如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維

■蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校 沈慧琪

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維的重要性

（一）能夠增強(qiáng)參與課堂學(xué)習(xí)的活力

在語(yǔ)文課程中，文字性?xún)?nèi)容占據(jù)絕大部分，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要接觸和實(shí)踐較多的文字性?xún)?nèi)容，這很容易使學(xué)生疲倦，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)活力。因此，教師需要激活學(xué)生的語(yǔ)文思維，促使其能夠?qū)φn文自主地產(chǎn)生較多的思考，這會(huì)給學(xué)生提供更多的活力，從而有利于提升課堂教學(xué)效果。

（二）能夠更為深刻地理解課文內(nèi)容

語(yǔ)文思維對(duì)課堂教學(xué)具有重要作用，一方面能夠有效地指引學(xué)生深入地閱讀課文，另一方面能夠促使學(xué)生主動(dòng)思考，在這種情況下，學(xué)生會(huì)對(duì)課文理解不斷地加深，有助于其挖掘課文中的內(nèi)涵，并且經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠延伸思考，拓展更多的閱讀量，這有利于學(xué)習(xí)效果的加強(qiáng)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）缺乏積極性

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨著年級(jí)的升高、閱讀量的增大，許多學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)疲倦學(xué)習(xí)的情況，在課堂上不再像以前一樣具有較高的參與積極性，變得越來(lái)越沉默寡言，既不利于展開(kāi)課堂互動(dòng)，也不利于展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，從而影響教學(xué)成果。

（二）缺乏足夠的教學(xué)方式

目前，有些語(yǔ)文教師的教學(xué)方式，仍然以“讀+講”的方式教學(xué)，雖然具有較強(qiáng)的通用性，但是會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)諸多的負(fù)面作用，如創(chuàng)新不足、教學(xué)有限度，這不利于課文內(nèi)容的充分體現(xiàn)，從而對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面作用。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維的策略

（一）通過(guò)趣味化教學(xué)法

想要激活學(xué)生的語(yǔ)文思維，最好的方法莫過(guò)于令學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，興趣會(huì)對(duì)激活思維產(chǎn)生積極作用，所以教師可以運(yùn)用趣味教學(xué)法，多方面地展開(kāi)各項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)，這樣既能夠達(dá)到教學(xué)目的，又能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)《春夏秋冬》時(shí)，從課文內(nèi)容來(lái)看，該篇課文旨在給學(xué)生教學(xué)識(shí)字，并且這些漢字都與季節(jié)有著緊密的關(guān)系，所以可以引入生活元素，將識(shí)字課堂變得更有趣味，這會(huì)有利于激活學(xué)生的語(yǔ)文思維。首先，教師通過(guò)多媒體工具，展示春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的美麗的風(fēng)景圖，在觀賞完后，教師向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，剛剛大家觀賞了各個(gè)季節(jié)的風(fēng)景，哪位同學(xué)能夠說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的季節(jié)呢？為什么？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)喜歡春季，因?yàn)榇禾煊泻每吹幕ǘ洌挥械膶W(xué)生會(huì)說(shuō)喜歡冬季，因?yàn)橄攵蜒┤?、打雪仗！教師說(shuō)：“很好，每個(gè)同學(xué)都很有想法，但是你們會(huì)不會(huì)寫(xiě)四季呢？”這一問(wèn)題會(huì)引起學(xué)生的好奇心。然后，教師在黑板上畫(huà)出田字格，在上面寫(xiě)出春、夏、秋、冬四個(gè)漢字，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同朗讀若干遍，隨后展開(kāi)“字圖連線(xiàn)”的游戲活動(dòng)，在多媒體屏幕中重新展示多幅不同的風(fēng)景圖片，打出“春天”“夏天”“秋天”“冬天”的字樣，以及春夏秋冬四個(gè)漢字的筆畫(huà)順序，讓臺(tái)下的學(xué)生舉手搶答，將正確的圖片、漢字、筆畫(huà)連接起來(lái)，這樣既會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的參與興趣，又會(huì)使學(xué)生更為深刻地記憶漢字書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)。最后，在活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“同學(xué)們，既然我們說(shuō)到季節(jié)，你們能不能想一想其他相關(guān)的詞語(yǔ)呢？”這會(huì)引起學(xué)生的思考，同時(shí)在多媒體上列出諸多詞語(yǔ)，如春風(fēng)、夏季、秋雨、冬雪等，讓學(xué)生跟隨教師共同朗讀，隨后逐個(gè)地解析漢字的書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)順序，這會(huì)拓展學(xué)生的識(shí)字量。

總結(jié)：從以上過(guò)程來(lái)看，通過(guò)該種方法，能夠讓枯燥的語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)活力，促使學(xué)生積極地拓展語(yǔ)文思維，學(xué)習(xí)更多的漢字，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而有利于提升教學(xué)效果。

（二）通過(guò)生活化教學(xué)法

語(yǔ)文思維是學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程必要的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，如果從生活化的角度出發(fā)，引用貼切學(xué)生生活的內(nèi)容引發(fā)思考，一方面能夠有效地帶入課文內(nèi)容，另一方面能夠有效地形成更為寬廣的語(yǔ)文思維，這會(huì)為課堂教學(xué)帶來(lái)積極作用。因此，在展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師可以運(yùn)用生活化教學(xué)法，推動(dòng)課堂教學(xué)的開(kāi)展。

比如，在教學(xué)《大青樹(shù)下的小學(xué)》時(shí)，從課文內(nèi)容來(lái)看，該篇課文旨在講述56 個(gè)民族共同發(fā)展、團(tuán)結(jié)友愛(ài)，在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)民族都有不同的民族風(fēng)俗，因此教師可以將部分民族的風(fēng)俗帶入課堂，進(jìn)而展開(kāi)閱讀教學(xué)。首先，教師在多媒體屏幕上展示漢族、傣族、景頗族等民族服飾，向?qū)W生詢(xún)問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們看看這些衣服好看嗎？你們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)呢？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我在電視上見(jiàn)過(guò)！”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我在老家見(jiàn)過(guò)！”教師說(shuō)：“既然大家都見(jiàn)過(guò)，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)穿這些服飾的民族名稱(chēng)是什么呢？”這會(huì)引起學(xué)生思考，教師繼續(xù)說(shuō)：“現(xiàn)在讓我們一起到課文中尋找答案吧！”其次，教師讓學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)你們猜一猜，屏幕中的衣服分別是哪個(gè)民族的呢？”讓學(xué)生自由地互相探討交流，這會(huì)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生處于積極的氛圍中。隨后，教師再讓學(xué)生有情感地朗讀全文，找出課文中的生詞，如高高飄揚(yáng)、絢麗多彩，讓學(xué)生用這些詞語(yǔ)，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行造句，如“我看到一個(gè)絢麗多彩的大風(fēng)箏在天空中自由地漂浮著……”這會(huì)幫助學(xué)生增加詞語(yǔ)量。再次，由教師分配閱讀小組，讓每個(gè)小組品讀課文，提出一些閱讀問(wèn)題，教師可以說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)大青樹(shù)下的小學(xué)是不是由56個(gè)民族組成的呢？這說(shuō)明了什么呢？”，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“說(shuō)明大青樹(shù)是中華民族的象征！”，教師說(shuō)：“非常好！既然我們都是大青樹(shù)的一員，是不是要共同發(fā)展、團(tuán)結(jié)友愛(ài)呢？”這會(huì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)該篇課文的核心思想。最后，教師可以繼續(xù)說(shuō)：“同學(xué)們，課文中說(shuō)會(huì)和其他民族的小朋友，一起跳孔雀舞、做游戲，如果你現(xiàn)在是漢族小朋友的代表，你會(huì)和其他民族的小朋友做什么游戲呢？”，這會(huì)引起學(xué)生的思考，隨后讓每名學(xué)生聯(lián)系自己的生活，以“我和大青樹(shù)下的小朋友玩游戲”為題目，創(chuàng)作一篇關(guān)于民族團(tuán)結(jié)的小作文，或者可以借用課文內(nèi)容，續(xù)寫(xiě)課文結(jié)尾，這會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總結(jié)：從以上過(guò)程來(lái)看，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生深入淺出地解析課文內(nèi)容，感知深厚的民族情感，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，這有利于拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維，并且結(jié)合寫(xiě)作共同教學(xué)，這有利于提升教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要教師借助于多種方法，逐步地引導(dǎo)學(xué)生形成更為完善的語(yǔ)文思維，同時(shí)可以逐步增強(qiáng)學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，這會(huì)為教學(xué)提供助力。還有，在引導(dǎo)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合多種教學(xué)內(nèi)容，如讀寫(xiě)、朗讀，這會(huì)充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，從而能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。