淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

■甘肅省張掖市民樂縣民聯(lián)鎮(zhèn)復(fù)興小學(xué) 李玉儉

創(chuàng)新思維可謂是一個(gè)人思維的高級(jí)形態(tài)，它可激活一個(gè)人內(nèi)部的自我激勵(lì)機(jī)制，促使其積極自主地展開創(chuàng)新思考。若他的思維活動(dòng)達(dá)到了某個(gè)高點(diǎn)，就會(huì)迸發(fā)創(chuàng)新的源泉。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就需要從不同角度加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維獲得充足的養(yǎng)分。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維教育的瓶頸

具備創(chuàng)新思維能力，是新時(shí)代對(duì)人才提出的一個(gè)重要要求，教師要讓學(xué)生滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的要求，就需要從小開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師開展的創(chuàng)新思維教育遇到了某些瓶頸。首先，教師的重視度問題。數(shù)學(xué)教師將許多教學(xué)精力都放在了創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，而在創(chuàng)新思維訓(xùn)練這方面實(shí)施教學(xué)改革的力度不大，歸根到底是教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)意識(shí)比較薄弱，認(rèn)為只需要將新課程教學(xué)方法落實(shí)在課堂教學(xué)中即可，沒能對(duì)創(chuàng)新思維訓(xùn)練給予針對(duì)性的改進(jìn)與優(yōu)化。其次，創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法問題。教師推進(jìn)創(chuàng)新思維訓(xùn)練是不可避免的教學(xué)舉措，但是目前的創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法比較單調(diào)，學(xué)生開始對(duì)創(chuàng)新思維訓(xùn)練內(nèi)容喪失興趣。這些教學(xué)瓶頸的存在，顯然阻礙了數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的步伐。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意義

（一）可激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能

小學(xué)生的年齡比較小，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能尚未得到充分的挖掘，教師要激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在潛能的作用下，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。在創(chuàng)新思維訓(xùn)練中，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能更容易被激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生在接受創(chuàng)新思維訓(xùn)練的過程中，一般處于思維的高度活躍狀態(tài)，能夠滿足激活學(xué)生潛能的條件，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

（二）可培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生展開創(chuàng)新思維活動(dòng)時(shí)，一般會(huì)從不同的角度思考問題。當(dāng)學(xué)生獲得一種創(chuàng)新想法時(shí)，心里會(huì)產(chǎn)生一定的愉悅感與成就感。這種積極情緒能夠刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生為了滿足自己的學(xué)習(xí)需要與心理需要，更樂于接受創(chuàng)新思維訓(xùn)練，讓自己掌握良好的創(chuàng)新思維能力。

（三）可增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)

目前有不少小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上缺乏良好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)數(shù)學(xué)問題的探究學(xué)習(xí)意識(shí)也比較薄弱。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)有所提高，探究學(xué)習(xí)意識(shí)也會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)化的趨勢(shì)。這意味著良好的創(chuàng)新思維訓(xùn)練能夠增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，需要教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法進(jìn)行優(yōu)化，最大限度地提高創(chuàng)新思維訓(xùn)練效果，讓學(xué)生從中獲得比較全面的發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效策略

（一）激發(fā)疑問，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維

疑問是學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新想法的源泉之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)注重引發(fā)學(xué)生對(duì)某些數(shù)學(xué)知識(shí)或數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生疑問，然后根據(jù)自己的疑問展開自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換自己的思維，尋求一種創(chuàng)新的解決問題的方法，這可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在“簡(jiǎn)便運(yùn)算”的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)以下的問題，激發(fā)學(xué)生心中的疑問：“如果讓你求解2018年有多少天數(shù)，那么你會(huì)如何算？”在學(xué)生的固式思維下，普遍會(huì)想到將12個(gè)月的天數(shù)直接相加的計(jì)算方法。但是這種計(jì)算方法不夠簡(jiǎn)便，教師可引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，尋求新的解題方法。于是學(xué)生在學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)便運(yùn)算的基礎(chǔ)知識(shí)后，開始尋求簡(jiǎn)便運(yùn)算的創(chuàng)新解題方法。經(jīng)過討論之后，學(xué)生提出了以下創(chuàng)新解法：第一步，先假設(shè)12個(gè)月均為30天，列出算式12×30；第二步，將2018年有31天的月份圈出來，發(fā)現(xiàn)有7個(gè)月，則可在上述算式基礎(chǔ)上，列出算式12×30+7；第三步，找出不足30天的月份，發(fā)現(xiàn)只有2月份為28天，此時(shí)學(xué)生可在第二步的算式基礎(chǔ)上減去2，即為2018年的全部天數(shù)：12×30+7-2。在這一創(chuàng)新思維訓(xùn)練活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)得到了一定的強(qiáng)化，學(xué)會(huì)了轉(zhuǎn)換角度思考問題，提出新想法、新解法，這對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果有著積極意義。

（二）啟發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新

學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維能力存在緊密的聯(lián)系，教師可在課堂上發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生在探究數(shù)學(xué)問題時(shí)大膽創(chuàng)新，提出新見解，旨在為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供良好的條件。只是小學(xué)階段學(xué)生的想象力還不夠豐富，需要教師設(shè)置有效的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生自覺地發(fā)展想象力。例如，在“平移和旋轉(zhuǎn)”這節(jié)課中，教師可在信息化設(shè)備上先為學(xué)生放映幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形，然后啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象：“若是對(duì)這些圖形進(jìn)行平移或者旋轉(zhuǎn)，那么你會(huì)如何去將它們平移或者旋轉(zhuǎn)？最終會(huì)呈現(xiàn)出什么樣的圖案？”在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣去展開想象，聯(lián)想自己如何才能經(jīng)過平移和旋轉(zhuǎn)的手法，得出一個(gè)與他人不同的圖案。此時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新思維活力會(huì)得到有效激發(fā)，創(chuàng)新思維能力也會(huì)在這個(gè)過程中得到有效提升。

（三）激活思維，增強(qiáng)學(xué)生的求異意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維訓(xùn)練中，教師可以在求異教育思想的引領(lǐng)下，對(duì)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新思維訓(xùn)練進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地形成創(chuàng)新思維能力，嘗試提出與他人不同的想法。尤其是小學(xué)生的求異意識(shí)比較薄弱，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生的求異意識(shí)，使其發(fā)自內(nèi)心地想要求異，迸發(fā)出創(chuàng)新教學(xué)的活力。例如，在“相遇問題”一課的教學(xué)中，教師給出了這樣的題目：“已知甲地和乙地相距180km，此時(shí)一輛快車與另一頭的慢車分別從各自的出發(fā)點(diǎn)同時(shí)出發(fā)，相向而行，若是快車的速度是50km/h，在2個(gè)小時(shí)后，快車與慢車相遇，那么請(qǐng)問慢車的速度是多少？”在這一數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主展開思考，分別提出不同的解法。在學(xué)生對(duì)這一問題展開多角度的思考時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維會(huì)得到有效發(fā)展。例如，有的學(xué)生提出先求解快車行程，然后根據(jù)甲地和乙地之間的距離，減去快車的路程，得出慢車的路程，此時(shí)可以將慢車的路程除以2，即可求出慢車的速度。還有學(xué)生認(rèn)為可以運(yùn)用甲乙兩地的距離與快慢車相遇的時(shí)間相除，然后得出它們速度的總和，然后用這一總和與快車速度相減，即可得到答案。不同的學(xué)生可以給出不同的看法，在這個(gè)過程中，學(xué)生顯然是在求異，有利于落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培育與發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，并注重從不同方面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在獲得創(chuàng)新思維發(fā)展的同時(shí)，提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明，教師開展多元化的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，能夠有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展目標(biāo)。