利用微課開展初中生物實驗翻轉(zhuǎn)教學的方法探究

■江蘇省新沂市唐店中學 張永震

一、研究相關理論概念闡釋

（一）翻轉(zhuǎn)教學模式

翻轉(zhuǎn)教學模式是相對于傳統(tǒng)教學模式的順序翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學模式一般采用課堂上講授知識，課下通過布置作業(yè)的方式，讓學生自主學習完成知識的吸收和應用訓練。而翻轉(zhuǎn)教學模式則是提前將課程知識制作成微視頻，通過課下讓學生觀看視頻來完成知識的講授，課上則由教師組織學生進行知識的針對性強化學習和應用實踐，讓學生在教師的指導下完成課程知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)教學模式相較于傳統(tǒng)教學來說，其主要以學生為主體，重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，并重視學生知識應用實踐內(nèi)化過程的引導教學，更有助于培養(yǎng)學生的學科知識應用實踐核心素養(yǎng)，有助于學生的個性化發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（二）微課教學方式

微課教學方式自2010年在國內(nèi)開始正式進行應用實踐研究以來，經(jīng)過近十年時間的發(fā)展，目前國內(nèi)的微課教學方式方法已經(jīng)較為成熟，但國內(nèi)學界對微課的概念界定一直沒有明確。因此，筆者通過借鑒相關文獻概念界定以及結(jié)合自身教學實踐過程中的微課教學應用經(jīng)驗，總結(jié)微課教學方式內(nèi)涵如下：首先，微課的主要教學資源形式為短視頻；其次，微課教學視頻中的師生互動以問題形式為主。

（三）初中生物實驗教學特點

生物實驗課的一般步驟與生物學科研究步驟基本一致，也為明確方向—提出問題—收集信息—提出假設—設計實驗方案—操作并記錄實驗—分析實驗現(xiàn)象、論證假設—總結(jié)實驗結(jié)論?？傮w來說，初中生物實驗教學步驟完善嚴謹，能夠切實鍛煉學生解決學科問題的能力。

二、微課在初中生物實驗翻轉(zhuǎn)教學中的應用原則

（一）個性化教學原則

個性化教學原則是新課程改革的重要原則，教師在設計微課教學內(nèi)容以及教學形式時，也應該遵循個性化教學原則，實事求是地在微課教學活動前對學生進行課時相關的學情調(diào)查分析，可以借助“智慧學伴”等類似在線教學APP統(tǒng)計學生的學習程度相關數(shù)據(jù)，快速地對整體班級的學生評價學習程度進行評估。然后再依據(jù)學情評估結(jié)果，去針對性地剪輯制作微課視頻等教學材料。

（二）教學資源多樣化原則

微課程的教學資源不應該只局限在視頻形式上，而應該進行大膽的創(chuàng)新實踐。例如，教師可以通過設計PPT、導學案、思維導圖等新型的教學資源形式，導入或總結(jié)微課教學。另外，也可以從資源來源方面拓寬微課教學資源形式，依據(jù)不同的教學環(huán)境和教學條件，選擇不同的教學內(nèi)容和教學資源形式。

（三）教學評論多元化原則

教學評價是教學模式改革的重要環(huán)節(jié)。在新形勢下，對于初中生物實驗教學模式的改革也應該重視教學評價工作，教師可以從多個方面收集微課加翻轉(zhuǎn)教學的學科課上課下教學改革成效，如可以通過組建研討小組，教師互評的方式交流學習。同時，也可以通過微課應用過程中學生的實時反饋，對教學方案的一些細節(jié)部分進行優(yōu)化調(diào)整。教師也可以通過設計一些教學后的模擬測試或分組實驗等形式，評價微課教學方法的應用效果。

（四）合理性、可行性原則

微課教學方式，雖然大多數(shù)情況下都能提高課堂整體教學成效，但微課程教學模式相較于傳統(tǒng)教學模式來說只能作為輔助教學作用，并不能將微課教學作為主要教學活動。教師可以先設計課堂實驗教學目標、內(nèi)容，然后再根據(jù)實驗教學目標設計微課教學方案，確保微課教學確實能夠幫助課堂實驗教學，提高教學效率。另外，教師在設計微課教學方案時，要考慮可行性的問題。教師應該依據(jù)教學環(huán)境和微課教學多媒體設備以及實驗教學環(huán)境條件等，設計科學可行的微課教學模式。

三、微課教學方法在初中生物實驗翻轉(zhuǎn)教學中的應用策略

（一）教學內(nèi)容導入環(huán)節(jié)的應用

微課教學主要負責生物實驗翻轉(zhuǎn)教學的線下知識講授鞏固以及實驗基本流程演示、注意事項講解等教學任務。這一部分的教學內(nèi)容與課堂上的生物實驗實踐教學相對較為枯燥，為了充分調(diào)動學生的課下微視頻學習積極性和自覺性，教師需要設計一個良好的微課教學內(nèi)容導入策略?？偨Y(jié)初中生物實驗課程微課教學導入方法，主要有以下幾種：第一，游戲?qū)氩呗浴？紤]初中階段學生具有普遍“好玩”的心理，教師可以在微課視頻開頭設計一個與實驗教學課程相關的小游戲，吸引學生持續(xù)保持觀看視頻的注意力。例如，在顯微鏡的使用練習實驗教學中，教師就可以在講授微課教學內(nèi)容之前添加一個放大鏡的相關小游戲，讓學生對顯微鏡工作原理有一定的了解。第二，多媒體導入策略。教師可以將實驗器材等教具與視頻圖片等多媒體教學資源相結(jié)合，在微課教學內(nèi)容開始之前利用學生好奇心理，采用視頻、圖片等形式先向?qū)W生展示幾個實驗器材，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）學生自主學習環(huán)節(jié)的應用

針對初中生物實驗教學特點，微課教學內(nèi)容的初步學習主要依靠學生自主觀看視頻，嘗試對生物學科知識點進行記憶和初步理解，為后續(xù)的課堂實驗教學打下必要的知識基礎。因此，教師需要設計具體的微課讓學生自主學習，保證學生自主學習的效果。在學生開始自主學習之前，教師要為學生制定明確的學習目標，為學生規(guī)劃基本的學習方向，可以設計微課教學內(nèi)容思維導圖視頻，也可以提前發(fā)放微課讓學生自主學習任務清單，從學習方向和步驟方面對學生的自主學習過程進行指導。

（三）教學反饋評價環(huán)節(jié)的應用

首先，教師自身要對“微課+翻轉(zhuǎn)”教學模式進行評價。教師可以采用收集學生課堂實驗教學成效相關數(shù)據(jù)或在實驗教學以后進行測驗等方式，收集生物實驗翻轉(zhuǎn)教學微課教學方法實踐成效。同時，教師可以在微課教學過程中就穿插一些師生互動環(huán)節(jié)，收集學生對于微課教學的即時反饋，明確微課教學方案在落實過程中出現(xiàn)的實際問題，通過總結(jié)實際教學成效和實時收集學生微課教學反饋信息，對微課教學方案設計以及落實過程有一個直觀的評價。其次，學生可以針對微課教學應用進行反饋評價。學生通過客觀總結(jié)自己自主學習以及合作學習過程中的真實學習體驗，就學習目標、學習流程以及學習內(nèi)容向教師反饋信息。

總之，翻轉(zhuǎn)教學模式能夠顯著提升學生生物學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效，也能夠鍛煉學生的自主學習能力。而微課教學方法在初中生物實驗類課程翻轉(zhuǎn)教學中的應用，同樣能夠提高翻轉(zhuǎn)教學模式的實踐效率。教師通過積極探究微課程生物教學特點以及翻轉(zhuǎn)教學模式優(yōu)勢和劣勢，能夠顯著提高初中生物新型課堂教學改革效率。