基于核心素養(yǎng)的高三英語(yǔ)群文閱讀理解教學(xué)實(shí)踐

■安徽省懷寧縣教育局教研室 劉和水

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年版）（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，并圍繞核心素養(yǎng)的落實(shí)，精選、重組課程內(nèi)容，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。為實(shí)現(xiàn)高考內(nèi)容改革的平穩(wěn)過(guò)渡，做好與《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的銜接，高考考核目標(biāo)中應(yīng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求，2019年教育部考試中心研制的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的考查也作了進(jìn)一步的明確說(shuō)明。

閱讀理解一直是高考英語(yǔ)試題的重中之重，分析近年來(lái)的高考英語(yǔ)閱讀理解語(yǔ)篇，語(yǔ)篇的選材不僅體現(xiàn)了立德樹(shù)人的育人功能，而且越來(lái)越注重英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透。因此有效的閱讀理解復(fù)習(xí)策略則能幫助發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)文化意識(shí)。然而，筆者發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)中高三閱讀理解復(fù)習(xí)往往采取的是學(xué)生一直大量刷題的方式，教師只就題講題，局限于試卷上的閱讀篇章，閱讀理解碎片化、表層化，從而使學(xué)生思維品質(zhì)無(wú)法拓展和提升?；诖?，探索一種高效有趣的高三英語(yǔ)閱讀理解復(fù)習(xí)模式勢(shì)在必行。

本文結(jié)合群文閱讀模式，探究基于核心素養(yǎng)的高三英語(yǔ)閱讀理解專題復(fù)習(xí)策略，為高三閱讀理解專題復(fù)習(xí)提供更有效的復(fù)習(xí)路徑。

一、群文閱讀“PACE”模式的提出與建構(gòu)

群文閱讀是近年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。群文閱讀就是師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)試題閱讀理解語(yǔ)篇選材廣泛，既有相對(duì)簡(jiǎn)單的廣告通知類材料，又有中等難度的文章，如小學(xué)教師幫助學(xué)生建立自信心、中國(guó)引領(lǐng)世界時(shí)尚潮流、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代用餐習(xí)慣的變化、大眾報(bào)紙演變歷史等文章；還有較高難度的說(shuō)明和議論性文章，如信息保密智能鍵盤研制、青少年心理健康發(fā)展、中學(xué)教學(xué)與航天科技結(jié)合的嘗試、實(shí)驗(yàn)研究猴子算術(shù)能力等科普類文章。因此高考閱讀理解命題的題材廣泛與群文閱讀不謀而合。核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)教學(xué)要求教師應(yīng)在具體教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)主題、內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等選擇和組織閱讀語(yǔ)篇，即將高三英語(yǔ)閱讀理解復(fù)習(xí)與群文閱讀相結(jié)合。群文閱讀下的閱讀理解復(fù)習(xí)，充分整合了閱讀材料，促使學(xué)生英語(yǔ)理解能力和綜合運(yùn)用能力得到訓(xùn)練，并從閱讀講評(píng)到拓展閱讀，滲透閱讀策略和思維啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

那么，如何利用群文閱讀這一模式實(shí)施具體的閱讀復(fù)習(xí)呢？基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和高考要求，學(xué)者建構(gòu)出群文閱讀“PACE”模式，這種模式值得借鑒。該模式由 Pooling(激活)，Analysis(分析)，Construction(建構(gòu))，Extension(拓展)四大步驟構(gòu)成。實(shí)踐證明，教師通過(guò)激活學(xué)生腦中背景圖式，設(shè)計(jì)分層分類閱讀，抓住文本有效信息，助推文本理解與表達(dá)，這有助于提升高三英語(yǔ)閱讀理解復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。通過(guò)分析近年全國(guó)各地高考真題，筆者發(fā)現(xiàn)“環(huán)?！笔歉呖汲３霈F(xiàn)的一個(gè)話題，考查題型多樣。因此將其作為一個(gè)復(fù)習(xí)要點(diǎn)，需要學(xué)生整理近年來(lái)全國(guó)各地環(huán)保類高考閱讀真題，并展開(kāi)群文閱讀。

二、群文閱讀教學(xué)課例實(shí)踐與分析

Step 1 Pooling

師生集思廣益共同回憶關(guān)于“Environment”的相關(guān)詞匯，進(jìn)而歸類整理，實(shí)現(xiàn)比較與整合。該環(huán)節(jié)可以借助思維導(dǎo)圖，由environment 聯(lián)想到causes/rea?sons, situation, pollution, windstorm 等，半開(kāi)放式的思維導(dǎo)圖確保了學(xué)生思維的方向性。學(xué)生原有的知識(shí)被回想起來(lái)，因此儲(chǔ)備了話題語(yǔ)言素材，這有利于預(yù)測(cè)閱讀文本內(nèi)容，使學(xué)生再深入展開(kāi)閱讀。

Step 2 Analysis

“分析”是高三閱讀講評(píng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)教學(xué)多為學(xué)生提問(wèn)，教師講解這種教學(xué)模式。這一模式忽略了學(xué)生的參與感受，并且也忽視了重點(diǎn)分析這一點(diǎn)。而群文閱讀基于文本的話題一致性，故教師講解中要突出重點(diǎn)以及類比分析的策略處理，著重個(gè)人活動(dòng)和小組活動(dòng)。

在課前任務(wù)中，學(xué)生已完成四篇與野生動(dòng)物有關(guān)的閱讀練習(xí)，文章分別來(lái)自：2014年全國(guó)卷1閱讀B篇，2016北京卷閱讀C篇，2017全國(guó)卷1閱讀B篇，2017 全國(guó)卷3 閱讀C 篇（簡(jiǎn)稱卷三C）。這四篇難度都不高，但是推理題偏多。推理題是學(xué)生比較不太擅長(zhǎng)的題型之一，因此教師要突出推理題型的解題技巧的指導(dǎo)。如卷三C的30題：

...The disappearance of the wolves had many unexpected results. Deer and elk populations —major food sources (來(lái)源) for the wolf–grew rapidly.These animals consumed large amounts of vegetation(植被), which reduced plant diversity in the park.In the absence of wolves, coyote populations also grew quickly. The coyotes killed a large percent?age of the park’ s red foxes, and completely drove away the park’s beavers.

30.What did the disappearance of gray wolves bring about？

A. Damage to local ecology.

B. A decline in the park’s income.

C. Preservation of vegetation.

D. An increase in the variety of animals.

本題的難點(diǎn)在于對(duì)這一整段的內(nèi)容的分析總結(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析每一句話，并劃出每一句的關(guān)鍵詞，找出線索再對(duì)照選項(xiàng)推斷出“ecology”這個(gè)詞。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅僅是解題技巧的呈現(xiàn)，更側(cè)重于學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)性的語(yǔ)言而帶著問(wèn)題對(duì)文本進(jìn)行合理地判斷和解釋，從而在群文閱讀中實(shí)現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)變。

在問(wèn)題分析過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將相同題型進(jìn)行歸類，學(xué)生擁有充足的時(shí)間自主歸納同類題型的解題技巧，互助釋疑，自主解題。在大量的可理解的題目下，學(xué)生能夠縱向比較分析，進(jìn)行信息定位和重組，解決問(wèn)題的能力得以提升。

Step 3 Construction

這里的construction 主要指建構(gòu)文章的基本結(jié)構(gòu)。群文閱讀是基于多文本的閱讀形式，其最大特征就是文本的多元異質(zhì)。本節(jié)課選用的文本題材之間很相似，在內(nèi)容、語(yǔ)言、主旨和結(jié)構(gòu)方面都呈現(xiàn)多元異質(zhì)的特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生著眼卷三C，尋找top?ic sentence 和 supporting detail，分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。這樣的練習(xí)讓學(xué)生在分析其他篇章結(jié)構(gòu)時(shí)具有敏銳性，并能使學(xué)生圍繞高考考查目標(biāo)，提煉篇章結(jié)構(gòu)、給學(xué)生的思維提供方向。

Step 4 Extension

這個(gè)環(huán)節(jié)教師擴(kuò)展話題廣度，由“野生動(dòng)物保護(hù)”到環(huán)境保護(hù)的其他方面，讓學(xué)生有更廣闊的接觸，并能使學(xué)生從多角度思考，更讓思考富于彈性與深度。

高考閱讀理解材料簡(jiǎn)短但題材、體裁廣泛。筆者選取了近年高考閱讀中不同體裁并覆蓋環(huán)保諸方面的篇目。A 組的閱讀篇目為2014 年陜西卷A 篇，此題用圖表展示了森林覆蓋率和淡水資源擁有量的應(yīng)用文；B組的閱讀文章取自2014年全國(guó)新課標(biāo)2卷閱讀B 篇，主要回顧世界地球日后美國(guó)人的環(huán)保歷程和收獲；C組閱讀文章為2015年浙江卷C篇，介紹了光污染對(duì)人類和其他動(dòng)物的嚴(yán)重影響；D 組取自2017 年江蘇卷D 篇（將材料中的原有標(biāo)題刪除），描述了世界各地居民為了適應(yīng)氣候變化而采用的各種方法，并從對(duì)世界環(huán)境現(xiàn)狀的描述到人們應(yīng)對(duì)環(huán)境變化所采取的措施，學(xué)生通過(guò)閱讀的建構(gòu)意義，間接聯(lián)想到了日常生活，這既能了解環(huán)境問(wèn)題，又能了解環(huán)保措施，而且學(xué)生不僅能通過(guò)閱讀材料獲取信息，還能培養(yǎng)世界公民意識(shí)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，推進(jìn)環(huán)保的行動(dòng)。

本環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生自讀，提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，給學(xué)生足夠的表達(dá)思想和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，突出提問(wèn)意識(shí)和分享觀點(diǎn)。學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，問(wèn)題呈現(xiàn)多樣且具開(kāi)放性，培養(yǎng)了探索和分析意識(shí)。教學(xué)指令如下：

◆understand ◆express◆share

Read the text you’ve chosen silently and see what it is about. Give it a title. Tell your group members what your text is about. Ask each other one or two questions about his/her text. Get involved in class either to present or to listen.

因時(shí)間有限，學(xué)生只能在兩個(gè)任務(wù)中選做一個(gè)任務(wù)，這兩個(gè)任務(wù)為一是梳理語(yǔ)篇主題意義，給各自的文章擬標(biāo)題；二是比較各自文章在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面的異同點(diǎn)，進(jìn)一步理解文本的意義，豐富并深化對(duì)“環(huán)?！钡恼J(rèn)識(shí)。

為了加深學(xué)生對(duì)彼此文章的理解并鞏固閱讀理解解題技巧，教師可增設(shè)一個(gè)環(huán)節(jié)：將四篇文章對(duì)應(yīng)的高考閱讀理解題以學(xué)案的方式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)核對(duì)答案并互相解疑。該環(huán)節(jié)旨在使學(xué)習(xí)前后過(guò)程更有目標(biāo)性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性。這符合核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即課程實(shí)施促進(jìn)學(xué)生自主探索，合作交流。學(xué)生在閱讀中能夠?qū)W會(huì)思考，接觸與生活密切相關(guān)的真實(shí)、自然的語(yǔ)言材料，學(xué)會(huì)生活。通過(guò)觀察、質(zhì)疑、合作學(xué)習(xí)的方式，挖掘潛能，拓展思維。

三、結(jié)語(yǔ)

在高三英語(yǔ)閱讀理解專題復(fù)習(xí)中有效運(yùn)用群文閱讀模式，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，借助思維導(dǎo)圖，能為大量閱讀起到很好的支架輔助作用，加快了信息聯(lián)結(jié)與擴(kuò)展，構(gòu)建了思維和語(yǔ)言框架。因此不論是話題詞匯庫(kù)的思維導(dǎo)圖還是分析文章結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖都可以用于群文閱讀模式的閱讀復(fù)習(xí)。尤其在Pool?ing和Construction階段，清晰的思維導(dǎo)圖可以為思維活動(dòng)搭建腳手架。群文閱讀模式的閱讀復(fù)習(xí)策略是圍繞同一個(gè)話題展開(kāi)的，且?guī)熒陂喿x中不僅能挖掘語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，同時(shí)還能挖掘篇章中蘊(yùn)含的思維，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)升華到意義建構(gòu)。群文閱讀要求教師能認(rèn)真遴選并列式、遞進(jìn)式、互補(bǔ)式和對(duì)立式的多種文本材料并進(jìn)行有效整合，針對(duì)性地設(shè)計(jì)深層思考問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的高階思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，對(duì)比分析，培養(yǎng)批判性、創(chuàng)造性思維品質(zhì)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。