核心素養(yǎng)下微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂中的研究

■江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校 錢曉晴

作為學(xué)生技能、情感、智慧的集中表現(xiàn)，核心素養(yǎng)從圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度等角度對(duì)當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了重新規(guī)劃，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的掌握水平，更關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，筆者圍繞核心素養(yǎng)，對(duì)微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探析。

一、選定圖片項(xiàng)目，關(guān)注圖像識(shí)讀的培養(yǎng)

在美術(shù)核心素養(yǎng)中，針對(duì)“圖片的辨識(shí)與記憶”活動(dòng)提出了“圖像識(shí)讀”素養(yǎng)，圍繞這一素養(yǎng)開展教學(xué)工作，關(guān)注圖片細(xì)節(jié)，能夠更好地落實(shí)美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)。在微項(xiàng)目式教學(xué)法所提出的教學(xué)理念下，教師可嘗試結(jié)合圖片構(gòu)建教學(xué)微項(xiàng)目，幫助學(xué)生在圖片中搜集美術(shù)資源與美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，以此來提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，使學(xué)生在識(shí)圖的過程中逐步培養(yǎng)自身的圖像識(shí)讀素養(yǎng)。

以蘇少版小學(xué)美術(shù)《葉子變變》的教學(xué)為例，在開展教學(xué)工作的過程中，教師可向?qū)W生展出不同的葉子的圖片，幫助學(xué)生整理不同葉子的顏色、形狀特點(diǎn)，使學(xué)生形成獨(dú)立讀圖、獨(dú)立識(shí)圖的美術(shù)技能。在這一過程中，學(xué)生首先關(guān)注到的是不同葉子的顏色，如竹葉的綠，楓葉的紅，榆樹葉的黃等，是對(duì)事物的外在形象的關(guān)注。在隨后的教學(xué)活動(dòng)中，隨著對(duì)圖片解讀的逐步深入，學(xué)生開始意識(shí)到形狀、長短等性質(zhì)的表現(xiàn)，并開始將不同的葉子聯(lián)系起來，在現(xiàn)實(shí)生活中尋找相似的對(duì)象。兒歌《雪地里的小畫家》將不同動(dòng)物的腳印形狀與葉子聯(lián)系起來，教師可將兒歌導(dǎo)入到課堂當(dāng)中，幫助學(xué)生在文本材料、圖片材料之間搜集美術(shù)創(chuàng)作靈感，在分析圖片與文字的同時(shí)，學(xué)生能夠通過識(shí)圖將現(xiàn)實(shí)生活中的美術(shù)元素與美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)聯(lián)系起來，進(jìn)而逐步提升自身的美術(shù)創(chuàng)作水平，教師從而能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展、逐漸進(jìn)步。

二、創(chuàng)造技能項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)美術(shù)表現(xiàn)的培養(yǎng)

小學(xué)生順利參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的前提是學(xué)生已經(jīng)掌握了相應(yīng)的美術(shù)技能，具備了解讀美術(shù)作品、創(chuàng)作美術(shù)作品的必要能力。當(dāng)學(xué)生的技能無法表現(xiàn)出來時(shí)，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的技能無法形成對(duì)接，整體的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量依舊是偏低的。在核心素養(yǎng)的推動(dòng)下，教師可嘗試結(jié)合美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造以技能為核心的微型項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握技能的同時(shí)提升自身的美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

以蘇少版小學(xué)美術(shù)《畫觸覺》的教學(xué)為例，在接觸到教學(xué)任務(wù)之后，大部分學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生疑惑：觸覺是個(gè)體對(duì)于外界環(huán)境的感受，是通過接觸演化而來的感覺，怎么能通過畫筆描繪出來呢？認(rèn)知上的不足使得學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作進(jìn)入了瓶頸，教師可結(jié)合微項(xiàng)目式教學(xué)法構(gòu)建對(duì)應(yīng)的技能項(xiàng)目，幫助學(xué)生在訓(xùn)練技能的同時(shí)獲得更強(qiáng)的美術(shù)表現(xiàn)能力：在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可向?qū)W生導(dǎo)入經(jīng)典漫畫，如《老夫子》《父與子》《阿衰》等，幫助學(xué)生分析漫畫中的人物是如何表現(xiàn)自己的“觸感”的。在觀察作品的過程中，學(xué)生能夠從人物的語言、面部表情等角度總結(jié)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)：漫畫中的主角會(huì)說“痛”，會(huì)“張牙舞爪”來表示痛苦，對(duì)于寒冷、疼痛、腫脹等感覺，可通過在身體、四肢周圍增添線條、加設(shè)顏色來表示對(duì)應(yīng)的觸感。如角色周圍的不規(guī)則波浪線表示角色的“寒冷”，角色肢體關(guān)節(jié)的紅色、紫色等配色可表示角色的“腫痛”。結(jié)合微項(xiàng)目式教學(xué)法構(gòu)建技能項(xiàng)目，幫助學(xué)生在觀察、繪畫的過程中積累美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，能夠更好地提升學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，提升學(xué)生作品中的沖擊力。

三、構(gòu)建審美項(xiàng)目，注重審美態(tài)度的培養(yǎng)

審美能力與審美態(tài)度是美術(shù)核心素養(yǎng)中的重要板塊，也是幫助學(xué)生提高創(chuàng)作水平的重要途徑。在微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的推動(dòng)下，教師可嘗試構(gòu)建以審美為基本核心的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在審美的過程中培養(yǎng)良好的審美態(tài)度，學(xué)會(huì)審美，樂于審美，以此來提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作水平。在教學(xué)中，教師可利用國內(nèi)外知名的美術(shù)作品培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣，以此來完成從審美到教育的順利過渡。

以蘇少版小學(xué)美術(shù)《形形色色的人》的教學(xué)為例，在開展教學(xué)工作的過程中，教師可結(jié)合不同的美術(shù)作品構(gòu)建審美項(xiàng)目，幫助學(xué)生在接受審美教育的同時(shí)掌握更為豐富的美術(shù)創(chuàng)作技巧。在審美項(xiàng)目中，教師可選擇國內(nèi)外的知名作品開展美術(shù)教育指導(dǎo)活動(dòng)，建立由淺入深的教育指導(dǎo)模式，逐步提升學(xué)生的審美水平。在審美初期，作品的內(nèi)涵、情感必須要直白，教師可選擇現(xiàn)代油畫作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，依靠油畫直觀、真實(shí)的特點(diǎn)發(fā)起美術(shù)教育活動(dòng)，如經(jīng)典油畫《父親》，感受油畫的藝術(shù)表現(xiàn)力與作者的情感走向；也可結(jié)合西方經(jīng)典油畫《蒙娜麗莎》開展賞析教學(xué)活動(dòng)，品味油畫作品中的美術(shù)情感與藝術(shù)內(nèi)涵。在學(xué)生完成了基礎(chǔ)審美練習(xí)之后，教師可適當(dāng)提升教學(xué)難度，改變微項(xiàng)目的展示載體，結(jié)合抽象派、寫意派作品對(duì)學(xué)生發(fā)起進(jìn)一步的審美指導(dǎo)活動(dòng)，如帶有強(qiáng)烈諷刺意味的《教皇》《格爾尼卡》等，依靠不同的畫風(fēng)拓展學(xué)生的審美視野，使學(xué)生將美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)與情感表達(dá)活動(dòng)聯(lián)系起來，逐步提升學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)。在不同的美術(shù)作品中，學(xué)生能夠借助扭曲的布局、陰暗的畫風(fēng)初步了解美術(shù)作品的特質(zhì)，并在表達(dá)情感的同時(shí)加深自己對(duì)于美術(shù)作品的理解。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須落實(shí)審美教育工作，確保學(xué)生具備豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，保障學(xué)生后續(xù)的美術(shù)創(chuàng)作。

四、創(chuàng)新美術(shù)形式，做好創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，在圍繞學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)開展教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)嘗試積極創(chuàng)新美術(shù)形式，以此來為學(xué)生提供學(xué)美術(shù)、做作品的機(jī)會(huì)。

以蘇少版小學(xué)美術(shù)《豐富山水畫》的教學(xué)為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要求學(xué)生利用墨水、畫筆等材料開展繪畫活動(dòng)，整體的創(chuàng)新水平較低。為全面提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作技巧，教師可圍繞彩泥、雕塑、剪紙等藝術(shù)形式開展新的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，構(gòu)建以“表現(xiàn)美術(shù)技巧”為主題的美術(shù)核心項(xiàng)目。在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品的過程中，教師可要求學(xué)生利用彩泥、雕塑等材料，結(jié)合學(xué)生的興趣創(chuàng)作山水畫。為保障學(xué)生能夠創(chuàng)作出有價(jià)值的美術(shù)作品，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的整體美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)進(jìn)行限制，避免學(xué)生直接采取高難度的美術(shù)技能進(jìn)行創(chuàng)作，構(gòu)建從繪畫到彩泥、從繪畫到剪紙的美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式。對(duì)于美術(shù)素養(yǎng)比較出色的學(xué)生，教師可要求學(xué)生在掌握山水畫的繪制技巧之后，將繪畫、剪紙，繪畫、彩泥等美術(shù)創(chuàng)作載體結(jié)合起來，利用微項(xiàng)目同步鍛煉學(xué)生的多個(gè)技能。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法提出了一種耗時(shí)更短、實(shí)效更高的教學(xué)模式，通過美術(shù)多樣化美術(shù)技能的互相搭配，讓學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力能夠更好地提升。

總之，核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂的構(gòu)建提出了新的要求，在圍繞核心素養(yǎng)理論展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)的表現(xiàn)、美術(shù)教學(xué)的要求入手，合理規(guī)劃微項(xiàng)目，重新確定微項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，以此來提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作水平。