提高小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的思考

■山東省德州市新湖南路小學(xué) 王蘭英

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷進(jìn)步的過(guò)程，從字到詞再到句子，學(xué)生的理解能力在逐步提升，閱讀能力也在不斷增強(qiáng)。到了小學(xué)高年級(jí)時(shí)，能夠完整閱讀的書(shū)籍已經(jīng)很多了。但是目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還有許多地方需要改進(jìn)，我國(guó)許多教師仍然沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，學(xué)生不感興趣，教師也覺(jué)得對(duì)提升學(xué)生能力沒(méi)有很大的幫助，這樣的局面必須改變，才能提升高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)中高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的必要性

（一）適應(yīng)新課改深化發(fā)展的需要

我國(guó)新一輪課程改革已提出多年，雖然在一定程度上對(duì)教師的教學(xué)有了改進(jìn)作用，但是遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。因此，我們需要在各個(gè)方面不斷地推進(jìn)和深化。在小學(xué)中高年級(jí)階段，教師要豐富和完善教學(xué)，特別是在語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科中，要讓學(xué)生能夠真正走入閱讀的世界中，這不僅體現(xiàn)了新課改教學(xué)目標(biāo)中以學(xué)生發(fā)展為本的要求，還體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。教師和學(xué)生不再是對(duì)立的，他們是相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的，在與一起學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師自己也得到了進(jìn)步。

（二）促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升

素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括道德修養(yǎng)、審美水平、勞動(dòng)技能等方面的發(fā)展。學(xué)生可以在閱讀中鍛煉自己的理解能力，了解自身生活之外的世界，尋求生活的多種可能，還可以鍛煉思維的靈活性、流暢性和獨(dú)特性，形成創(chuàng)新型人格，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是有很大幫助的。閱讀還能夠增加學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)，使其在之后面對(duì)事情的時(shí)候，能夠利用這些間接經(jīng)驗(yàn)去指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以切實(shí)感受到自己能力的提升。

二、提高中高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的方法

（一）教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)

教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)者，在語(yǔ)文課程中有重要作用，但是現(xiàn)在很多教師把語(yǔ)文課上成了背誦課，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文也愈發(fā)討厭。這是我們需要注意和改進(jìn)的，語(yǔ)文課不是背誦課，背誦只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種手段，不是全部，如果語(yǔ)文只有背誦的話，那么語(yǔ)文課將變得毫無(wú)價(jià)值，這不僅會(huì)傷害學(xué)生，對(duì)教師自身水平的提高也毫無(wú)益處。在這樣的情況下，教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)。既要學(xué)好教育學(xué)相關(guān)的知識(shí)，也要學(xué)習(xí)其他的知識(shí)，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能適應(yīng)學(xué)生不同的需求。特別是對(duì)于當(dāng)下社會(huì)來(lái)說(shuō)，社會(huì)發(fā)展加快，學(xué)生的發(fā)展也很快，想法也比以前的學(xué)生多很多，因此教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。教師平時(shí)可以多讀一些相關(guān)的教育著作，或者可以嘗試與學(xué)生閱讀同一本書(shū)，這樣既可以拉近教師和學(xué)生之間的距離，也能讓學(xué)生更喜歡閱讀。教師要明白，閱讀不是簡(jiǎn)單地為寫作積累素材，閱讀是為了讓學(xué)生體會(huì)作者的情感體驗(yàn)，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。因?yàn)槲覀儌€(gè)人的體驗(yàn)是有限的，但是整個(gè)人類的情感體驗(yàn)是無(wú)限的，是閱讀，讓我們擁有了無(wú)限的體驗(yàn)與感觸?？傊?，教師要利用一切機(jī)會(huì)提升自己，讓自己成為一名高素質(zhì)的教師。

（二）營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

處于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，思維也從具體向抽象進(jìn)行轉(zhuǎn)變，他們可以通過(guò)抽象的文字感受復(fù)雜的情感，如此一來(lái)可以增加閱讀量，讓他們接觸更多的書(shū)籍。教師可以營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生處于閱讀的環(huán)境中，在潛移默化中接受閱讀，走進(jìn)閱讀，并通過(guò)閱讀豐富自己。教師可以和學(xué)生一起在班級(jí)設(shè)立一個(gè)圖書(shū)角，學(xué)生將自己的書(shū)籍放在圖書(shū)角，所有學(xué)生都可以隨意閱讀，教師還可以指定一名學(xué)生專門對(duì)圖書(shū)角進(jìn)行管理，學(xué)生看書(shū)的時(shí)候要登記，按時(shí)歸還。教師還可以開(kāi)展每日一讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生每天讀書(shū)，并且分享自己的讀書(shū)心得。在課堂閱讀教學(xué)中，教師要允許學(xué)生表達(dá)自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。

（三）開(kāi)展閱讀專項(xiàng)課堂訓(xùn)練，教給學(xué)生閱讀方法

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，開(kāi)展專項(xiàng)課堂訓(xùn)練是很少的，這就讓一些不會(huì)閱讀的學(xué)生閱讀能力無(wú)法得到提升。特別是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，在低年級(jí)的時(shí)候，他們就形成了自己的閱讀方法，之后的閱讀就會(huì)按照該方法進(jìn)行，但是他們有的閱讀方法是不正確的，教師也很少會(huì)予以糾正。開(kāi)設(shè)閱讀專項(xiàng)課堂訓(xùn)練可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題，可以讓學(xué)生反思自己的閱讀方法，找到適合自己又能提升閱讀水平的閱讀模式，之后他們的閱讀效率將會(huì)大大提升。教師還可以直接指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教給他們一些閱讀方法，比如，通過(guò)目錄來(lái)了解文章結(jié)構(gòu)和文章編排，選擇自己要看的內(nèi)容，通過(guò)《前言》《序》了解文章的大致內(nèi)容和梗概，這些都可以幫助學(xué)生選擇最適合自己的閱讀書(shū)籍，找到自己感興趣的書(shū)，讀自己感興趣和喜歡的書(shū)，就能夠更深入，閱讀的效果也會(huì)更好，在養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣之后，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的需要來(lái)選擇書(shū)籍，提升他們閱讀能力的目標(biāo)也就達(dá)到了。

（四）家校聯(lián)系，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)

課外閱讀是學(xué)生閱讀中的薄弱環(huán)節(jié)，雖然教師強(qiáng)調(diào)課外閱讀，但因?yàn)榻處熾y以進(jìn)行管理，學(xué)生也不會(huì)認(rèn)真地進(jìn)行課外閱讀。而且教師對(duì)課外閱讀的檢查也比較單一，大多以讀后感的形式進(jìn)行，學(xué)生在與教師的博弈中也學(xué)會(huì)了不讀書(shū)就能寫讀后感的本領(lǐng)。這個(gè)時(shí)候，我們就特別需要家長(zhǎng)的幫助，家長(zhǎng)可以承擔(dān)起輔導(dǎo)孩子課外作業(yè)和學(xué)習(xí)的工作，這樣學(xué)生的課外閱讀也能夠得到監(jiān)督。當(dāng)然，教師在學(xué)生的課外閱讀中也不會(huì)缺席，教師可以為學(xué)生選擇合適的課外閱讀文章，改變課外閱讀檢查的方法。在家長(zhǎng)需要幫助的時(shí)候，教師可以對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一定的指導(dǎo)，讓他們能夠更好地指導(dǎo)孩子的課外閱讀。家長(zhǎng)在管理孩子課外閱讀的時(shí)候，可以和孩子一起閱讀，在孩子缺乏興趣的時(shí)候，可以給他們講一些他們感興趣的故事，從他們感興趣的地方入手，逐步過(guò)渡到教師推薦的閱讀書(shū)籍，這樣孩子就不會(huì)那么抵觸了。閱讀的習(xí)慣是需要從小培養(yǎng)的，要讓學(xué)生養(yǎng)成有空就讀書(shū)的習(xí)慣，“開(kāi)卷有益”，看了就能夠有所收獲。另外，給學(xué)生讀的書(shū)籍也要符合他的年齡，不然學(xué)生很難讀懂，可以多讀一些教師推薦的書(shū)籍。至于“四大名著”，要買一些適合小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生讀的版本，學(xué)生如果無(wú)法理解，也不要著急，因?yàn)槊允敲驮谟谄溆兄詈竦牡滋N(yùn)與文學(xué)價(jià)值，小學(xué)生一時(shí)難以理解也是正常的。

總之，小學(xué)中高年級(jí)作為閱讀能力和習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師一定要緊緊抓住。在課堂教學(xué)中，要學(xué)會(huì)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、營(yíng)造良好的閱讀氛圍、開(kāi)展專項(xiàng)訓(xùn)練。而在課外，教師要加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)更多地參與到學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中，提高家庭教育的效果。家校聯(lián)系也可以提高學(xué)生對(duì)課外閱讀的重視程度，因?yàn)殚喿x能力的提高不是一朝一夕的事情，它需要一個(gè)過(guò)程，只有閱讀的量達(dá)到一定程度，才能實(shí)現(xiàn)閱讀能力質(zhì)的飛躍。