充分利用地域優(yōu)勢，構建園本特色課程

■福建省泉州市鯉城區(qū)第五實驗幼兒園 王靜喻

我園地處鯉城江南新區(qū)，辦園六年多來，結合園情、立足實際，充分利用本土優(yōu)勢，初步嘗試適合本園幼兒發(fā)展的特色課程。

一、接觸自然，搭建實踐平臺

著名學前教育家陳鶴琴先生也曾說：“大自然是我們的知識寶庫,大社會是我們的生活寶庫,是我們的活教材。”我園開展園本課程活動，將種植活動融入幼兒的生活、學習當中,讓幼兒親近大自然，發(fā)現大自然植物生長的奧妙，體驗種植的樂趣。

在種植活動中，幼兒通過親身參與，如種植、澆水、除草、采摘等感受種植物的生長過程。種植地里的一花一草、一土一沙，都是幼兒活動的載體。幼兒在種植中了解了如何播種，在澆水中學習了水分控制，在除草中發(fā)現了土壤的秘密，在采摘中體驗了成功的喜悅。每天到種植地去走走是他們最開心的事情，儼然像在照顧自己的小寶寶。大自然作為天然的教育環(huán)境，具有美育功能。而美育功能不僅理解為利用花草樹木等物質進行美育，大自然包羅萬象，我們在理解美育的特點上，對幼兒進行生命、人文、生態(tài)美育的啟蒙，讓教育回歸本真，讓幼兒回歸自然，讓美育自然發(fā)生，促進幼兒在發(fā)現美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程中，萌發(fā)熱愛自然、珍惜生命的情感。

二、實踐研討，提升教師研討能力

作為課程開發(fā)主力軍的教師長時間在教育一線，雖然積累了較為豐富的教學經驗，有較強的執(zhí)行力，但是缺乏獨立開發(fā)課程的能力，因此我們學習運用了思維導圖，通過研討、梳理，給予教師研討的線索，互促互進共成長。

（一）學習成長，互相碰撞

根據各階段課程開發(fā)中遇到的問題，為避免園本課程開發(fā)出現簡單化和互相模仿的傾向，我們分年段開展思維導圖設計。小段以地底下的種植物作為線索、中段以地面種植物作為線索、大段以爬藤植物作為線索。先設計出思維導圖引導教師進行梳理，再開展一系列的主題研討。如，地下種植物有哪些，適合什么季節(jié)種植，生長周期有幾個等。教師儼然變成了生物老師，還要把難懂的植物生長專業(yè)術語轉化為幼兒易懂能理解的簡單語言。在這樣的學習碰撞中，逐步喚醒了教師的課程意識。

（二）頭腦風暴，實踐研究

教師從生物老師回到自己的主場，開始設計主題系列課程。如小班的“蘿卜”主題課程，教師設計了一系列的活動內容，有勞作活動“種蘿卜”、科學活動“蘿卜發(fā)芽了嗎”、語言活動“蘿卜成長記”、品鑒活動“蘿卜美食品嘗會”、藝術活動“蘿卜印畫”等。在設計活動的同時，教師還圍繞活動類型制定活動目標。根據活動設計組織觀摩研討，從活動類型的定位、活動目標的制定、活動環(huán)節(jié)的設計等進行熱烈討論，調整出適合本園幼兒的活動課程。整合五大領域內容，將活動優(yōu)化，發(fā)揮最大的教育功能。

三、活動延伸，初顯園本特色

種植地的研討初具一定的成效，結合天氣、環(huán)境和幼兒的需求，我們逐步將種植地的研討成果遷移延伸到區(qū)域活動中。首先涉及的是自然角，集中最近幼兒聚焦關注的種植地問題創(chuàng)設自然角。同時延伸出我們的農家小作坊，作為特色區(qū)域與美術區(qū)域相結合，使我園的園本特色元素初顯。

（一）將農家小作坊融入幼兒一日生活中

第一，我們將種植地里幼兒種植的胡蘿卜、化身制作成午點或飯菜供幼兒認識、品嘗。第二，在區(qū)域活動中，為幼兒提供種植地的可利用材料，如柳條、樹葉、玉米皮、玉米棒、稻草、花生皮、瓜子皮等供他們粘貼、編織。以農村的石頭、蒸籠、斗笠、瓦片、絲瓜藤、竹刷等廢舊物品為原料進行藝術創(chuàng)造活動。第三，集體活動時我們選擇一些幼兒感興趣的本土資源進行教學。如認識龍眼干、松果后進行裝飾活動。第四，利用農家材料制作出許多幼兒喜歡的對身體發(fā)展有益的戶外活動器材。如小扁擔、人字梯、竹梯、稻草帽等活動器械，幼兒利用扁擔做器械操，用竹梯和人字梯、廢舊輪胎進行組合玩野戰(zhàn)游戲。這樣的玩具返璞歸真、回歸自然、低碳環(huán)保，貼近幼兒生活，別有一番韻味。既鍛煉了幼兒奔跑能力、手腳等身體部位的動作協調能力，也培養(yǎng)了幼兒團結合作意識、勤儉節(jié)約和環(huán)保意識，讓幼兒充分地親近自然、認識自然、回歸自然，喚醒了幼兒對自然的認識，激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)、萌發(fā)幼兒關注本土文化的意識。

（二）密切聯系社區(qū)、家庭，形成教育合力，達到資源共享

對于幼兒感興趣的本土資源，我們與家長、社區(qū)聯系，發(fā)揮家長和社區(qū)的作用，讓幼兒進行深入觀察、研究。如幼兒在品嘗龍眼時對龍眼產生了興趣，我們就向有經驗的家長咨詢相關知識并請其參與幼兒活動，把家長本身作為一種教育資源。同時聯系周邊居民，帶領幼兒去觀察龍眼的生長情況，引發(fā)幼兒思考并提出相關問題，教師搜索有關知識。我們將龍眼作為一個討論點，讓幼兒回家與家長一起探討，形成一系列的主題網絡活動。通過項目活動引發(fā)幼兒主動開展探索、觀察、訪問、調查、交流表達等活動。通過活動，家長漸漸理解了幼兒園搜集一些廢舊物品的意圖，觀念逐步更新。

四、結語

環(huán)境是重要的課程資源，也是幼兒最能親近自然的途徑之一，我們通過對學園環(huán)境的創(chuàng)設與利用開展園本特色課程的探討，在課程構建中，立足園情，以《幼兒園工作規(guī)程》為準繩，以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為引領，圍繞促進幼兒和諧發(fā)展為根本目標，初步形成了“基于生活、源于自然、始于興趣”的園本課程，初步彰顯了園本課程適宜性和特色化，有效提升幼兒園的辦園質量。