閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的實踐探索

■福建省羅源縣實驗小學(xué) 謝秀雪

著名教育家布盧姆認知目標的記憶、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價，通常被人們認定為思維發(fā)展的六個層次。而低階思維是指前三個，高階思維則指后三個，如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力呢？這就需要教師在日常的課程教學(xué)實踐中不斷摸索、探究，采取有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在分析、綜合、評價的過程中盡展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。同時要為學(xué)生搭建一個平臺，給予學(xué)生自主分析實踐的機會，讓學(xué)生思維可以無限放飛，使學(xué)生可以在人生最關(guān)鍵的階段明辨是非，養(yǎng)成積極樂觀的人生態(tài)度。

高階思維是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它在教學(xué)目標分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。在當前的核心素養(yǎng)時代下，語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的落實在于平時的課堂。中年級語文教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當?shù)赝卣垢唠A思維訓(xùn)練。高階思維能力主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識時代對人才素質(zhì)提出的新要求,是適應(yīng)知識時代發(fā)展的關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的主要目標之一。閱讀教學(xué)中的文本語言閱讀，其本質(zhì)上反映了一個人的思維能力。只有真正進行有效的閱讀，學(xué)生才能不斷提高自己的思維能力，學(xué)到未來更多的有助于自身和社會的知識。筆者基于小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)實踐，將從以下一些角度進行探討：

一、自主研讀文本，分析語言妙處

學(xué)生語言分析能力的培養(yǎng)，需要教師在日常的課程教學(xué)中給予機會。每一節(jié)課程中，教師都可以讓學(xué)生自主研讀文本，主動找到精彩語句加以分析，感悟文本遣詞造句的妙處，分析文本中寄予的深刻思想，對自己實際生活的影響，這樣與文本親切對話的過程中，學(xué)生們的思維也能跟著活躍起來。當前，語文教師往往沉醉在自說自話的課堂中無法自拔，尤其是小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)生們思考的時間更是少之又少，如何才能使學(xué)生的思維能力得到更好的提高呢？自主分析需要興趣作為依托，同樣在自主研讀的過程中，教師不要忘記興趣的引導(dǎo)，否則這便會成為一紙空談。例如，在《蟋蟀的住宅》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師就給予學(xué)生自主閱讀文本的機會，讓他們體驗到說明文語言的準確性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神，讓學(xué)生在分析和感悟的過程中學(xué)會恰當?shù)厥褂谜Z言。為此，教師可以進行如下一些提問：“同學(xué)們，閱讀的過程中，你們能不能找出自己喜歡的句子呢？你覺得哪句話最能體現(xiàn)出語言的準確性呢？請同學(xué)們自主分析。”在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生們都能夠在閱讀的過程中滲透分析的因素，如果沒有教師的引導(dǎo)，那么課程學(xué)習(xí)有可能會陷入一種更加盲目的境地，盲目的閱讀缺乏思考的因素，這就讓語文學(xué)習(xí)陷入了不可逆轉(zhuǎn)的誤區(qū)中。語文教師要做的便是讓學(xué)生能夠主動積極地獲取信息文本的語言特征，進而能夠在以后的閱讀和寫作中靈活地運用這些語言。

高階思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)便是自主學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受自我參與分析的那份滿足感，在不斷思考中學(xué)會融入自己的評價，而不是跟著教師的步伐層層邁進。我們要培養(yǎng)每個學(xué)生對文本內(nèi)容的敏感度，使他們能夠積極地接觸到文本中的思想。

二、積極鑒賞評價，提升思想品質(zhì)

積極鑒賞文本的思想，這應(yīng)該是學(xué)生自己的事情，在具體的課程教學(xué)中，教師往往將這種思想強加給學(xué)生，這樣被動的學(xué)習(xí)不僅不能提升課堂學(xué)習(xí)的有效性，還會將學(xué)生的思維帶入一個更具有桎梏性的氛圍中去，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主鑒賞和評價文本的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠真切地從內(nèi)心感受到文本思想對自己的影響。在課程學(xué)習(xí)中，我們不應(yīng)只關(guān)注簡單的字詞句，更應(yīng)將思想感悟納入教學(xué)的重點范疇，使每一節(jié)課程都能夠真正服務(wù)于學(xué)生的成長，提升學(xué)生的思想品質(zhì)。例如，在《和時間賽跑》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師便可以讓學(xué)生展開自主評價，使學(xué)生的審美鑒賞能力能夠得到更好的發(fā)展。這篇課文需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，教師在課件上展示如下思考問題：“同學(xué)們，請大家自主閱讀這篇文章，我們一起來感受一下這篇文章當中蘊藏著的深刻道理。對于時間，你有什么樣的感受呢？”學(xué)生們可以帶著這樣的問題去閱讀，在閱讀中思考問題，對于這些問題，學(xué)生或多或少都會有自己獨特的體驗。在此過程中，每個人都可能會有所感悟，于是就有很多學(xué)生發(fā)言：“我感受到了時間的可貴，也體驗到了不能浪費時間，因為它從來不等人。”“我覺得無論我們怎樣，時間都會過去，有的時候我想留住它，因為還有很多事情沒有去做?！薄瓕W(xué)生們紛紛發(fā)表自己的觀點，在閱讀中學(xué)會了鑒賞、評價以及感悟，這對于學(xué)生思維能力的發(fā)展大有裨益。評價文本的相關(guān)內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生在這樣的評價中體驗到自我價值，而且能讓學(xué)生在感受善惡美丑的同時，提升自己的思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)，充分發(fā)揮出語文學(xué)科的育人價值，為學(xué)生的成長保駕護航。

三、勇敢拓寬思維，凸顯綜合能力

語文學(xué)習(xí)是綜合素養(yǎng)的形成過程，在這個過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生綜合分析理解的機會，讓學(xué)生能夠聯(lián)系文本內(nèi)容展開豐富的想象，運用所學(xué)知識綜合處理生活中的各種問題。小學(xué)語文高階思維能力培養(yǎng)的重要途徑，便是讓學(xué)生的思維得以發(fā)散，在此過程中，教師更要給予學(xué)生自主展示的空間，讓每一節(jié)課程都成為學(xué)生展示自我的舞臺，使更多、更好的知識在學(xué)生的心中落地生根，在綜合素養(yǎng)形成的過程中及時發(fā)揮出實效。例如，在《扁鵲治病》這篇課文的教學(xué)過程中，教師便可以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文解讀文內(nèi)容的能力，使學(xué)生們消除對文言文學(xué)習(xí)的恐懼心理。這篇文章既彰顯出了作者語言分析能力，也凸顯出了豐富的教育價值，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行多層次的思考和感悟，“同學(xué)們，請大家自主翻譯文本內(nèi)容，猜測重點詞語的含義，讓我們的學(xué)習(xí)多一份深入的思考。除了感受到扁鵲精湛的醫(yī)術(shù)，你們還感覺到了什么？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們將視線轉(zhuǎn)移到了蔡桓公身上，從多角度分析文本的思想內(nèi)涵，諱疾忌醫(yī)、剛愎自用的蔡桓公也被學(xué)生們挖了出來。還有的學(xué)生想到了那些有大愛的白衣天使們，想到了那些可敬的逆行者，思維逐漸拓寬。拓寬學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在解決問題的時候能夠彰顯出語文綜合素養(yǎng)，這應(yīng)該成為小學(xué)語文教師課堂教學(xué)的主要目標。拓寬學(xué)生思維能力的方式有很多，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度地評價文本內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀的過程中展開豐富的想象，從而開闊學(xué)生的視野。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要途徑，我們對于學(xué)生的要求不能只停留在低層次階段，而應(yīng)該在高層次方面有所突破。實際的課程教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多自我體驗的機會，讓每一節(jié)課程真正地為學(xué)生而生。在閱讀的時候，教師應(yīng)讓學(xué)生充分想象、深入分析、積極評價和鑒賞文本的主要內(nèi)容和思想，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語文綜合素養(yǎng)。