用好課后練習(xí)，提升語文素養(yǎng)
——以統(tǒng)編版五、六年級教材為例

■福建省上杭縣城西小學(xué) 鐘祿周

一、用好課后練習(xí)，增強(qiáng)語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)

語文學(xué)科是以漢語這一母語為主要載體而形成的學(xué)科，這就決定了我們語文學(xué)科較為明顯的工具性特征，即學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的目的在于能更好地將其應(yīng)用到生活實(shí)踐之中，能對所學(xué)到的語言知識進(jìn)行靈活的建構(gòu)與運(yùn)用。而靈活恰當(dāng)運(yùn)用教材上所設(shè)置的課后練習(xí)，無疑可以很好地達(dá)成這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

例如，在統(tǒng)編版五年級上冊“語文天地一”的“詞句段運(yùn)用”中就有這樣一道練習(xí)題目：比較每組句子中加點(diǎn)詞語的意思，根據(jù)要求用“溫和”寫句子。為了幫助學(xué)生更好地理解題意并做到靈活效仿與解答，我首先向?qū)W生呈現(xiàn)了這個題目所給出的范例，分別為“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧”“人工智能的出現(xiàn)為人類的生活開辟了一片新天地”“桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)”“大家以全新的姿態(tài)迎接新年的到來”。在讀了例句后，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)每一組的兩個句子都使用了相同的一個詞語，可是它們表達(dá)的意思卻是完全不同的，你們知道這是為什么嗎？”學(xué)生積極地進(jìn)行對比與分析，并對詞語在不同語境中所具有的不同含義有了更為深刻的認(rèn)知與理解。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生解答前面的練習(xí)題目便水到渠成了，能快速地寫出“溫和”一詞分別用在形容氣候與形容一個人的性格兩個不同語境時的合適的句子。這便為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)與生活中根據(jù)適合的語境使用不同的語言及其詞匯奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、用好課后練習(xí)，強(qiáng)化思維發(fā)展與提升素養(yǎng)

思維是人們思考外界事物所呈現(xiàn)出來的一種思維活動。大量的教育實(shí)踐已經(jīng)充分表明了具備良好思維品質(zhì)的人，無論是思考的深度、廣度等都會更加突出，有助于實(shí)現(xiàn)對外界客觀事物的充足認(rèn)知與理解。也正是基于此，小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)體系中就包括有“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)內(nèi)容，要求教師既要教給學(xué)生知識，又要借助知識的學(xué)習(xí)過程鍛煉與發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)思維品質(zhì)。我們小學(xué)語文教師只要認(rèn)真挖掘與利用課后練習(xí)，就能達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生思維發(fā)展與提升這一語文素養(yǎng)發(fā)展的目的。

對此，筆者感受頗為深刻。例如，統(tǒng)編版五年級上冊第二課《落花生》這一篇課文之后就設(shè)置了這樣一道練習(xí)題：生活中有很多平凡的人，他們像“花生”那樣，默默無聞地做貢獻(xiàn)，用一段話寫寫你身邊這樣的人。在向?qū)W生布置了這一課后練習(xí)之后，我特意進(jìn)行了點(diǎn)撥：“學(xué)生，我們現(xiàn)實(shí)生活中也便有很多像落花生這樣的人，我們應(yīng)帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去尋找實(shí)際生活中那些具有默默無聞、奉獻(xiàn)自己、幫助他人的具有崇高品質(zhì)的人……”然后，讓學(xué)生交流、討論，互相啟發(fā)。經(jīng)過寫前引導(dǎo)，學(xué)生已然能知道從《落花生》這一課文出發(fā)，用深刻化的思維去思考、去探索、去研究，即透過現(xiàn)象看本質(zhì)般去審視一個人應(yīng)當(dāng)具備的態(tài)度與品質(zhì)，知道不能一味地追求自己的鮮艷地外表，還要做一個對他人有用、有幫助的人。有了這一深刻思考之后，學(xué)生才能順利完成該課后練習(xí)，也才能在思考與寫作的過程中切實(shí)得到“思維品質(zhì)發(fā)展與提升”。

三、用好課后練習(xí)，提高審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)

美育是當(dāng)前的一個熱點(diǎn)教育名詞，具體是指在教育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美水平與能力，促使學(xué)生能以美的視角去學(xué)習(xí)、去生活，能不斷地感知美的存在，并能創(chuàng)造美。鑒于美育之于學(xué)生長遠(yuǎn)性進(jìn)步與發(fā)展所起到的重要意義，小學(xué)語文學(xué)科便將“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)納入到了核心素養(yǎng)體系之中，鼓勵教師帶領(lǐng)著學(xué)生去品味與鑒賞、體驗(yàn)與創(chuàng)造語文學(xué)科的語言美、韻律美、藝術(shù)美，等等，并能用這種美的視角去進(jìn)行更好地生活創(chuàng)造。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，我會有意識地運(yùn)用課后練習(xí)題來提升學(xué)生的“審美鑒賞與創(chuàng)造”語文素養(yǎng)，學(xué)生反饋良好。例如，在統(tǒng)編版六年級上冊第三組課文中的“——讓生活真美好”這一習(xí)作，通過設(shè)置問題的形式讓學(xué)生思考什么讓生活更美好，是美食、旅行、夢想、創(chuàng)意、閱讀、種花、誠信，還是其他？這些又是怎樣影響生活的？為了讓學(xué)生對其形成更為深刻的認(rèn)知與理解，我特意組織學(xué)生進(jìn)行小組合作式的溝通與交流，讓學(xué)生以小組為單位，在小組中將自己對于生活中的美好事物的認(rèn)知進(jìn)行分享、溝通與交流。在此基礎(chǔ)上我再讓學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生在學(xué)會用手中的筆記錄下心中感想與體會真正做到“我手寫我心”的同時，也得以讓真正靜下心來認(rèn)真思考對于自己而言生活中的美好來自什么，并能在日后做到更加積極地、主動地享受生活。將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活審美有機(jī)聯(lián)合起來，讓學(xué)生真正感受美的含義，有效地提高了學(xué)生的審美鑒賞能力，提高學(xué)生的審美情趣，對學(xué)生的人格的健康發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

四、用好課后練習(xí)，加強(qiáng)文化傳承與理解素養(yǎng)

語文學(xué)科有著非常明顯的人文性特征，其中自然蘊(yùn)含了豐富的人文教育資源。我們在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中要充分發(fā)揮語文學(xué)科人文性較強(qiáng)的優(yōu)勢，面向?qū)W生進(jìn)行“文化傳承與理解”語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這其中常用的方法與途徑之一便是對課后練習(xí)的靈活開發(fā)與運(yùn)用。

例如，統(tǒng)編版五年級下冊《古詩三首》后的練習(xí)是：有感情地朗讀課文；背誦課文，默寫《從軍行》《送元二使安西》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》；借助注釋，說說下面詩句的意思，你體會到了詩人怎樣的感情？這一課后練習(xí)題目的設(shè)置，讓學(xué)生在進(jìn)一步復(fù)習(xí)與鞏固《從軍行》《送元二使安西》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這三首詩歌的同時，也得以促使學(xué)生靜下來認(rèn)真品味與鑒賞其中所流淌著的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。以此為基礎(chǔ)，我還組織學(xué)生進(jìn)行了一次“讀古詩，享真情”的主題交流活動，鼓勵學(xué)生將自己讀古詩之后所體會到的情感用自己的語言進(jìn)行表達(dá)。詩以言志，詩以傳情，詩歌作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化王冠上的一顆璀璨明珠，學(xué)生從中充分感知到了其中的文化藝術(shù)魅力。用好課后練習(xí)，能提升學(xué)生對祖國優(yōu)秀的經(jīng)典文化進(jìn)行傳承與理解的意識，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

五、結(jié)語

核心素養(yǎng)是我們基層教育工作者必須致力于實(shí)現(xiàn)的教育方向與追求，而用好課后練習(xí)是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的一種基本的且有效的途徑與方法。在以后的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該進(jìn)一步針對以課后練習(xí)為載體落實(shí)小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)這一主題進(jìn)行深入的分析、探索與研究，以切實(shí)發(fā)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合之道，讓學(xué)生既學(xué)到知識，又切實(shí)發(fā)展素養(yǎng)與能力，真正朝著可持續(xù)的方向進(jìn)步與發(fā)展。