如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生閱讀

■江蘇省南通市通州區(qū)新壩小學(xué) 王 云

一、閱讀教學(xué)的重要意義

閱讀是學(xué)生終身掌握的必要技能，對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀從最開(kāi)始的識(shí)字教學(xué)到文本內(nèi)容的語(yǔ)言品讀都是不斷閱讀深入的過(guò)程，在知識(shí)技能的學(xué)習(xí)中不斷積累學(xué)生的文化底蘊(yùn)，通過(guò)閱讀健全學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值的塑造，在繼承傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上體會(huì)到文本內(nèi)容背后潛藏的人文價(jià)值思想，在情感共鳴中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。同時(shí)在閱讀的過(guò)程中不斷積累，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，閱讀和寫(xiě)作都是量變的過(guò)程，豐富的知識(shí)底蘊(yùn)更容易提升學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展，讓學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)中，以興趣愛(ài)好為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，不單一地局限在課堂學(xué)習(xí)中，而是在課外學(xué)習(xí)中能夠有效地延伸拓展，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的積極意義，教師在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展和個(gè)性化培養(yǎng)。

二、閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在閱讀教學(xué)中，教師完全掌握了課堂教學(xué)的主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，教師灌輸式的教學(xué)，而學(xué)生在閱讀的教學(xué)中只要被動(dòng)接受就可以了，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成了依賴(lài)型的學(xué)習(xí)模式，不愿意動(dòng)腦思考，深入解析閱讀文本，對(duì)于閱讀教學(xué)僅僅只是停留在淺層的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，無(wú)法有效深入文本思想內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀教學(xué)更多還是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而缺乏對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值的塑造，這樣的閱讀教學(xué)只不過(guò)是機(jī)械性地記憶學(xué)習(xí)而已，無(wú)法在閱讀教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。

（二）教學(xué)的單一化

教師在教學(xué)過(guò)程中的，無(wú)法避免地就是教學(xué)的單一化和刻板化，教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效的創(chuàng)新教學(xué)，對(duì)于閱讀教學(xué)更多還是單一講解，教師在教學(xué)中注重的是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)于學(xué)生技巧和方法的培養(yǎng)，閱讀能力包括了對(duì)于文本內(nèi)容的品讀認(rèn)知，鑒賞評(píng)價(jià)等多個(gè)方面的培養(yǎng)，在教學(xué)中，教師往往注重的是學(xué)生閱讀過(guò)程的知識(shí)學(xué)習(xí)，講解基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)涵，不能通過(guò)文本的整體閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展培養(yǎng)，單一化的教學(xué)模式限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（三）忽視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

在閱讀學(xué)習(xí)中，教師要注重的是從任務(wù)型閱讀提升為學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和閱讀習(xí)慣。教師在課堂的閱讀教學(xué)中，很多時(shí)候教師僅僅只是任務(wù)式閱讀，讓學(xué)生被動(dòng)地投入知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這種強(qiáng)迫式的閱讀模式，讓學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)僅僅只是敷衍，同時(shí)在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法明確自己的閱讀目標(biāo)以及養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化閱讀培養(yǎng)，以任務(wù)提升閱讀成效，以個(gè)性化閱讀塑造學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三、小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)策略

（一）信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師通過(guò)技術(shù)媒體的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在創(chuàng)新教學(xué)的過(guò)程中，教師要立足于實(shí)際的教學(xué)情況，圍繞學(xué)生主體實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，教師利用技術(shù)媒體整合教學(xué)資源，將文本知識(shí)語(yǔ)言的抽象內(nèi)容圖像化、情境化，讓學(xué)生得到直觀的認(rèn)知學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，將知識(shí)文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成電子課件，將文字、視頻、圖片進(jìn)行分批呈現(xiàn)，學(xué)生可以通過(guò)視頻圖片的感知加深對(duì)于文本的學(xué)習(xí)，隨后教師讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫潮硌莸哪Ｊ?，讓學(xué)生有目的性地閱讀文本內(nèi)容，對(duì)文本內(nèi)容中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行深入感知學(xué)習(xí)，將文本的故事語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言動(dòng)作表演的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。文本內(nèi)容的影像化，情境表演的直觀化，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在興趣培養(yǎng)中創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生的逐層深入學(xué)習(xí)。

（二）分層閱讀，文本篇章分析

在閱讀教學(xué)中，教師發(fā)揮學(xué)生的主體地位，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的技巧和方法，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從基礎(chǔ)知識(shí)深入文本內(nèi)涵，在層層深入的過(guò)程中掌握相應(yīng)的閱讀技巧方法。教師在教學(xué)中推行分層閱讀的模式，從淺入深地進(jìn)行篇章的閱讀分析，例如，在《金色的魚(yú)鉤》的學(xué)習(xí)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文本內(nèi)容，了解文本內(nèi)容講述了什么故事，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言組織文本大意，隨后細(xì)讀文本內(nèi)容，對(duì)段落進(jìn)行劃分細(xì)致，同時(shí)對(duì)每一段落進(jìn)行小結(jié)概括，對(duì)于人物的寫(xiě)作手法和修辭手法，結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行品讀，了解寫(xiě)作手法在文本的表現(xiàn)和運(yùn)用。最后則是精讀文本內(nèi)容，找到文本故事中的文眼，提煉文本內(nèi)容中隱藏的情感價(jià)值思想，在自讀的過(guò)程中領(lǐng)悟金色魚(yú)鉤，這一話題語(yǔ)言背后所代表的精神內(nèi)涵，在分層閱讀的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)文本篇章內(nèi)容的主題語(yǔ)言，進(jìn)行碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)，從局部向整體的深入思考學(xué)習(xí)，最終理解文本內(nèi)容傳遞出的主題核心思想，并且教學(xué)結(jié)束之后，圍繞核心概念，將文本內(nèi)容的生字字詞、寫(xiě)作手法、功能語(yǔ)言進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)，并且以文本章節(jié)內(nèi)容構(gòu)建思維的導(dǎo)圖，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧方法，引導(dǎo)學(xué)生能夠從多個(gè)角度進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。

（三）合作閱讀交流，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)指導(dǎo)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于閱讀中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生小組之間通過(guò)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行突破，通過(guò)互助學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升學(xué)生之間的思辨交流，深化對(duì)于內(nèi)容的解讀學(xué)習(xí)。例如，在《兩小兒辯日》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是故事中蘊(yùn)含了什么道理以及文本的思想內(nèi)涵，教師可以組織學(xué)生小組對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的突破，教師在巡回指導(dǎo)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的探究方向進(jìn)行針對(duì)性的啟發(fā)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生將文本翻譯成白話，并且根據(jù)生活情境和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行直觀的辨析，學(xué)生小組在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，剖析出論點(diǎn)和論據(jù)論證，在直觀的學(xué)習(xí)中和生活進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)比印證，通過(guò)學(xué)生的自主探究、小組的合作交流以及教師針對(duì)性點(diǎn)撥，學(xué)生小組在合作交流中突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知中，通過(guò)分層閱讀掌握閱讀的技巧和方法，以興趣愛(ài)好吸引學(xué)生的自主閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的綜合培養(yǎng)。