基于精準(zhǔn)教學(xué)的高中歷史微課開發(fā)與應(yīng)用

■安徽省蚌埠第三中學(xué) 湯 磊

以“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代條件為支撐，精準(zhǔn)教學(xué)重新獲得活力，微課的開發(fā)被提上日程，其應(yīng)用也愈發(fā)深入。將信息技術(shù)應(yīng)用到基礎(chǔ)教育教學(xué)工作中已經(jīng)成為必然，如何開發(fā)出新的課程，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與高中歷史教學(xué)活動(dòng)的深度融合，利用微課實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，在滿足學(xué)生個(gè)性化需要的同時(shí)提高教學(xué)有效性成為諸多高中歷史教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。也就是說(shuō)，高中歷史學(xué)科的教師必須立足于新的教育環(huán)境，追隨課程改革的腳步，以新的思維、新的手段開發(fā)新的微課課程，打造精準(zhǔn)教學(xué)新模式，助力知識(shí)的講解與學(xué)科的發(fā)展。

一、基于精準(zhǔn)教學(xué)開發(fā)微課的策略

（一）確定恰當(dāng)?shù)闹黝}

任何一項(xiàng)教育活動(dòng)都應(yīng)該有明確的目標(biāo)和主題，教師需要圍繞固定的目標(biāo)主題講授知識(shí)，以便學(xué)生能夠更好地理解。對(duì)于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在選擇和呈現(xiàn)時(shí)，應(yīng)使其既與微課對(duì)“微”的要求相符合，又具有完整的學(xué)習(xí)價(jià)值。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)使其能夠滿足學(xué)生的預(yù)習(xí)需要，并完整地呈現(xiàn)新知課程主題。對(duì)此，教師可以以主干知識(shí)、核心概念、高頻考點(diǎn)等概念進(jìn)行區(qū)分，確定想要呈現(xiàn)的主題。同時(shí)，考慮到微課在一定程度上具有“自學(xué)”的意味，尤其是應(yīng)用在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的視頻課件，更是完全指向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)。因此，必須使主題的難易程度符合高中生的認(rèn)知水平，以便在最大限度上激發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情。以人教版必修一“開創(chuàng)外交新局面”為例，教師就可以提前錄制以“講授外交初期現(xiàn)狀”為主的微課視頻，將我國(guó)外交初期面對(duì)的種種困難一一呈現(xiàn)，讓學(xué)生提前了解外交的重要意義和重重困難。如此，在課堂依托微課視頻學(xué)習(xí)外交喜人的新局面時(shí)，學(xué)生就更能理解外交人員外交之難，進(jìn)一步明確當(dāng)前外交地位的來(lái)之不易，形成更堅(jiān)定的民族責(zé)任感。在微課的支持下，學(xué)生會(huì)對(duì)“外交人員如何突破困難”的問(wèn)題產(chǎn)生好奇，在課堂上更精準(zhǔn)地圍繞“外交歷程”展開學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）精選史料并設(shè)問(wèn)

將真實(shí)的史料信息在視頻中呈現(xiàn)，無(wú)疑會(huì)大大提高教學(xué)效率。因此，教師可以結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)中精心選擇與之相對(duì)應(yīng)的真實(shí)史料信息，對(duì)其進(jìn)行二次加工，利用課外資源開展輔助教學(xué)工作。史料信息帶有的故事感可以調(diào)動(dòng)起高中生對(duì)歷史活動(dòng)的好奇心，讓他們?cè)谔剿饔尿?qū)使下主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。尤其是在課后和課前兩個(gè)缺乏教師直接引導(dǎo)的環(huán)節(jié)，適當(dāng)投入史料素材、并結(jié)合素材精準(zhǔn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)性、探究性問(wèn)題，能夠讓他們?cè)凇傲私夤适隆钡倪^(guò)程中感受歷史的魅力，接觸到淺層次的知識(shí)，獲得淺顯的情感體驗(yàn)，這對(duì)課堂教學(xué)的穩(wěn)步推進(jìn)是大有幫助的，可以進(jìn)一步提高教師運(yùn)用微課進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)的有效性。

二、基于精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用微課的方法

（一）課前

基于精準(zhǔn)教學(xué)在課前應(yīng)用微課主要應(yīng)遵循如下流程：教師結(jié)合教材開發(fā)含練習(xí)任務(wù)的微課→教師向?qū)W生布置任務(wù)、推送視頻，要求他們觀看視頻并自主預(yù)習(xí)→學(xué)生完成預(yù)習(xí)并進(jìn)行自測(cè)，向教師反饋獨(dú)立學(xué)習(xí)結(jié)果→教師根據(jù)學(xué)生的反饋整理普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題（精準(zhǔn)定位問(wèn)題），并將其定位為本課重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)（精準(zhǔn)確定目標(biāo)），從而在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行講解，提供輔導(dǎo)（精準(zhǔn)干預(yù)學(xué)習(xí)），最終實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)培養(yǎng)人才的目的。

（二）課中

課中的微課使用，目的在于彌補(bǔ)常規(guī)授課活動(dòng)的漏洞，對(duì)學(xué)生反饋出來(lái)的核心問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解，為課堂練習(xí)創(chuàng)造空間。教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集其他優(yōu)秀教師開發(fā)的資源，建立完備的數(shù)據(jù)信息庫(kù)，以便在課堂上可以隨時(shí)選用（精準(zhǔn)應(yīng)用）。以人教版必修二“對(duì)外開放格局的初步形成”一課為例，教師便可以根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)后反饋的問(wèn)題，或是在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中暴露出來(lái)的對(duì)“浦東新區(qū)和經(jīng)濟(jì)特區(qū)在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的影響和作用”這一知識(shí)點(diǎn)的理解問(wèn)題，選擇呈現(xiàn)事件真實(shí)背景的素材——“1988年于海南劃分海南島經(jīng)濟(jì)特區(qū)前后的海南地區(qū)及周邊城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況變化”，將其制作成微課視頻。在視頻中，學(xué)生可以精確地感受到特區(qū)開放后周邊城市的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，理解開放經(jīng)濟(jì)特區(qū)對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)來(lái)說(shuō)，在經(jīng)濟(jì)層面的積極意義——“局部繁榮帶動(dòng)全面發(fā)展”。

（三）課后

通過(guò)提前預(yù)習(xí)和一整節(jié)課的學(xué)習(xí)，高中生對(duì)新知的掌握會(huì)更加深入，教師也可以輕松、精準(zhǔn)地了解每一名學(xué)生的發(fā)展情況和真實(shí)需要。如此，便可以圍繞他們的真實(shí)情況、結(jié)合所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)分層次的作業(yè)并要求他們完成，以便達(dá)成精準(zhǔn)復(fù)習(xí)的目的，滿足其個(gè)性化成長(zhǎng)需要。以人教版必修三“充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)”一課為例，教師可以在課堂授課結(jié)束后，重新梳理學(xué)生在預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中暴露出來(lái)的不足以及教材核心知識(shí)，圍繞“漢字和書法的發(fā)展歷程”“京劇的起源”“中國(guó)畫的基本特征”“寫意畫的情感內(nèi)涵”等設(shè)計(jì)專門的復(fù)習(xí)視頻，要求他們?cè)谡n后自主觀看。并設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的習(xí)題，如：“京劇傳統(tǒng)文化與當(dāng)代表演形式存在怎樣的聯(lián)系和差異？”“互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)對(duì)書法的傳承和發(fā)展帶來(lái)了怎樣的影響？”等，要求他們?cè)谟^看復(fù)習(xí)這一類型的視頻后自行尋找其他資料，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)思考進(jìn)行解答，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上交。教師可通過(guò)這樣的方法實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)復(fù)習(xí)的目的，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，提高其應(yīng)用能力，深化情感體驗(yàn)。

總而言之，基于精準(zhǔn)教學(xué)開發(fā)高中歷史微課課程，這是值得思考的一個(gè)問(wèn)題，也是值得踐行的一件事情。教師需要將其與課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)整合起來(lái)，先行開發(fā)適合應(yīng)用于預(yù)習(xí)活動(dòng)中的視頻課程，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以便發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題，為在課堂上展開針對(duì)性講解作準(zhǔn)備。此外，教師應(yīng)在課堂上利用合適的微課視頻呈現(xiàn)具體的知識(shí)，幫助學(xué)生突破對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解障礙，再次帶領(lǐng)他們參與練習(xí)，發(fā)現(xiàn)在應(yīng)用等方面暴露出來(lái)的新問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，提供能夠協(xié)助解決新問(wèn)題的微課視頻，以應(yīng)用在課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生復(fù)習(xí)提供支持，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，帶領(lǐng)他們向更高層次努力。