基于能力目標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)探索

■山東省青島李滄區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 石慧嬌

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)能力目標(biāo)

（一）閱讀理解能力目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力是教學(xué)主要目標(biāo)之一。培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，可以讓學(xué)生有效識(shí)別、提取閱讀有效信息，并對(duì)此類信息進(jìn)行整理、分析，與此同時(shí)，還可以讓學(xué)生推測(cè)、評(píng)價(jià)閱讀文本內(nèi)容。除此之外，學(xué)生閱讀是認(rèn)識(shí)文本、認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力還可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）語(yǔ)言表達(dá)能力目標(biāo)

語(yǔ)言表達(dá)能力包含口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言表達(dá)能力兩種類型，學(xué)生能否在溝通交流、思想表述中做到用詞準(zhǔn)確、表達(dá)連貫，能否在寫作中做到標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)合理、修辭得當(dāng)，是衡量學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要指標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有重要意義。

（三）思維發(fā)展能力目標(biāo)

小學(xué)是學(xué)生從具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維的關(guān)鍵階段，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展能力，具體包含獨(dú)立思考能力、事物觀察分析能力、發(fā)散思維能力、聯(lián)想思維能力等，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)著重提高學(xué)生思維發(fā)散性、深刻性，并針對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題作出及時(shí)反饋。

（四）文化感受能力目標(biāo)

文化感受能力主要是小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化、外來(lái)文化的感受能力，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不同閱讀文本蘊(yùn)含差異化文化內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)尊重文化多樣性，引入豐富文化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生文化感受能力，借助文化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野。

二、基于能力目標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)特點(diǎn)

能力目標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)特點(diǎn)為：1.文本性。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)保證培養(yǎng)學(xué)生能力的一系列舉措圍繞閱讀文本內(nèi)容，如故事文本、詩(shī)歌、兒歌等，不可脫離教材教學(xué)。2.情境性。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，幫助小學(xué)生理解閱讀文本，激發(fā)小學(xué)生自主閱讀興趣，讓小學(xué)生在具體情境中應(yīng)用個(gè)人所掌握學(xué)習(xí)能力，獲得成功體驗(yàn)。3.發(fā)展性。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)明確小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力水平是不斷變化的，小學(xué)生個(gè)人也是不斷成長(zhǎng)的，只有遵循發(fā)展性原則，考量學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，針對(duì)學(xué)生變化不斷調(diào)整能力目標(biāo)培養(yǎng)策略，才能保證閱讀教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展目標(biāo)。

三、基于能力目標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)策略

（一）樹立正確教學(xué)理念

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀課教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)樹立生活化教學(xué)理念，針對(duì)小學(xué)生認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生開展生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得能力發(fā)展；其次，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)樹立以學(xué)生為本教學(xué)理念，一方面，給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)時(shí)間、空間，讓學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得閱讀情感體驗(yàn)，另一方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、自主探究，促使學(xué)生發(fā)散思維；最后，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)樹立立德樹人教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)中融入德育內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確“三觀”，培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)不斷提高自我教學(xué)修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)，為教學(xué)策略實(shí)施、調(diào)整奠定基礎(chǔ)。

（二）革新閱讀教學(xué)方法

1.閱讀理解能力教學(xué)。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)整理語(yǔ)文知識(shí)體系，對(duì)閱讀文本做到充分理解，使用思維導(dǎo)圖等工具細(xì)致劃分語(yǔ)文知識(shí)，并融入課外教學(xué)內(nèi)容；其次，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生差異因材施教；最后，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，針對(duì)不同學(xué)生，可以使用重點(diǎn)閱讀教學(xué)方法、對(duì)照閱讀教學(xué)方法、批注閱讀教學(xué)方法等，并組織學(xué)生開展閱讀理解訓(xùn)練活動(dòng)、測(cè)驗(yàn)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生閱讀理解能力，讓學(xué)生深度理解文本內(nèi)容。

2.語(yǔ)言表達(dá)能力教學(xué)。為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極組織學(xué)生開展閱讀交流活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建溝通交流平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上分享個(gè)人喜歡的故事、閱讀感受，或是組織學(xué)生開展演講比賽活動(dòng)、小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中獲得學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，例如，在《落花生》教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以向?qū)W生提出“作者寫了哪幾件事？”等問(wèn)題，并組織學(xué)生進(jìn)行自主探究、小組討論，幫助學(xué)生在溝通中找出種花生、收花生、嘗花生的段落，并訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力；其次，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)組織學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，在閱讀教學(xué)中，可以為學(xué)生布置續(xù)寫、仿寫、寫讀后感任務(wù)，針對(duì)學(xué)生作品，教師可提供反饋指導(dǎo)，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用、修辭手法運(yùn)用等，提高學(xué)生的書面語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.思維發(fā)展能力教學(xué)。為培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展能力，首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，如多媒體教學(xué)情境、角色扮演教學(xué)情境、生活教學(xué)情境等，讓學(xué)生在生動(dòng)情境中發(fā)散思維，養(yǎng)成思考習(xí)慣，例如，在《自相矛盾》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生演繹閱讀文本故事，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演中思考文本蘊(yùn)含哲理；其次，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極組織趣味閱讀活動(dòng)，如辯論會(huì)活動(dòng)、編故事活動(dòng)等，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中增強(qiáng)個(gè)人邏輯思維能力。

4.文化感受能力教學(xué)。為培養(yǎng)學(xué)生文化感受能力，首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化魅力，培養(yǎng)學(xué)生文化自豪感與民族自豪感；其次，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在閱讀教學(xué)中引入西方文化內(nèi)容。例如，在《金字塔》閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以為學(xué)生延伸西方文化遺產(chǎn)與中國(guó)文化遺產(chǎn)知識(shí)，增長(zhǎng)學(xué)生學(xué)識(shí)與見解，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化感受能力。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制可以幫助教師了解學(xué)生能力目標(biāo)達(dá)成情況，進(jìn)而調(diào)整閱讀教學(xué)策略。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)圍繞學(xué)生能力目標(biāo)構(gòu)建閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維發(fā)展能力與文化感受能力；其次，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)采用多元教學(xué)評(píng)價(jià)形式，結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，既要在閱讀課堂教學(xué)中及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力發(fā)展情況，也要在閱讀教學(xué)完成后對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)，考查學(xué)生能力應(yīng)用水平；最后，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)組織多主體評(píng)價(jià)，融合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與社會(huì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生清晰了解個(gè)人能力發(fā)展水平。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)樹立正確教學(xué)理念、革新閱讀教學(xué)方法以及完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的主要策略，可以有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維發(fā)展能力與文化感受能力，以完成基于能力目標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)綜合發(fā)展。