統(tǒng)編教材下小學(xué)語文整本書閱讀策略探究

■甘肅省民樂縣金山小學(xué) 王榮華

整本書閱讀是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要引導(dǎo)方向，無論是在教材閱讀或是課外內(nèi)容閱讀中，整本書閱讀的教育思想同樣非常重要。這是影響學(xué)生吸收掌握更多語文知識(shí)的重要基礎(chǔ)，更是發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有力途徑。在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，部分教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案仍然存在可優(yōu)化的空間，加強(qiáng)發(fā)揮閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用整數(shù)閱讀教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能使學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀積累中逐漸積累更加堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，完善語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到較強(qiáng)的閱讀學(xué)習(xí)效果。

一、結(jié)合教材單元閱讀，掌握中心思想

整本書閱讀教學(xué)方式中，針對(duì)教材的閱讀是極為重要的基本條件，更是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主要途徑。語文教材內(nèi)容中，其中課文的形式和內(nèi)容具有較大的區(qū)別，在整書閱讀教學(xué)方式中，語文教師可以利用單元為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。語文教材中很多單元中課文內(nèi)容所表達(dá)的思想感情或?qū)懽鞣绞绞潜容^一致的，其設(shè)計(jì)的根本目標(biāo)在于通過系統(tǒng)性的教學(xué)，使學(xué)生有效掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，感受其中的中心思想。整本書閱讀教學(xué)方式運(yùn)用過程中，語文教師可以結(jié)合群文閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生將統(tǒng)一單元的課文進(jìn)行組織閱讀，使學(xué)生在閱讀之后通過自主探究或合作探究等形式，分析課文中的共同點(diǎn)及相同點(diǎn)，以此促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的探究能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如，在小學(xué)三年級(jí)語文第四單元的教學(xué)中，其中以《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》等課文為基礎(chǔ)內(nèi)容，在本單元的閱讀教學(xué)中，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生將本單元的內(nèi)容進(jìn)行整合閱讀。閱讀過程中，學(xué)生通過合作探究及自主分析等環(huán)節(jié)，可以發(fā)現(xiàn)本單元課文的共同點(diǎn)及其主要寫作手法。這種教學(xué)方式的運(yùn)用是促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生觀察能力、分析能力以及自主探究能力的有效方式。因此，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材單元內(nèi)容進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，是幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握閱讀內(nèi)容中心思想，提升語文教學(xué)效果的有效方法。

二、結(jié)合教材內(nèi)容，拓展課外整書閱讀

整本書閱讀不僅可以通過教材內(nèi)容進(jìn)行，教師也可以將整本書閱讀的計(jì)劃滲透至課外環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀內(nèi)容豐富認(rèn)知，發(fā)展閱讀學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語文教材很多課文內(nèi)容是節(jié)選自名著中的段落，或者與著名的歷史故事相關(guān)。在整本書閱讀教學(xué)方式的實(shí)施過程中，教師可以充分利用語文教材的這一優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，將課文中節(jié)選的片段突出，引導(dǎo)學(xué)生拓展至課外整本書閱讀中，使學(xué)生進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受其中所表達(dá)的思想感情，從而達(dá)到較強(qiáng)的教學(xué)效果。另外，在整本書閱讀方案的實(shí)施過程中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)拓展閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生根據(jù)教材課文學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行延伸式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過拓展閱讀進(jìn)一步掌握課文內(nèi)容的背景環(huán)境，從而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。例如，在小學(xué)語文《狼牙山五壯士》的教學(xué)中，其中以對(duì)五壯士人物形象、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，展示了抗擊日寇的英雄氣概和不畏犧牲的崇高精神。狼牙山五壯士故事的背景是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，教師可以以此作為拓展閱讀基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)更多與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，一方面為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握，另一方面可以幫助學(xué)生對(duì)其背景環(huán)境產(chǎn)生更深入的了解，以此達(dá)到發(fā)展學(xué)生綜合能力的教育目標(biāo)。

三、幫助學(xué)生制訂整書閱讀計(jì)劃表

整本書閱讀教學(xué)方案的實(shí)施過程中，需要學(xué)生以堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)精神進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)階段學(xué)生年齡比較小，其專注力等方面的發(fā)展還不是十分完善，在整本書閱讀教學(xué)中，容易出現(xiàn)三心二意的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致整本書閱讀無法達(dá)到較強(qiáng)的效果。教師可以利用制訂整本書閱讀計(jì)劃的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生根據(jù)閱讀計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行閱讀，一方面能減輕學(xué)生的閱讀壓力，另一方面可以起到激勵(lì)作用，使學(xué)生以更良好的狀態(tài)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。例如，在上述結(jié)合《狼牙山五壯士》課文而開展的整本書閱讀教學(xué)中，教師在為學(xué)生推薦閱讀書籍時(shí)，可以將書籍分為幾部分，引導(dǎo)學(xué)生在一周內(nèi)閱讀其中的一部分，同時(shí)在每一部分閱讀內(nèi)容中設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)和閱讀任務(wù)，從而提升學(xué)生閱讀效率的同時(shí)保證閱讀質(zhì)量。另外，這種整本書閱讀教學(xué)的方式可以有效發(fā)展學(xué)生的專注力，教師可以根據(jù)學(xué)生的專注時(shí)間，逐漸改變閱讀計(jì)劃，使閱讀計(jì)劃更具有針對(duì)性。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣

整本書閱讀教學(xué)方式的運(yùn)用，與培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣有著雙促進(jìn)的作用。首先，通過整本書閱讀，教師可以讓學(xué)生在堅(jiān)持不懈的閱讀學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，結(jié)合良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，可以有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果和閱讀效率。良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣主要體現(xiàn)在學(xué)生正確、科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法中，部分學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果差，主要原因在于學(xué)生不善于以科學(xué)的方法進(jìn)行閱讀，在閱讀中常以粗略的閱讀為主，雖然閱讀量比較大，但是學(xué)習(xí)的知識(shí)并不全面，多以邊讀邊忘的形式，因此降低了閱讀效果。因此，培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，是養(yǎng)成良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)所在。例如，在小學(xué)語文《在柏林》的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀過程中，將課文中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行記錄，將理解不足的詞語和句子通過詞典等形式進(jìn)行查閱學(xué)習(xí)。這種閱讀學(xué)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，繼而讓學(xué)生將此閱讀學(xué)習(xí)方法運(yùn)用至課外整本書閱讀環(huán)節(jié)中，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

五、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行交流及分享

分享和交流是極其重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生將閱讀內(nèi)容進(jìn)一步梳理，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果，同時(shí)在分享過程中，可以提升學(xué)生的合作能力和增強(qiáng)學(xué)生的分享意識(shí)。例如，在小學(xué)語文《宇宙生命之謎》的閱讀教學(xué)中，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)之后，語文教師不必急于總結(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生互相分享各自閱讀中得到的感受和學(xué)習(xí)的知識(shí)，以此增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在主動(dòng)探究中分析語文知識(shí)，掌握語文基礎(chǔ)。另外，這種分享形式可以延伸至課外閱讀內(nèi)容中，以分享活動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各自閱讀的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，從而幫助學(xué)生在整本書閱讀中發(fā)展更多的能力。

六、結(jié)語

整本書閱讀教學(xué)方式的實(shí)施，對(duì)于小學(xué)生而言具有多方面的優(yōu)勢(shì)作用，不僅是增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的有效方式，更是發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要方法。