初中教學(xué)管理中的師生溝通問(wèn)題思考

■山東省日照市東港區(qū)后村鎮(zhèn)中心初中 丁海生

初中生的年齡正處于人生觀、價(jià)值觀逐漸走向成熟的階段，同時(shí)也處于生長(zhǎng)發(fā)育的特殊時(shí)期，很容易在學(xué)習(xí)、生活中產(chǎn)生叛逆心理，教師在此階段必須重視學(xué)生的行為舉止、學(xué)習(xí)狀態(tài)?？偟膩?lái)說(shuō)，初中教學(xué)管理中，師生溝通主要為教師缺乏溝通藝術(shù)、沒(méi)有使用合適的溝通方法和無(wú)實(shí)際意義的溝通，這也就對(duì)初中教師的溝通能力產(chǎn)生了考驗(yàn)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)管理中溝通的重要作用，并給予重視，了解學(xué)生生活中、學(xué)習(xí)中的情況，及時(shí)開(kāi)展有效的溝通工作，以此確保學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)管理工作的有效開(kāi)展。

一、初中教學(xué)管理中師生溝通存在的問(wèn)題

（一）教師在溝通中缺乏語(yǔ)言藝術(shù)

教師如果想做好初中教學(xué)管理工作，自身需要明確和學(xué)生的溝通過(guò)程中，哪種語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生向教師打開(kāi)心扉并利于溝通，哪種語(yǔ)言會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逃避，導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧。另外，教師平日在課堂教學(xué)中也許是非常嚴(yán)肅的，但是在課下與學(xué)生溝通時(shí)還是保持和課堂中一樣的嚴(yán)肅態(tài)度，學(xué)生會(huì)從心理上感覺(jué)到溝通壓力，不能保證師生之間溝通成功。

（二）欠缺學(xué)生能夠接受的溝通方法

教師在溝通中欠缺科學(xué)的溝通方法主要表現(xiàn)在溝通方法過(guò)于單一化、傳統(tǒng)化，缺乏語(yǔ)言變通性。傳統(tǒng)的師生溝通環(huán)節(jié)中，通常是教師問(wèn)、學(xué)生答的溝通方法，這樣使學(xué)生不能發(fā)表自己的意見(jiàn)，也使師生間的溝通更傾向于形式化，最終導(dǎo)致師生間的溝通產(chǎn)生不了任何作用，不僅沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，解決學(xué)生問(wèn)題，還無(wú)法對(duì)教師教學(xué)管理工作的開(kāi)展提供幫助。例如，教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生提問(wèn)書(shū)本上的內(nèi)容，但是學(xué)生們的答案完全偏離了教師的問(wèn)題，其原因是教師提問(wèn)的方式很容易讓學(xué)生學(xué)出現(xiàn)理解偏差，這種欠缺正確方法的師生溝通失去了自身的教育意義。

（三）無(wú)實(shí)際作用的溝通

經(jīng)過(guò)初中階段的師生溝通調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師在與學(xué)生溝通時(shí)語(yǔ)氣生硬，雖然師生溝通重在語(yǔ)言，但是如果教師沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心自愿參與溝通，那么溝通氣氛會(huì)死氣沉沉，導(dǎo)致師生之間存在隔閡，進(jìn)而導(dǎo)致無(wú)實(shí)際作用的溝通。這種無(wú)實(shí)際作用的溝通主要是教師開(kāi)展溝通前事先保證控制自身的情緒，想在學(xué)生面前有震懾力，但是恰恰忽略了一點(diǎn)，教師這種溝通方式無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生在溝通中的主體地位，甚至出現(xiàn)了一些學(xué)生因?yàn)闇贤〞r(shí)過(guò)于緊張，不能專注聽(tīng)教師表達(dá)的后果，造成了無(wú)效溝通。

二、初中教學(xué)管理中師生溝通有效對(duì)策

（一）運(yùn)用溝通語(yǔ)言藝術(shù)

教師管理教學(xué)師生溝通中，需要講究溝通中的語(yǔ)言藝術(shù)。溝通中最重要的元素就是語(yǔ)言，語(yǔ)言使用是否恰當(dāng)，直接決定了師生溝通效果和師生關(guān)系。對(duì)于處在青春期的初中生來(lái)說(shuō)，需要教師給予他們一定的空間和包容度，有的教師在與學(xué)生溝通時(shí)，說(shuō)話過(guò)于直接，不在乎周圍有無(wú)旁人，這樣直接的語(yǔ)言很大程度地打擊學(xué)生的自尊心，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，還會(huì)將師生關(guān)系陷入矛盾。在初中教學(xué)的過(guò)程中，教師必須重點(diǎn)掌握語(yǔ)言溝通藝術(shù)，包括書(shū)面語(yǔ)言的簡(jiǎn)練使用、口頭語(yǔ)言的正確使用、提問(wèn)問(wèn)題清楚易懂。簡(jiǎn)練的書(shū)面語(yǔ)言能夠使學(xué)生在教師的翻譯下更好地理解教材中的知識(shí)，避免知識(shí)混亂，話題空缺現(xiàn)象；口頭語(yǔ)言的正確使用中，教師應(yīng)該使用富有情趣的語(yǔ)言運(yùn)用在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生覺(jué)得課堂氛圍并不是那么嚴(yán)肅，也是充滿幽默風(fēng)趣的，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)管理效果；提問(wèn)的語(yǔ)言清楚易懂，能使學(xué)生理解教師所提出的問(wèn)題，而不是模棱兩可地在提問(wèn)中尋找不同問(wèn)題的答案，教師所提出的問(wèn)題要從淺入深慢慢滲透，以培養(yǎng)學(xué)生思維方式為提問(wèn)目的。

（二）改善以往的師生溝通方式

溝通作為一門藝術(shù)，同時(shí)也是教師與學(xué)生之間傳遞思想與情感的過(guò)程。初中教學(xué)管理的教師在日常管理工作中，要掌握溝通技巧，利用有技巧的溝通方式與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生減輕心理上的溝通壓力，畢竟有部分初中生還是對(duì)教師有著敬畏之心的，教師需要改善以往的溝通方式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)向教師袒露心聲。首先，學(xué)會(huì)共情是師生間溝通的基礎(chǔ)，共情也就是我們常說(shuō)的“互相思考，心理?yè)Q位”，教師需要設(shè)身處地地為學(xué)生著想，體會(huì)學(xué)生內(nèi)心的感受，避免一溝通就開(kāi)始講道理的傳統(tǒng)溝通方式，感受學(xué)生的內(nèi)心世界，如果師生溝通時(shí)，教師沒(méi)有在意學(xué)生的心理感受，學(xué)生會(huì)感受到委屈、失望，所以教師要學(xué)會(huì)用學(xué)生的心理去感受，才能與學(xué)生開(kāi)展更有效的交談，從之了解他們的所思、所想、所看、所說(shuō)。另外，互相尊重，懂得包容，也是一種對(duì)師生交流有利的溝通方式，初中生的自尊心是非常脆弱的，教師在做好教學(xué)管理前需要尊重學(xué)生，在開(kāi)始師生溝通，杜絕傷人刺耳、不尊重學(xué)生的溝通方式，這不僅會(huì)摧毀學(xué)生的自尊心，還極大程度上的激起學(xué)生對(duì)教師反感，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，教師需要對(duì)學(xué)生給予最大的寬容，以尊重、包容為主的溝通方式能夠使學(xué)生用自信和自尊來(lái)克服種種問(wèn)題，這才是最好的初中教學(xué)管理。

（三）把握教學(xué)管理師生溝通實(shí)際意義

教師只有把握好師生溝通的真正意義，才能在實(shí)際的教學(xué)管理中進(jìn)行有效的溝通，從而實(shí)現(xiàn)工作效率。教師需要擺正自己的地位，與學(xué)生之間樹(shù)立平等的師生關(guān)系，以此促進(jìn)雙向交流，使學(xué)生與教師之間在溝通中能夠表達(dá)各自的看法，明確這次溝通的實(shí)際意義。教師在課上作為學(xué)生的引導(dǎo)者，但在師生交流中，二者都作為溝通的參與者，教師需要加強(qiáng)教學(xué)管理中的師生溝通，每次溝通都要有明確的溝通目標(biāo)和實(shí)際意義，最大限度地降低師生溝通中理解上的偏差。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，初中教學(xué)管理工作必須通過(guò)師生溝通來(lái)完善，初中教師需要對(duì)溝通加以重視度，無(wú)論是語(yǔ)言、技巧、方式、都需要不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，讓學(xué)生感受到教師育人為本的初心，從而促進(jìn)身心健康發(fā)展，合理進(jìn)行師生溝通，以輕松積極的方式激勵(lì)學(xué)生，為初中教學(xué)管理工作做保障。