高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀活力的激發(fā)

■山東省肥城市第一高級(jí)中學(xué) 郭泗存

高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀活力，是為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中，了解閱讀的特點(diǎn)，把握閱讀的技巧。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從不同的角度來(lái)幫助學(xué)生，讓學(xué)生看到閱讀方法的多樣性，從而更有底氣地參與閱讀。

一、拾取生活的碎片——激發(fā)學(xué)生探索閱讀中的生活元素的活力

生活，是學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有圍繞生活來(lái)理解閱讀，才能發(fā)現(xiàn)閱讀的真諦，才能養(yǎng)成積極向上的閱讀態(tài)度，主動(dòng)走入閱讀中去。要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀活力，高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)為學(xué)生拾取生活的碎片來(lái)激發(fā)學(xué)生探索閱讀中的生活元素的活力。這樣學(xué)生在生活碎片的帶領(lǐng)下，可以發(fā)現(xiàn)閱讀中的生活元素，知道怎樣結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷來(lái)理解閱讀，增進(jìn)對(duì)閱讀的了解。教師在教學(xué)中可以借助生活材料、生活話題等來(lái)喚起學(xué)生參與的好奇心，讓學(xué)生在表達(dá)中體會(huì)閱讀的情感，在共鳴中掌握閱讀的內(nèi)涵。

如在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，為了讓學(xué)生了解作者眼中秋的韻味，感受散文的意境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，在教學(xué)中教師借助多媒體幻燈片課件為學(xué)生展示了秋天不同景象的圖片，讓學(xué)生觀察并感受秋，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)秋的認(rèn)識(shí)。學(xué)生觀看幻燈片課件后，看到了秋天的不同“姿態(tài)”，感受到了秋多彩的一面，回想自己的生活經(jīng)歷，分享了自己在秋天的趣事。其中一位學(xué)生描述了自己在秋天雨夜回家的經(jīng)歷，認(rèn)為疏疏落落的雨滴讓自己變得更加孤獨(dú)，環(huán)境對(duì)人的心情會(huì)有一定的影響。其他學(xué)生表示認(rèn)可，認(rèn)為在閱讀的時(shí)候分析文章中對(duì)景色的描寫(xiě)，可以在一定程度上感受到作者的心情。帶著這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生投身到了閱讀中，對(duì)作者郁達(dá)夫借秋天想要抒發(fā)的情感進(jìn)行了分析，由此對(duì)閱讀也有了更深入的探索動(dòng)力。

二、拾取問(wèn)題的碎片——激發(fā)學(xué)生思考閱讀中的問(wèn)題元素的活力

問(wèn)題，讓學(xué)生的閱讀變得曲折起來(lái)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了阻力，也使學(xué)生需要?jiǎng)幽X思考的環(huán)節(jié)增多了。在這樣的背景下，學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題的探索，可以加深對(duì)閱讀的印象，知道自己閱讀中還應(yīng)解決哪些問(wèn)題，從而對(duì)自身的閱讀情況有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，為構(gòu)建閱讀思維做好準(zhǔn)備。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀活力，可以通過(guò)為學(xué)生拾取問(wèn)題的碎片，激發(fā)學(xué)生思考閱讀中的問(wèn)題元素的活力。教師在為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，還應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況等，盡量為學(xué)生設(shè)置符合教學(xué)要求的問(wèn)題，避免因超出學(xué)生理解范圍而使學(xué)生喪失探索問(wèn)題的動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)《庖丁解?！窌r(shí)，為了使學(xué)生理解庖丁解牛的道理，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的精彩，在教學(xué)中教師結(jié)合課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問(wèn)：庖丁解牛的技藝如此高超，你認(rèn)為他追求的是什么？他是一下子就變得技藝高超的嗎？經(jīng)過(guò)了怎樣的階段？作者通過(guò)怎樣的手法解釋了庖丁的解牛之道？你怎樣理解莊子所提倡的人生態(tài)度？學(xué)生在問(wèn)題的推動(dòng)下，對(duì)課文進(jìn)行了較深層次的思考，知道了課文通過(guò)庖丁解牛的案例，闡明了遵循事物的客觀規(guī)律，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，才能游刃有余的道理。學(xué)生認(rèn)可了莊子的理念，在思考和總結(jié)中給出了問(wèn)題的答案。

三、拾取實(shí)踐的碎片——激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)閱讀中的實(shí)踐元素的活力

實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)進(jìn)入了更高的層次，幫助學(xué)生找出了自己日常學(xué)習(xí)中忽略的地方，鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)，掌握了閱讀的技巧，了解了閱讀中需要注意的事項(xiàng)。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀活力，可以通過(guò)為學(xué)生拾取實(shí)踐的碎片，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)閱讀中的實(shí)踐元素的活力。在實(shí)踐中，幫助學(xué)生細(xì)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析，深入挖掘知識(shí)，做到理解透徹，靈活應(yīng)用。教師可以為學(xué)生設(shè)置形式靈活的實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)生的參與，讓學(xué)生在實(shí)踐中大膽展示自己的優(yōu)勢(shì)，為大家樹(shù)立榜樣，從而營(yíng)造勇于實(shí)踐的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《竇娥冤》時(shí)，為了讓學(xué)生通過(guò)竇娥的故事來(lái)品味作者的創(chuàng)作主旨，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上把握閱讀的內(nèi)涵，并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，教師在教學(xué)中將學(xué)生分成了不同的小組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)表演活動(dòng)，使學(xué)生在表演中展示劇中出現(xiàn)的人物的形象特點(diǎn)，完成對(duì)故事的梳理。學(xué)生對(duì)舞臺(tái)表演都十分感興趣，紛紛表示想要扮演劇中的主要人物。學(xué)生在分組后，通過(guò)抓鬮的方式確定了自己的角色，然后對(duì)課文進(jìn)行了翻譯和多次閱讀，總結(jié)了人物的性格。同時(shí)，還在小組中就表演的細(xì)節(jié)進(jìn)行了討論，發(fā)表了自己的意見(jiàn)，因此促進(jìn)了同學(xué)彼此之間的溝通。在實(shí)際表演中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言的變化，凸顯了竇娥的冤屈和官吏的黑暗，揭示了文章主題，增添了課文閱讀的魅力，提高了自己的閱讀水平。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，本文通過(guò)拾取生活的碎片、拾取問(wèn)題的碎片、拾取實(shí)踐的碎片，激發(fā)了學(xué)生探索閱讀中的生活元素的活力，激發(fā)了學(xué)生思考閱讀中的問(wèn)題元素的活力，激發(fā)了學(xué)生體驗(yàn)閱讀中的實(shí)踐元素的活力。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的豐富運(yùn)用有了清晰的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，能夠主動(dòng)參與到閱讀課堂中，用自己的頭腦來(lái)衡量閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀中的精彩之處，進(jìn)而吸收為自己所用。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，也有了更加全面的考慮，能夠結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要來(lái)為學(xué)生提供教學(xué)方案，讓學(xué)生找到閱讀的正確方向，并能在閱讀過(guò)程中完成文化知識(shí)的積淀。由此可見(jiàn)，學(xué)生與教師在閱讀課堂上都能獲得不同程度的進(jìn)步，從而達(dá)到一種雙贏的局面。