小學(xué)科學(xué)課堂趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略分析

■山東省青島市即墨區(qū)長江路小學(xué) 張述杰

小學(xué)科學(xué)課程由于受到不重視、教學(xué)模式傳統(tǒng)、教學(xué)理念偏差等因素的影響，無法收獲預(yù)期的教學(xué)成效，也對培養(yǎng)小學(xué)生想象能力、思維能力、探索能力造成一定的制約。因此，教師必須以小學(xué)生的興趣使然、學(xué)習(xí)能力作為基礎(chǔ)，通過趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)的合理開展，進(jìn)而保障良好的教學(xué)質(zhì)量，并且為小學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成發(fā)揮真正的作用。

一、小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方向缺乏目的性

現(xiàn)如今，小學(xué)校園中的眾多科學(xué)教師雖然對趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義有一定的認(rèn)識，但是實(shí)際開展教學(xué)活動時，由于無法將小學(xué)生的實(shí)際狀況、教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)來明確教學(xué)方向，進(jìn)而造成小學(xué)生無法投入濃厚的實(shí)驗(yàn)興趣，乏味、枯燥、厭學(xué)等情緒也會隨之而來。

在最初接觸科學(xué)課堂期間，通常的情況下，小學(xué)生都會具備強(qiáng)烈的興趣與熱情，但是，如果無法明確科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的，便會挫傷其學(xué)習(xí)的自主性、積極性。由此可見，教師在正式實(shí)施趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作前，必須明確教學(xué)方向，否則會導(dǎo)致小學(xué)生對學(xué)習(xí)方向存在盲目、迷茫等現(xiàn)象，無法保障趣味實(shí)驗(yàn)的順利開展，也制約了教學(xué)效率的提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

小學(xué)生在開展趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，由于教師在教學(xué)內(nèi)容方面不具備創(chuàng)新性，將會導(dǎo)致小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求無法同教學(xué)內(nèi)容相符，在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)如今，大多數(shù)的科學(xué)教師依然采取以往的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，運(yùn)用的材料、方式也都是重復(fù)以往的實(shí)驗(yàn)，雖然同樣可以培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力、探索能力，但是不符合新課標(biāo)所提出的創(chuàng)新性理念，嚴(yán)重制約趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動的開展。除此以外，延續(xù)以往的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，也會造成小學(xué)生出現(xiàn)定式思維，對小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。

二、小學(xué)科學(xué)課堂趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

（一）融入生活元素

大多數(shù)的科學(xué)知識都與小學(xué)生的日常生活緊密相連，而教師在開展趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，通過將生活元素融入其中，能夠確保小學(xué)生對生活中存在的科學(xué)知識進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，并且通過探索、實(shí)驗(yàn)，從而對科學(xué)知識有更加全面、充分掌握及應(yīng)用。例如，在開展“電在生活中的用途”一課的教學(xué)之前，教師可以先為小學(xué)生安排一些預(yù)習(xí)任務(wù)，要求小學(xué)生在放學(xué)后觀察生活中哪些情況下需要用電，電的作用是什么，沒有電的情況下需要怎么辦等，并且在課上向其他同學(xué)展示自己的實(shí)驗(yàn)成果。如小學(xué)生可以在黑暗的情況下嘗試寫作業(yè)，進(jìn)而懂得用電照明的重要性，進(jìn)而對本節(jié)課所需要掌握的科學(xué)知識有所了解，并且對探索科學(xué)知識產(chǎn)生更為濃厚的興趣。

（二）開展競賽式實(shí)驗(yàn)

對于小學(xué)生而言，其好奇心、好勝心很強(qiáng)，更愿意加入挑戰(zhàn)性的活動當(dāng)中，并且希望自己能夠在其中受益，也取得更好的成績。因此，教師必須掌握這一性格特征，為小學(xué)生安排一些具備趣味性、挑戰(zhàn)性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并通過競賽的形式，確保每一名小學(xué)生都有參與其中的興趣，在競賽的過程中掌握相應(yīng)的科學(xué)知識。例如，在開展“種辣椒”一課的教學(xué)以后，教師可以先向小學(xué)生講解種植前如何選擇苗床、如何浸泡種子以及種植時如何養(yǎng)護(hù)等理論知識，隨后，將小學(xué)生劃分為各個小組，為每個小組提供一個辣椒種子，要求其在規(guī)定的時間內(nèi)種植并養(yǎng)護(hù)種子，到規(guī)定的時間后，觀察誰的知識掌握的情況最好，辣椒的生長情況最好，并且對辣椒生長更好的小組給予相應(yīng)的鼓勵與獎勵。通過此種方法，能夠調(diào)動起小學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣，積極學(xué)習(xí)、鞏固教師所傳授的知識，潛移默化地增加自身的知識面。而教師通過觀察小學(xué)生的種植情況也能了解到小學(xué)生對自己所傳授知識的掌握情況，以便更好地調(diào)整教學(xué)方向、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)模式，為教學(xué)效率的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）合理運(yùn)用多媒體技術(shù)

隨著時代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)在教育事業(yè)中發(fā)揮出不可小覷的關(guān)鍵作用，將其同趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，能夠更加吸引小學(xué)生的注意力，愿意加入實(shí)驗(yàn)活動中，并且在實(shí)驗(yàn)的過程中習(xí)得更多的科學(xué)知識，進(jìn)而達(dá)成學(xué)以致用的目標(biāo)。例如，在開展“水溫的變化”一課教學(xué)活動期間，教師可以先利用信息技術(shù)，選取與其相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，并且在課堂中利用多媒體技術(shù)播放給小學(xué)生，促使小學(xué)生能夠激發(fā)自主探索、自主實(shí)驗(yàn)的欲望。隨后，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生模仿多媒體技術(shù)所展示的實(shí)驗(yàn)，利用幾個紙杯，并且倒入相同的水量，一杯放置于房間內(nèi)、一杯放置于冰箱、一杯加熱，然后手觸碰杯壁，感受不同條件、環(huán)境下，水溫的變化情況，進(jìn)而了解到本節(jié)課所需要掌握的知識，在日后需要不同溫度的水資源時，也能懂得如何降溫或升溫，確保所學(xué)習(xí)的知識能夠在日常生活中得到有效運(yùn)用。

（四）實(shí)施小組合作

小學(xué)期間的又一重要目標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，在科學(xué)課堂中，不僅要讓小學(xué)生具備獨(dú)立思索的能力，還要確保其能夠與同學(xué)之間合作，通過取長補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺來共同增長科學(xué)知識。例如，進(jìn)行“聲音的產(chǎn)生”一課的教學(xué)時，教師可以將小學(xué)生劃分為幾個小組，為其安排實(shí)驗(yàn)活動，要求其在小組中通過實(shí)驗(yàn)來找尋產(chǎn)生聲音的途徑。如小組內(nèi)學(xué)生可以共同將耳朵貼在同一張課桌上，然后派出一位成員拍擊桌面，感受聲音發(fā)出時桌面有何種變化。每一個小組的成員都需要扮演一次敲擊的人員，也要將耳朵放置于發(fā)聲的物體上，共同感受物體的變化，進(jìn)而懂得聲音是由物體振動產(chǎn)生的知識要點(diǎn)。而教師可以對最早得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的小組進(jìn)行表揚(yáng)，也鼓勵其他小組在日后的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中更加積極地找尋答案，獲取相應(yīng)的表揚(yáng)，確保課堂中每一名小學(xué)生都能夠主動加入科學(xué)知識探索中。

三、結(jié)語

綜上所述，通過合理、有效開展科學(xué)課堂中的趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其目的在于提升教學(xué)效率、小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，促使小學(xué)生的綜合能力能夠得到有效培養(yǎng)，在日后的學(xué)習(xí)與生活中可以充分發(fā)揮探索意識，具備自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為小學(xué)生日后的健康、長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。