《紅樓夢》整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)分析

■福建省石獅市華僑中學(xué) 蔡雅玲

高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的語文學(xué)科基礎(chǔ)且掌握了一定的閱讀技巧，他們懂得采用正確的方法開展文本閱讀，能夠體會文本中的精華，并且能科學(xué)地運(yùn)用合適的閱讀方法。在高中階段閱讀《紅樓夢》這本經(jīng)典著作，能夠讓學(xué)生了解中華文化的魅力和精華所在，品味《紅樓夢》中的人生百態(tài)和人物的情感變化，其中，《紅樓夢》的整本書閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生在閱讀中體會到書中人物的經(jīng)歷過程，也要關(guān)注學(xué)生對整本書的理解。

一、《紅樓夢》整本閱讀準(zhǔn)備

（一）介紹《紅樓夢》的創(chuàng)作背景

眾所周知，創(chuàng)作背景是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)和前提，有助于學(xué)生理解作品，體會作者心境?！都t樓夢》中的人物和語言以及發(fā)生在人物身上的故事，都暗含著作者的經(jīng)歷與心路歷程，因此，從《紅樓夢》的創(chuàng)作背景入手，能夠幫助學(xué)生更加深層次地洞察剖析作者心境，幫助學(xué)生走進(jìn)《紅樓夢》，走進(jìn)角色，感受《紅樓夢》中人物的喜怒哀樂，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的目的，將這種繪聲繪色的描寫方式應(yīng)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

《紅樓夢》誕生于18世紀(jì)，表現(xiàn)上看來，當(dāng)時(shí)的社會風(fēng)平浪靜，沒有過多的動(dòng)蕩，但其背后正在孕育一場大的波濤。曹雪芹在少年時(shí)期過著社會頂層的貴族生活，備受他人的羨慕，但人到中年家境大不如前，到晚年時(shí)，其生活可用饑寒交迫形容，正因有這般機(jī)遇，才讓他創(chuàng)作出《紅樓夢》。

（二）選擇合適的版本

與其他小說跌宕起伏不同，《紅樓夢》整體節(jié)奏和情節(jié)都較為平和、平順，《紅樓夢》的“走紅”也并非靠曲折離奇的故事，而是靠著小細(xì)節(jié)打動(dòng)讀者，其細(xì)膩的寫法也讓不同版本的《紅樓夢》有著細(xì)微差別，而每一個(gè)細(xì)微的差別都會產(chǎn)生不同程度的影響。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，為學(xué)生選擇一個(gè)適合的版本十分重要，對學(xué)生讀懂《紅樓夢》，賞析《紅樓夢》都有非凡的意義和作用。

二、《紅樓夢》整本書閱讀策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生自由討論

學(xué)生自主自由閱讀，并對《紅樓夢》一書整體進(jìn)行討論。在這一過程中，學(xué)生可以根據(jù)閱讀和師生分享自己的所思所想，或教師根據(jù)學(xué)生情況，提出2～4個(gè)問題，讓學(xué)生以問題為引進(jìn)行思考和探究。一方面，有利于教師檢驗(yàn)學(xué)生對整本書的理解程度，以便了解學(xué)生的閱讀成果，另一方面，能夠?yàn)閹熒?dòng)、生生互動(dòng)提供契機(jī)，讓閱讀課堂充滿生機(jī)，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生感受到這本書閱讀帶給他們的快樂之處，進(jìn)而將全身心投入這本書的閱讀中。例如，閱讀教學(xué)過程中，可以充分運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，向?qū)W生展示《紅樓夢》插圖、人物的語言交流方式，通過插圖和音效的方式激起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生將《紅樓夢》從文字版轉(zhuǎn)化成圖像版，進(jìn)而感受其中的情感所在，讓《紅樓夢》具象化，降低理解閱讀難度，體會閱讀的興趣和真實(shí)內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，可以《紅樓夢》中女性人物為教學(xué)切入點(diǎn)，為學(xué)生展示人物插圖，并讓學(xué)生結(jié)合作品將插圖與人物連線，在此基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生自由討論“金陵十二釵”，將自己的閱讀體會和心得與他人共享，促進(jìn)整本書閱讀順利進(jìn)行。需要注意的是，在學(xué)生討論時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，是否有學(xué)生“渾水摸魚”，保證討論有效性，促進(jìn)整本書閱讀。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生積極思考

在自由閱讀討論之后就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，與其他學(xué)段相比，高中生已具備一定的自我意識和想法，表達(dá)能力也足以滿足其在高中階段的學(xué)習(xí)，因此，可以組織學(xué)生開展辯論賽，具體而言，教師先為學(xué)生提供一個(gè)辯題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論，在辯論中帶領(lǐng)學(xué)生對《紅樓夢》進(jìn)行思考。辯論的過程也是鍛煉和開發(fā)學(xué)生思維的過程。需要注意的是，高中生因其經(jīng)驗(yàn)不足，在辯論過程中，教師要當(dāng)好辯論主席的角色，保證學(xué)生辯論不跑題并順利進(jìn)行，提高整本書閱讀質(zhì)量和效率。例如，通過整本閱讀，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)《紅樓夢》沒有完結(jié)，其中林黛玉作為靈魂人物卻香消玉殞，令人惋惜。眾所周知，本書的作者有兩人，后四十回為高鶚續(xù)寫，靈魂人物林黛玉也是在其筆下郁結(jié)于心，最終因病去世。我們不禁思考，從整本書的角度出發(fā)，這樣安排是否合理。因此，教師可以以此為辯題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論思考。如正方認(rèn)為合理，因?yàn)樵谇八氖刂械镊煊褡孕”闶侨醪唤L(fēng)體弱多病的，后經(jīng)歷種種導(dǎo)致病情加重，尤其得知心上人寶玉結(jié)婚的消息后，更是無法承受失去愛人的痛苦，讓本就不堪一擊的心靈和身體再度遭受重創(chuàng)，消香玉損，因此是合理的。同理，反方認(rèn)為不合理，說出自己認(rèn)為不合理的理由，在正方、反方學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)后，不可草草結(jié)束整個(gè)辯論過程，教師可以對辯論方向、辯論過程、辯論態(tài)度進(jìn)行點(diǎn)評，幫助學(xué)生認(rèn)識不足，增強(qiáng)辯論技巧。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生展示自我

當(dāng)代學(xué)生與以往不同，科技背景下，高中生更具有創(chuàng)新力和表現(xiàn)力，因此可在學(xué)生完成整本閱讀后進(jìn)行自由創(chuàng)作，如自主編寫劇本并在班級展示，根據(jù)實(shí)際情況，讓學(xué)生到講臺上公開演讀。對于態(tài)度積極或演讀精彩的學(xué)生，可給予精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。如可將學(xué)生演讀的照片貼在班級墻上展示。需要注意的是，在演讀階段，教師要盡量給予學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的表演。學(xué)生展示自我的過程，不僅僅是在完成任務(wù)，教師要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生剖析人物心理，在充分分析體會人物心理的情況下進(jìn)行劇本編寫改寫，再與同學(xué)合作完成演讀。因?yàn)椤都t樓夢》這本小說語言以古文為主，在演讀過程中若是一成不變則會十分拗口，不利于學(xué)生表演，因此，可鼓勵(lì)學(xué)生揣摩人物內(nèi)心世界，將人物的“心里話”和“潛臺詞”說出來，如果條件允許，還可為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)服飾道具，搜索相關(guān)音樂，布置舞臺，為學(xué)生提供全新的《紅樓夢》正本閱讀體驗(yàn)。在學(xué)生演讀的過程中，教師也可以參與其中，拉近師生距離，感受演讀氛圍，與學(xué)生交流時(shí)更能貼近學(xué)生心理。

綜上所述，對于高中生而言，整本書閱讀是新課改背景下學(xué)生需要涉獵和掌握的內(nèi)容，一方面，它有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面也能提升學(xué)生閱讀整本書的能力。在當(dāng)前的教育大環(huán)境下，受到學(xué)情、考情等多方面因素影響，《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)切實(shí)存在困難，需要語文教師深入研讀《紅樓夢》，探尋更加有效、更加適合高中學(xué)生的《紅樓夢》閱讀方法，將遠(yuǎn)離生活的《紅樓夢》變得更加貼近現(xiàn)代高中學(xué)生，進(jìn)而提升整本書閱讀教學(xué)的水平。本文是對《紅樓夢》整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)的一種嘗試，旨在探索出一條行之有效的整本書閱讀教學(xué)路徑，以期更好地指導(dǎo)《紅樓夢》整本書的閱讀教學(xué)工作。