語篇意識培養(yǎng)在高中英語閱讀理解中的實踐探究

■江蘇省海安高級中學 程 靜

閱讀教學是高中英語教學中的重要內(nèi)容，閱讀理解占據(jù)英語考試的最大分值，因此加強閱讀教學和培養(yǎng)學生閱讀理解能力的意義重大。在過去的高中英語閱讀教學中，由于教師采用的教學方式不當、學生缺乏閱讀訓練、學生閱讀方法不夠科學等因素的影響，學生缺乏語篇意識，閱讀理解水平較差。高中英語新課標背景下，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學生英語語篇意識，改變學生傳統(tǒng)上逐詞逐句翻譯、機械套用語法的不良閱讀習慣，指導(dǎo)學生從整體上解析文本和感悟文章，探析主要內(nèi)容與主旨要義，在循序漸進中提升他們的英語閱讀理解能力，解答各類閱讀問題。

一、高中英語閱讀理解中英語語篇意識的內(nèi)涵和意義

根據(jù)閱讀文本，運用基礎(chǔ)語言知識，從整體上閱讀和理解文本的思維方式稱為語篇意識。語篇意識要求學生在閱讀中從整體上探析語言要點，改變傳統(tǒng)上逐個推敲詞匯和詞組的閱讀方式，改變片面理解文本的閱讀習慣，探析文化背景，結(jié)合語境聚集文本內(nèi)容與中心思想，聯(lián)通語句、銜接上下句與上下文，從而快速閱讀文本，提高英語閱讀的效率。高中英語閱讀理解教學中培養(yǎng)學生語篇意識，能夠?qū)⑸~、長難句等與語篇整體整合，幫助學生結(jié)合語境、上下文、相關(guān)銜接等，猜測詞義、解決長難句和探析主要內(nèi)容，提高閱讀理解效果，解決各類問題。

二、傳統(tǒng)高中英語閱讀理解教學實踐存在的主要問題

很多教師認為閱讀理解是容易的，只要掌握一定量的詞匯和多進行訓練就能拿到高分。因此，在傳統(tǒng)上的高中英語教學中，教師多是先指導(dǎo)學生識記和積累詞匯，接著展開對話、句式和課文的教學，這種割裂、機械、單調(diào)的教學方式無法培養(yǎng)學生的語篇意識，無法讓學生從整體上進行閱讀，導(dǎo)致學生缺少對于文本整體的把控能力。通過對高中生的英語閱讀理解現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分高中生進行英語閱讀是為了完成作業(yè)和提高英語成績，閱讀整體思路是逐詞逐句探析，在閱讀過程中遇到生詞時，一部分選擇跳過去，一部分選擇結(jié)合語境猜測詞義，學生在閱讀中會有不認識的詞多、不理解句式結(jié)構(gòu)等障礙，在對照答案后，對于不會的問題不理睬或者自行反復(fù)推敲。只有少部分學生會根據(jù)閱讀主題，結(jié)合上下文和句式銜接閱讀。

三、高中英語閱讀理解教學培養(yǎng)學生語篇意識的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動情景，探究文化背景

高中英語閱讀理解教學中，教師首先應(yīng)該要求學生自主閱讀，在快速閱讀中熟悉文本的大概內(nèi)容，在課堂上借助圖文與視頻內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動的情景，激發(fā)學生深入解析閱讀文本的興趣，指導(dǎo)學生一同探究文化背景，為深入閱讀打基礎(chǔ)。

例如，牛津譯林版模塊11高三下學期的“Unit 1 careers and skills”中，對于第一部分的“So many jobs to choose from!”這篇文章，學生通過初步閱讀，可以明確本篇文章的文化背景：討論關(guān)于社會中的一些工作，不同的工作都有其存在的必要，一些不起眼的工作往往是非常重要的。教師可以根據(jù)本文內(nèi)容引入教師、醫(yī)生、工程師、環(huán)衛(wèi)工人等相關(guān)職業(yè)的圖片與單詞，先讓學生說說這些職業(yè)的主要工作內(nèi)容，讓學生將這些職業(yè)與文章的語句對應(yīng)起來，初步熟悉文本內(nèi)容。

（二）構(gòu)建語篇支架，整體探析文本

在明確文本主要內(nèi)容和文化背景后，教師可以繼續(xù)結(jié)合語篇意識理念，根據(jù)語篇問題，結(jié)合組詞結(jié)構(gòu)指導(dǎo)學生猜測詞義，結(jié)合語義連貫與語句銜接等理解語句，探究相關(guān)長難句的含義，以此構(gòu)建語篇支架，整體探析文本，從而在語篇意識的引領(lǐng)下提高閱讀教學效果。教師應(yīng)該多提問，在課堂上多與學生互動與交流，通過問答的方式更好地指導(dǎo)學生閱讀文本，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

例如，對于上述的“So many jobs to choose from!”這篇文章，本文開篇部分要求學生快速閱讀文章并回答三個問題，主要包括：說明作者在文章中討論什么？能舉出兩個所謂“迷人的工作”的例子嗎？什么工作看起來很枯燥，實際上卻很重要？帶著這些問題，教師可以先指導(dǎo)學生猜測詞義的方法，比如前綴與后綴法、轉(zhuǎn)化法、縮略法，還可以結(jié)合其他詞組、上下文和具體語境猜測詞義等。比如對于“glamorous job”這個詞組，根據(jù)上下文和“a model or an actor”了解到這些職業(yè)看起來是光鮮亮麗的，猜測詞義為“迷人的工作”。之后，教師可以指導(dǎo)學生根據(jù)順序、轉(zhuǎn)折、因果、解釋等關(guān)系理解語句含義，比如“for example，such as，for instance”等是列舉，還有用“and，moreover，what’s more”表遞進關(guān)系，這篇文章用了“On the other hand”闡述并列關(guān)系，用“in the same way”表述銜接和遞進。最后，教師可以指導(dǎo)學生通過劃分的方法解決長難句，特別是對于從句的理解，比如最后一句話可以翻譯為：當你考慮未來職業(yè)時，請記住，一些光鮮亮麗的工作可能相當困難，而一些普通的工作可能非常重要，只有把這些工作相結(jié)合才有助于社會的正常運轉(zhuǎn)。這樣，學生便可以很好地回答篇首的三個問題。

（三）布置閱讀任務(wù)，注重指導(dǎo)檢查

教師應(yīng)結(jié)合具體的英語閱讀文本，培養(yǎng)學生語篇意識，指導(dǎo)學生從整體上解讀課文，更好地回答問題。為了鞏固學生的語篇意識，教師還可以布置一些自主閱讀任務(wù)，要求學生在語篇意識的指導(dǎo)下，運用科學高效的閱讀方法從整體上解讀文本。教師可以讓學生自主閱讀課內(nèi)外文本，注重閱讀中的指導(dǎo)與閱讀后的檢查。

四、結(jié)語

綜上所述，為在高中英語閱讀理解中培養(yǎng)學生語篇意識，提高學生的良好的閱讀習慣和閱讀理解能力，教師應(yīng)該認識到英語語篇意識的內(nèi)涵和培養(yǎng)英語語篇意識的重要意義，探究當前閱讀理解教學中存在的主要問題，通過創(chuàng)設(shè)生動情境探究文本文化背景，在構(gòu)建語篇支架中指導(dǎo)學生整體探析文本，布置閱讀任務(wù)，進而培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力。