自由繪畫(huà)中促進(jìn)中班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)踐研究

■浙江省杭州市蕭山區(qū)寧圍中心幼兒園 胡華芳

自由繪畫(huà)活動(dòng)是幼兒情感表達(dá)的一種形式。圖畫(huà)可以彌補(bǔ)語(yǔ)言表達(dá)的困難，語(yǔ)言可以補(bǔ)充繪畫(huà)能力的不足，兩者存在著相互促進(jìn)的關(guān)系。本研究試圖從幼兒的本位出發(fā)，在尊重幼兒自由表達(dá)的原則下，采取“雙主體四環(huán)節(jié)”的指導(dǎo)模式，雙主體即幼兒繪畫(huà)與幼兒語(yǔ)言，繪畫(huà)作為促進(jìn)語(yǔ)言的主要載體，在實(shí)施過(guò)程中通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境、明確主題；引導(dǎo)觀察、了解方法；激發(fā)想象、大膽創(chuàng)作；正面評(píng)價(jià)、體驗(yàn)成功”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)四環(huán)節(jié)，以及“由物生情、畫(huà)前想‘話’；借物寄情、畫(huà)前說(shuō)‘畫(huà)’；由感而發(fā)、畫(huà)中說(shuō)‘畫(huà)’；情景交融、畫(huà)后說(shuō)‘畫(huà)’”的表達(dá)策略支持四環(huán)節(jié)，讓幼兒借助繪畫(huà)載體，發(fā)揮想象，真實(shí)地、有創(chuàng)意地表達(dá)自己的情感。

一、關(guān)于繪畫(huà)活動(dòng)中“圖語(yǔ)”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

充分發(fā)揮繪畫(huà)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展是本研究的主旨。但我們發(fā)現(xiàn)剛進(jìn)入中班的幼兒繪畫(huà)自我表現(xiàn)力比較缺乏，我們嘗試從四方面重構(gòu)幼兒繪畫(huà)的自我表現(xiàn)力，讓幼兒想畫(huà)、敢畫(huà)、敢說(shuō)、樂(lè)意說(shuō)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確主題

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和幼兒實(shí)際條件創(chuàng)設(shè)情境，喚起幼兒相關(guān)的藝術(shù)想象。主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以下三種情境：自然情境，選擇典型的大自然環(huán)境，帶幼兒去感知、體驗(yàn)；語(yǔ)言情境，活動(dòng)前鼓勵(lì)幼兒大膽想象，并表述自己的想法；利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，為最終的創(chuàng)作做好鋪墊。

（二）引導(dǎo)觀察，了解方法

觀察是幼兒繪畫(huà)的基本功。教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒針對(duì)性地觀察一些事物，讓幼兒了解事物之間大小、形狀、顏色的不同，讓其產(chǎn)生繪畫(huà)的欲望，為最終的“說(shuō)畫(huà)”提供素材。

（三）激發(fā)想象，大膽創(chuàng)作

幼兒在繪畫(huà)的過(guò)程中，只有讓幼兒自己動(dòng)手，讓幼兒將潛意識(shí)中的“創(chuàng)造圖像”表現(xiàn)出來(lái)，才是幼兒真正的繪畫(huà)作品，在此環(huán)節(jié)中教師可通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)，從不同角度激發(fā)幼兒，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)想象的翅膀，創(chuàng)造自己的畫(huà)面。

（四）正面評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功

對(duì)于幼兒繪畫(huà)作品的評(píng)價(jià)不以“像不像”“美不美”為標(biāo)準(zhǔn)，以幼兒創(chuàng)造性的有無(wú)、發(fā)揮如何為尺度。在評(píng)價(jià)中應(yīng)注意幼兒繪畫(huà)語(yǔ)言、繪畫(huà)規(guī)律與成人不同，如幼兒的繪畫(huà)比例容易失調(diào)、繪畫(huà)視點(diǎn)以內(nèi)心想法為主。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，無(wú)論畫(huà)得如何，都應(yīng)適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)、正面地引導(dǎo)，引發(fā)幼兒新的繪畫(huà)興趣和愿望。

二、關(guān)于“說(shuō)畫(huà)”策略的實(shí)施

以往在關(guān)注、挖掘幼兒在繪畫(huà)方面的創(chuàng)造潛能時(shí)更傾向于環(huán)境與技巧，當(dāng)幼兒的語(yǔ)言在繪畫(huà)中不斷流露時(shí)，我們相信“說(shuō)”畫(huà)對(duì)于幼兒創(chuàng)造性語(yǔ)言的培養(yǎng)起著積極的作用。因此嘗試將“話”始終貫穿于“畫(huà)”中，以提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（一）由物生情，畫(huà)前想“話”——停下腳步看世界

幼兒對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)，在總體的感知中形成，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，他們會(huì)調(diào)動(dòng)所有的感官去體驗(yàn)和認(rèn)知。因此，活動(dòng)前讓幼兒多種感官參與下的體驗(yàn)必不可少。

1.在大自然中的體驗(yàn)

自然是一部真實(shí)、豐富的百科全書(shū)，自然界中種類(lèi)繁多的動(dòng)植物，吸引著幼兒的好奇心，對(duì)于其中的發(fā)現(xiàn)幼兒總是有那么的投入，教師抓住這一“好奇心”對(duì)幼兒的各類(lèi)描述性、陳述性等語(yǔ)言進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)，同時(shí)，幫助幼兒加深對(duì)事物的印象。

2.在日常生活中的體驗(yàn)

通過(guò)讓幼兒親身感受生活，相互之間探討他們?cè)谏钪杏龅降氖?、物，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與到活動(dòng)中去，為美術(shù)表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

3.在與藝術(shù)作品對(duì)話中的體驗(yàn)

通過(guò)藝術(shù)作品的美激發(fā)幼兒美的感受與暢想，使幼兒能道出心中的美，與藝術(shù)作品對(duì)話是指導(dǎo)幼兒“話”“畫(huà)”的重要指導(dǎo)策略。我們嘗試結(jié)合優(yōu)秀的文學(xué)作品、美術(shù)作品、經(jīng)典音樂(lè)及某些熒屏動(dòng)畫(huà)開(kāi)展藝術(shù)創(chuàng)作與表達(dá)。

（二)借物寄情，畫(huà)前說(shuō)“畫(huà)”——閉上眼睛想世界

畫(huà)前想“話”，通過(guò)各種途徑讓幼兒對(duì)事物感知、體驗(yàn)和了解，從而激發(fā)幼兒將最初的、最真實(shí)的內(nèi)心感受說(shuō)出來(lái)，如果說(shuō)畫(huà)前想“話”，注重的是情感和體驗(yàn)，是很純粹與直接的內(nèi)心表達(dá)。那么畫(huà)前說(shuō)“畫(huà)”，可能更偏向于技能技巧方面，這時(shí)候的表達(dá)需要對(duì)前一環(huán)節(jié)的“話”進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理和加工，這里的表達(dá)會(huì)更清晰，更具有完整性。

（三）由感而發(fā)，畫(huà)中說(shuō)“畫(huà)”——拿起畫(huà)筆畫(huà)世界

在美術(shù)活動(dòng)中，我們給幼兒充分說(shuō)話的機(jī)會(huì)，并以此來(lái)發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.“對(duì)話”類(lèi)型分析，促針對(duì)性指導(dǎo)

在觀察幼兒的繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒通常會(huì)根據(jù)所給的命題自主選擇創(chuàng)作對(duì)象，并與這一對(duì)象進(jìn)行對(duì)話，這種對(duì)話既有身邊的小伙伴，也包括文本。分析幼兒創(chuàng)作過(guò)程中的對(duì)話，有助于教師理解幼兒的繪畫(huà)創(chuàng)作語(yǔ)言發(fā)展水平，進(jìn)而更好地指導(dǎo)幼兒。

①與主體對(duì)話——繪畫(huà)中幼兒與畫(huà)面中的各種形象對(duì)話，我們常認(rèn)為是在“自言自語(yǔ)”，這種“自語(yǔ)”有時(shí)還會(huì)跟它們做游戲，仿佛這些形象就是幼兒周邊活生生的同伴。②與同伴對(duì)話——幼兒在繪畫(huà)創(chuàng)作中會(huì)不斷地與周?chē)耐榻涣鳎梢試@繪畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行，可以針對(duì)表現(xiàn)方法和色彩進(jìn)行，也可以對(duì)自己的畫(huà)和同伴的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種對(duì)話是完全平等的、開(kāi)放的。③與偶然事件對(duì)話——幼兒創(chuàng)作過(guò)程中的“偶然事件”主要是指幼兒的突發(fā)奇想或日常某種生活事件的經(jīng)驗(yàn)被提及時(shí)激發(fā)他們的靈感，隨時(shí)拋出的進(jìn)一步創(chuàng)作的信息，我們把這種對(duì)話視作幼兒繪畫(huà)過(guò)程中產(chǎn)生的豐富想象。④與教師對(duì)話——在幼兒的繪畫(huà)創(chuàng)作中，教師提倡為幼兒提供一個(gè)自由、平等、寬松的創(chuàng)作環(huán)境和語(yǔ)言交流的環(huán)境，以一個(gè)“巡視者”的身份，靜靜地觀察，但對(duì)于一些主動(dòng)提出問(wèn)題尋求幫助的幼兒教師會(huì)給予積極應(yīng)答。對(duì)于一些繪畫(huà)能力比較弱、膽子比較小的幼兒，教師也會(huì)適時(shí)地引導(dǎo)，給予必要的啟發(fā)。

2.“記錄”方法運(yùn)用，促客觀性分析

幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中的種種表現(xiàn)，成了幼兒能力發(fā)展水平的“顯示器”。因此，通過(guò)各種方法，如文字記錄、錄音記錄、攝像記錄等方式，記錄幼兒談話的內(nèi)容和方法，顯得尤為重要，教師可以借此機(jī)會(huì)了解幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平，進(jìn)而為下一步的教育提供依據(jù)，同樣也是幼兒后續(xù)“畫(huà)后說(shuō)畫(huà)”的重要參考內(nèi)容。

（四）情景交融，畫(huà)后說(shuō)“畫(huà)”——張開(kāi)嘴巴言世界

1.多方位選擇聽(tīng)眾，讓說(shuō)更真誠(chéng)

在前期的研究實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒在介紹自己作品的時(shí)候，對(duì)“聽(tīng)眾”有一定的選擇性，有些故事內(nèi)容在講給集體和同伴聽(tīng)的時(shí)候是不一樣的，而且隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的心中漸漸有了屬于他們自己的小秘密，基于此，允許幼兒選擇自己的聽(tīng)眾?？梢哉?qǐng)好朋友聽(tīng)，請(qǐng)班集體聽(tīng)，請(qǐng)小班弟弟妹妹聽(tīng)，請(qǐng)家人聽(tīng)和請(qǐng)老師聽(tīng)等。

2.多角度適時(shí)引導(dǎo)，讓說(shuō)更準(zhǔn)確

畫(huà)后說(shuō)“畫(huà)”，要求孩子說(shuō)的內(nèi)容更具完整性和邏輯性，在根據(jù)作品講述故事時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多孩子在講述時(shí)會(huì)說(shuō)“我畫(huà)的小猴在……”，“于是，我又在上面畫(huà)了一個(gè)……”始終以“我”這個(gè)第一人稱的繪畫(huà)過(guò)程為講述主線，教師引導(dǎo)幼兒以第三人稱作品中的形象來(lái)講述，并告知幼兒完整的故事應(yīng)該有“故事題目”“故事的人物”“故事發(fā)生的地點(diǎn)”“發(fā)生的事件”，適當(dāng)?shù)丶尤搿叭宋飳?duì)話”和“心理描寫(xiě)”等等。

3.多形式建構(gòu)平臺(tái)，讓說(shuō)更精彩

教師在引導(dǎo)幼兒大膽、清除地講述自己繪畫(huà)內(nèi)容的同時(shí)，通過(guò)組織各種形式的活動(dòng)，激發(fā)幼兒說(shuō)的興趣，讓幼兒說(shuō)得更精彩。如每天的“趣聞播報(bào)”、每次作品后的“作品互賞”、繪本故事的“自導(dǎo)自演”以及每月一次的“自制繪本”等。

三、收獲與思考

（一）“說(shuō)”“畫(huà)”結(jié)合，讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)注周?chē)?，有效提高觀察能力

在繪畫(huà)活動(dòng)中，教師用各種方式引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察、比較，來(lái)感知各個(gè)事物，觸發(fā)孩子的種種發(fā)現(xiàn)：“看，原來(lái)螞蟻的六只腳都是長(zhǎng)在它的腹部的”“你用手碰它一下，感覺(jué)軟軟的，黏乎乎的……”通過(guò)多感官的體驗(yàn)、感受，使幼兒在表達(dá)、表現(xiàn)上更形象、深入，觀察能力進(jìn)一步得到提升。

（二）“說(shuō)”“畫(huà)”結(jié)合，讓幼兒的情感得以釋放，促進(jìn)幼兒更加自信、健康地發(fā)展

在本研究中，我們常常發(fā)現(xiàn)幼兒不僅是用手中的畫(huà)筆在進(jìn)行創(chuàng)作，他們也在用心地感受自己的作品，有的幼兒配合作品中的情節(jié)發(fā)出象聲詞，有的幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中哼唱學(xué)過(guò)的兒歌或自編兒歌。幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中與藝術(shù)形象之間的交流，通過(guò)語(yǔ)言將情感自然地流露出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中幼兒是愉快的、自信的。

（三）“說(shuō)”“畫(huà)”結(jié)合，引導(dǎo)幼兒持續(xù)性記錄，提高科學(xué)記錄能力

一方面，培養(yǎng)了幼兒自主觀察的能力；另一方面，使幼兒體會(huì)到了記錄的應(yīng)用性，這種記錄還延伸到另外的活動(dòng)中，如，在某一次的主題活動(dòng)中，要求幼兒觀察馬路上的限速牌，教師并沒(méi)有要求幼兒將觀察到的內(nèi)容記錄下來(lái)與同伴分享和交流，結(jié)果在第二天的匯報(bào)中，很多孩子拿著自己的觀察記錄單進(jìn)行描述，記錄單上清楚地畫(huà)著加油站、居住小區(qū)、某高速公路等不同地方的限速牌數(shù)字。孩子們正嘗試科學(xué)、正確、習(xí)慣性地記錄生活中的點(diǎn)滴。