讓語文教學(xué)“眉清目秀”
——低段閱讀教學(xué)中提升學(xué)生關(guān)鍵能力的策略研究

■浙江省溫州市甌海區(qū)外國語學(xué)校小學(xué)分校 賈蓓雷

一、閱讀的意義與意涵

閱讀是將閱讀者所見的文字轉(zhuǎn)譯為閱讀者熟悉的語言形式，再藉由此語言形式而獲得意義。閱讀被視為是一種文章與讀者間交互作用而建構(gòu)文章意義的過程，涉及語言與思考的活動(dòng)，并與閱讀者的所擁有的先備知識和基模有密切關(guān)系。因此，閱讀是一種解碼過程，是將文字轉(zhuǎn)換為口頭語言，即一般所謂的“認(rèn)字”過程。閱讀也是一種獲得資訊的過程，所以，日常生活中藉由語言、符號或圖像所表達(dá)的意義均可稱之為“閱讀”。由此可知，閱讀就是先從文章中的認(rèn)字開始，再通過對文章的理解中與閱讀教材交互作用而獲得文義理解的復(fù)雜過程。所以，不同的閱讀者會建構(gòu)出不盡相同的想法和意涵，而且，任何一個(gè)閱讀者所建構(gòu)的意義也不會與寫作者的完全一致。閱讀理解是建立從已知到未知間的橋梁，也是高度主動(dòng)的思考?xì)v程，同時(shí)也是寫作者與閱讀者之間的溝通橋梁。在閱讀的過程中，能理解全文是閱讀最終的目標(biāo)，通常也是問題解決的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，閱讀理解在閱讀的過程中是非常重要的。

二、閱讀教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

以統(tǒng)編版小學(xué)二年級語文教材中的《大象的耳朵》的課堂教學(xué)為例。這篇課文分兩個(gè)課時(shí)完成，第一課主要是讓學(xué)生認(rèn)識課文中的生字詞，會寫課文要求的生字；第二課主要目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。筆者根據(jù)課堂觀察以及對學(xué)校教師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)今小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)存在以下問題：

（一）導(dǎo)入設(shè)計(jì)不合理

《大象的耳朵》是一篇童話故事，按照常理講這是一篇讓學(xué)生輕松愉悅的文章，但是教師的導(dǎo)入部分沒有任何新意，在學(xué)生讀完之后課題之后，教師直接問學(xué)生大象的耳朵怎么了，當(dāng)學(xué)生回答完之后也沒有帶著學(xué)生閱讀課文，直接帶著學(xué)生讀生字詞，強(qiáng)調(diào)字的結(jié)構(gòu)，因此這堂童話故事課就變得不那么生動(dòng)了，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣剛被激發(fā)，教師就立即讓學(xué)生一整節(jié)課沉浸在反復(fù)的學(xué)習(xí)字詞的氛圍中，學(xué)生的注意力容易渙散，學(xué)習(xí)熱情立即降低，同時(shí)也會間接地影響語文學(xué)習(xí)的興趣。筆者認(rèn)為在第一課時(shí)開頭部分如果這樣導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會收到立竿見影的效果，如“同學(xué)們，你們見過大象嗎？誰能給我們分享一下呢？今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是跟大象有關(guān)的——《大象的耳朵》（板書），看看課文中發(fā)生了什么故事呢”。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，更喜歡把自己的親身經(jīng)歷的故事告訴其別人。借助學(xué)生的這個(gè)心理，這樣的導(dǎo)入能讓學(xué)生將自己實(shí)際生活中對大象的印象和課文中的大象的形象聯(lián)系起來，將自己的小故事帶入課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高課堂效率。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)很瑣碎

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》寫道：小學(xué)第一學(xué)段識字教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字、寫字的愿望，初步感受漢字的形體美。這里明確提到識字教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的態(tài)度，讓學(xué)生在情感方面真心喜歡漢字，而不是傳統(tǒng)意義上的學(xué)生只要會寫、會讀就可以了。如今，在對小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字時(shí)，主要采用朗讀法和講授法這兩種教學(xué)方法，且整個(gè)教學(xué)過程都是在通過朗讀法和講授法進(jìn)行識字組詞。筆者承認(rèn)在一定程度上這種教學(xué)方法的確可以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生記住大量的字詞，但是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果讓學(xué)生在校期間、在學(xué)習(xí)期間一直采用這種方法學(xué)習(xí)漢字，學(xué)生勢必會產(chǎn)生厭倦情緒，而且這種無意義教學(xué)不利于學(xué)生的理解記憶，學(xué)生的遺忘速度會很快。但是如果運(yùn)用卡片、故事，或者多媒體來學(xué)習(xí)語言文字，則會很大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的主動(dòng)性，這樣更有利于學(xué)生識字。

（三）缺乏課堂練習(xí)環(huán)節(jié)

還是以《大象的耳朵》為例，在課堂實(shí)錄中我們發(fā)現(xiàn)，這篇課文第一課時(shí)和第二課時(shí)教師都在通過講授法進(jìn)行講課，沒有練習(xí)環(huán)節(jié)，比如在講到“自言自語”這個(gè)詞的時(shí)候，教師讓學(xué)生回答完畢“自言自語”這個(gè)詞的意思后應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把大象自言自語說話的小故事情節(jié)表演出來。這樣既可以增加表演故事情節(jié)的學(xué)生對這個(gè)詞的理解力，同時(shí)也能集中其他同學(xué)課堂上的注意力，加深對“自言自語”這個(gè)詞的理解。故事的全篇有很多小動(dòng)物，他們是小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠。這課堂結(jié)束后如果讓學(xué)生分角色將課文這個(gè)小故事表演出來，能夠培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力，還能起到調(diào)動(dòng)全班學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性的作用，也能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

三、運(yùn)用閱讀教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)之策略

（一）統(tǒng)整活動(dòng)教學(xué)策略方面

1.在識字活動(dòng)方面，運(yùn)用各種教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)整識字的識記、鞏固與書寫，著重加強(qiáng)語言的積累教學(xué)。2.在朗讀活動(dòng)方面，以生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生朗讀的興趣，編排各種不同題材、體裁的誦讀。3.在延伸活動(dòng)方面，以各式各樣的教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化課程的熟練度，以各種動(dòng)態(tài)活動(dòng)來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

（二）教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在身心發(fā)展方面的特點(diǎn)

小學(xué)一年級和二年級的學(xué)生正處在小學(xué)初級階段的學(xué)習(xí)，他們在自主學(xué)習(xí)和理解能力方面還處在偏低下的狀態(tài)，注意力不集中，因?yàn)樗麄冎饕孕蜗笏季S為主。教師在教學(xué)中閱讀課本時(shí)，應(yīng)盡自己最大的努力添加一些提升小學(xué)一二年級學(xué)生思維水平的一些東西，使他們可以更好地接受知識，千萬不能選擇理解困難的問題。否則，就算其最終的教學(xué)目的是使學(xué)生擁有更敏捷的思維能力，但也很難看到教學(xué)中的理想效果。

（三）著重培養(yǎng)學(xué)生語言文字各方面的能力

小學(xué)一年級和二年級的學(xué)生語言累計(jì)基礎(chǔ)并沒有多少，他們正處于語言文字的積累階段。所以教師要把積累和運(yùn)用放在首要位置，不能輕重倒置。在閱讀教學(xué)中要想提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，首先就要提升學(xué)生的積累與運(yùn)用能力，在這些能力上再逐漸培育學(xué)生的審美以及鑒賞能力、運(yùn)用思維的能力和對中國傳統(tǒng)文化的理解能力。這個(gè)是要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平和年齡的成長階段進(jìn)行比較規(guī)律的教學(xué)，教學(xué)要求要符合學(xué)生的身心發(fā)育和需要。

四、結(jié)語

閱讀是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過閱讀學(xué)生能吸取知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)與成長，培養(yǎng)興趣，豐富生活。教師應(yīng)善用有效的閱讀策略來協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)有效的、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓教師教得“眉清目秀”，讓學(xué)生學(xué)得“清清爽爽”。