探討初中語文閱讀“少教多學(xué)”教學(xué)模式

■廣西壯族自治區(qū)玉林市博白縣三灘鎮(zhèn)初級中學(xué) 李其偉

一、現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中階段，學(xué)生需要面臨中考的考驗，中考的語文試卷主要分為基礎(chǔ)知識、詩歌賞析、文言文閱讀、課外文本閱讀和寫作幾大模塊。整體來看，閱讀部分在中考語文試卷中所占比例較大，但是初中階段的學(xué)生仍然處在一個由基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)向深入層次探究的過渡階段，這個階段的學(xué)生普遍重視文學(xué)常識、成語、字詞積累以及詩歌背誦等方面的基礎(chǔ)記憶學(xué)習(xí)，對閱讀和寫作模塊的學(xué)習(xí)有所抵觸。而且目前在初中的語文課堂中教師所采取的教學(xué)方案主要以基礎(chǔ)知識講解為主，這使很多學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)沒有一個統(tǒng)一的認(rèn)知。

（一）學(xué)生主體地位并未真正得到凸顯

現(xiàn)代化的教學(xué)模式能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是目前我國初中階段的語文教學(xué)模式并沒有完全向現(xiàn)代化靠攏，很多教師在對學(xué)生展開語文閱讀講解時還是偏向傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師將基本的閱讀方法傳授給學(xué)生其實就會直接為學(xué)生剖析文章的主要內(nèi)容。在進行課內(nèi)文本教學(xué)時，大多數(shù)教師會讓學(xué)生在閱讀文本后直接讓學(xué)生對文章的主旨進行摘抄和記憶，學(xué)生沒有一個自主思考的過程，僅僅機械地記憶教師所傳授知識，缺乏趣味性。長此以往，學(xué)生對文本閱讀的印象就只有記憶，因此導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積極性不高。

（二）閱讀教學(xué)效能依然比較低下

初中階段，一部分語文教師會將教學(xué)重心放在文言文閱讀教學(xué)上，初中階段的學(xué)生對于文言文的理解還有所欠缺，很多教師會帶領(lǐng)學(xué)生對文言文中的一詞多義、倒裝句等知識進行理解，但大部分忽略了現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，學(xué)生只掌握了古文的閱讀學(xué)習(xí)方法，而沒有掌握現(xiàn)代文的閱讀學(xué)習(xí)方法，特別是說明文模塊閱讀，許多學(xué)生在初中初次接觸說明文閱讀，面對科技量巨大的說明文本，學(xué)生不能提煉出有效的信息，因此在這時，就需要教師進行逐步引導(dǎo)。

二、初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式概述

所謂“少教多學(xué)”模式，主要指在綜合考量學(xué)生自身特點和教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教師教學(xué)指導(dǎo)時間、占比、分量的有效壓縮，進而給予學(xué)生更多的閱讀自主性、靈活性、自由度，以促使學(xué)生在積極參與、自主閱讀、深度探究中切實激發(fā)自身閱讀潛能，充分提升自身閱讀素養(yǎng)。“少教多學(xué)”教學(xué)理念主要包含兩個方面，分別是“少教”和“多學(xué)”?！吧俳獭辈⒉皇墙處煵唤虒?dǎo)學(xué)生，而是教師將原本的傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)逐步轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的引導(dǎo)性教學(xué)和啟發(fā)性教學(xué)。教師拋出問題，然后由學(xué)生自主尋找問題的解決方案，自主探索。教師需要將所需要教授的知識進行一個精煉，選取難點和重點對學(xué)生展開針對性教學(xué)，減少學(xué)生面對長篇大論而產(chǎn)生疲憊感。“多學(xué)”并不需要學(xué)生把教材中的所有知識以及教師所教授的知識都進行機械地記憶，而是需要通過自主學(xué)習(xí)和有針對性學(xué)習(xí)展開高效率的學(xué)習(xí)。

三、初中閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用措施

初中階段，語文教師要在引導(dǎo)教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的中堅力量?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)理念倡導(dǎo)教師通過高質(zhì)量的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動思考，讓學(xué)生在自主閱讀中提升閱讀素養(yǎng)，讓語文閱讀在更為科學(xué)、有效、多元、豐富的領(lǐng)域內(nèi)更好地開展，充分實現(xiàn)，多元發(fā)展。

（一）積極創(chuàng)設(shè)課堂情境，為促進“少教多學(xué)”模式滲透提供保障

為了給學(xué)生更多的思考空間，初中階段的教師在進行閱讀教學(xué)時應(yīng)適當(dāng)放開課堂，在創(chuàng)設(shè)了課堂情境后應(yīng)布置閱讀任務(wù)，然后在學(xué)生完成閱讀任務(wù)的過程中，教師可以給學(xué)生提出一定建議，并且采取巡視的方式為學(xué)生提供幫助。除此之外，在教師指出學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)難點后，學(xué)生應(yīng)自主探索剖析問題，完成教師所布置的閱讀任務(wù)，而且，在完成閱讀任務(wù)的過程中學(xué)生還需要查找知識與信息整合、互評互助和方法升華等。

（二）科學(xué)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，為實現(xiàn)“少教多學(xué)”模式應(yīng)用提供助力

初中階段的語文教師應(yīng)充分重視學(xué)生的閱讀教學(xué)工作，并采用現(xiàn)代化的課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，為學(xué)生帶來精彩的閱讀教學(xué)課堂。教師應(yīng)給學(xué)生充足的空間，這個空間不僅是學(xué)生思考空間，同時也是學(xué)生的討論空間。教師可以在為學(xué)生布置閱讀任務(wù)后，讓學(xué)生自我展示閱讀成果，并給學(xué)生其他學(xué)生進行講解展示。

（三）靈活開展引導(dǎo)啟發(fā)，為確保“少教多學(xué)”模式落實鋪設(shè)路徑

教師在借助“少教多學(xué)”模式開展初中語文閱讀指導(dǎo)時，應(yīng)加強對學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生在更為寬泛的認(rèn)知視域內(nèi)獲得提升與發(fā)展。一是靈活設(shè)問、科學(xué)引導(dǎo)。針對學(xué)生閱讀現(xiàn)狀與文本特性，教師應(yīng)設(shè)計出諸多具有開放性的閱讀問題，讓學(xué)生在自主思考、探究、質(zhì)疑中深入文本中，研讀其主題，領(lǐng)會其思想，提升閱讀能力。二是適時啟發(fā)，提升效能。針對學(xué)生在閱讀中存在的諸多不足、缺憾、問題等，教師應(yīng)該適時啟發(fā)、點撥，進而切實轉(zhuǎn)變學(xué)生理解角度，為促進閱讀效能增強做鋪墊。

四、結(jié)語

總之，閱讀是初中教學(xué)中的重點議題，學(xué)生需要在初中階段掌握閱讀思想和基本的閱讀方法，品味閱讀文本，獲得一定的感悟，這有助于學(xué)生日后的寫作訓(xùn)練和閱歷積累。將“少教多學(xué)”模式融合至初中語文閱讀教學(xué)，有著很強的現(xiàn)實性、必要性。因此，教師在踐行“少教多學(xué)”模式時，應(yīng)當(dāng)學(xué)會放手，給予學(xué)生充分的閱讀自由，展示空間，探究機會，促使學(xué)生在“少教多學(xué)”模式輔助下更好地學(xué)習(xí)語文知識，切實提升閱讀素養(yǎng)，實現(xiàn)更好發(fā)展。