小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本精讀的策略

■吉林省大安市長(zhǎng)虹小學(xué)校 楊曉娟

小學(xué)生處在學(xué)習(xí)啟蒙階段，經(jīng)過(guò)大量閱讀，能夠不斷增長(zhǎng)見識(shí)，陶冶情操，培養(yǎng)情感，樹立起正確的三觀，因此閱讀的重要性不可小視。精讀是一種以掌握閱讀技巧、發(fā)展閱讀能力、理解閱讀內(nèi)容、積累豐富閱讀知識(shí)為目標(biāo)的讀書方法，是精細(xì)深入的閱讀。在過(guò)去的閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的認(rèn)識(shí)只停留在陌生字詞上，較難理解文章的主旨，也無(wú)法感受作者的情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴。這就需要教師重視學(xué)生在課堂當(dāng)中的閱讀效果，按照學(xué)生具體情況制定出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，給學(xué)生營(yíng)造出好的閱讀環(huán)境，帶著學(xué)生融入情境閱讀氛圍當(dāng)中，對(duì)作者的情感進(jìn)行深入體會(huì)，有效展開閱讀，從而幫助學(xué)生整理文章當(dāng)中的線索，提高學(xué)生閱讀能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

一、文本精讀

閱讀文本精讀要求學(xué)生在閱讀中仔細(xì)對(duì)文章進(jìn)行閱讀，完整把握文章的精彩處，掌握文章所運(yùn)用的寫作手法，學(xué)會(huì)掌握文章的主旨，了解文章表達(dá)的思想，并且能夠吸收內(nèi)化。這就需要學(xué)生對(duì)文章多遍閱讀，以充分把握文章內(nèi)容。特別是在做閱讀題目時(shí)，學(xué)生掌握文章精讀方法，能幫助學(xué)生理解題目，回答問(wèn)題的思路也會(huì)變得更加完整。精讀要求學(xué)生精細(xì)閱讀后，掌握文章主旨，發(fā)揮出學(xué)生的發(fā)散性思維，對(duì)文章作出總結(jié)，吸收文章的優(yōu)勢(shì)，并靈活運(yùn)用到自己的文章中。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本精讀的策略

（一）創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀能力作為一項(xiàng)非常重要的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量起到重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中采用文本精讀的策略，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)積累，讓學(xué)生深入理解文章情景，體會(huì)作者的創(chuàng)作意愿。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，怎樣幫助學(xué)生激起學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，成了教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。為了更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生閱讀興趣，教師要從學(xué)生實(shí)際發(fā)展規(guī)律出發(fā)，利用多種多樣的教學(xué)方法，激起學(xué)生的求知欲望。小學(xué)生身心發(fā)展并不成熟，對(duì)外界事物充滿好奇心，所以，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。教師在課堂教學(xué)中，要精心挑選教學(xué)內(nèi)容，激起學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，優(yōu)化課堂教學(xué)效益。例如，教師在講解人教版《秋姑娘的信》這篇課文時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境，激起學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)思考。教師通過(guò)使用教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生提問(wèn)：“大家知道秋姑娘嗎？有哪些特點(diǎn)呢？”從而更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更深入理解文本內(nèi)容，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)重要的意義。

（二）引進(jìn)信息化教學(xué)，進(jìn)行文本精讀教學(xué)

國(guó)家信息化水平在快速提高，教師在課堂教學(xué)中，要及時(shí)轉(zhuǎn)變與完善傳統(tǒng)教學(xué)方法，引入現(xiàn)代化的教學(xué)方法，充分發(fā)揮出語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用，營(yíng)造出具有趣味性的教學(xué)氛圍，與此同時(shí)，通過(guò)多媒體教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在利用多種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，教師要將文本與教學(xué)手段緊密結(jié)合在一起，為學(xué)生提供直觀的感官刺激，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解有關(guān)《富饒的西沙群島》這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可通過(guò)使用信息技術(shù)與相關(guān)資料，為學(xué)生呈現(xiàn)出西沙群島的美麗風(fēng)景，通過(guò)圖片、音頻以及視頻刺激學(xué)生多重感官，讓學(xué)生更全面直觀了解文章內(nèi)容。學(xué)生可通過(guò)融入情境中，發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，深入了解文章的內(nèi)容，體會(huì)到作者表達(dá)的情感。另外，教學(xué)內(nèi)容要融入一定的故事性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性。

（三）優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效率

高效課堂教學(xué)不能缺乏優(yōu)秀的課堂設(shè)計(jì)，教師在閱讀教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。

例如，教師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文《草船借箭》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生介紹與這節(jié)課有關(guān)的歷史背景與重要人物之間的關(guān)系，通過(guò)簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)言表現(xiàn)出曹操與諸葛亮的復(fù)雜關(guān)系，介紹二人在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期斗智斗勇的經(jīng)歷。之后，教師要求學(xué)生誦讀課文內(nèi)容，提出探索性的問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀找到正確答案。如：為什么要草船借箭？借箭之前的準(zhǔn)備工作？借箭的最終結(jié)果……讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文內(nèi)容，進(jìn)而提高閱讀有效性。通過(guò)課文閱讀讓學(xué)生更深入地了解諸葛亮的足智多謀。此外，教師指導(dǎo)學(xué)生帶著情感朗讀諸葛亮與魯肅之間的談話，讓學(xué)生仔細(xì)琢磨人物的內(nèi)心變化，為了讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到人物的心理變化，教師可以安排學(xué)生表演二者的談話過(guò)程，其他學(xué)生欣賞，經(jīng)過(guò)表演深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在表演當(dāng)中，教師要及時(shí)給學(xué)生的表現(xiàn)提供點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。最終，在課堂結(jié)尾教師為學(xué)生推薦《三國(guó)演義》這一經(jīng)典名著，讓學(xué)生課下自行閱讀其中的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析人物心理、分析人物性格，為之后的閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)小組合作，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用文本精讀的策略，學(xué)生要明確文章所講解的內(nèi)容，從而在精讀課文中深化理解內(nèi)容，掌握文章內(nèi)容的主旨，感受文章表現(xiàn)的情感，掌握文章的深層含義，并經(jīng)過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的分析，詳細(xì)剖析人物、景物的寫作手法。比如，教師在講解《草船借箭》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，能夠通過(guò)使用多媒體技術(shù)的方法，給學(xué)生播放《三國(guó)演義》的電視劇關(guān)于“草船借箭”的視頻，學(xué)生看完視頻之后，教師向?qū)W生提問(wèn)，能夠用什么樣的詞來(lái)形容諸葛亮的形象呢？學(xué)生說(shuō)“神機(jī)妙算”。教師再深入向?qū)W生提問(wèn)“同學(xué)生們從哪些方面看出諸葛亮的這一人物形象呢？”學(xué)生們圍繞這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)與討論，然后教師向?qū)W生提問(wèn)：“大家是如何理解諸葛亮的神機(jī)妙算的呢？”讓學(xué)生經(jīng)過(guò)文本精讀充分認(rèn)識(shí)與了解諸葛亮的智慧，讓學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境下，主動(dòng)展開閱讀學(xué)習(xí)。

總而言之，小學(xué)時(shí)期作為孩子的啟蒙時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，教師要采用創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境、引進(jìn)信息化教學(xué)、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的策略，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生更加客觀地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地明辨是非曲直，在未來(lái)形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。