幼兒園科學(xué)活動游戲化的實(shí)踐研究

■昆山市柏廬幼兒園 薛麗花

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。幼兒階段的科學(xué)活動不同于小學(xué)階段，幼兒更多的是在游戲活動中獲得經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)下很多幼兒園都在開展多樣化的游戲活動，但在實(shí)踐中，我們往往感到困惑的是：我們不缺形式多樣的科學(xué)活動，缺的是融入游戲的科學(xué)探究，如何在科學(xué)活動與游戲之間建立有效的聯(lián)結(jié)？如何在科學(xué)活動中找尋到“游戲味”的課程建設(shè)體系？這就需要我們從全面發(fā)展的角度，堅(jiān)持游戲化的科學(xué)探究實(shí)施路徑，在激發(fā)幼兒與生俱來的好奇心和探究欲望的過程中，最終培養(yǎng)并提高幼兒勇于探索、獨(dú)立思考的能力。經(jīng)過幾年的實(shí)踐與探索，我園在科學(xué)活動游戲化的研究中，初步形成了與幼兒同生共長的實(shí)踐路徑。

一、活動環(huán)境：創(chuàng)設(shè)了“立體有序”的環(huán)境文化

我園以構(gòu)建和諧的人文科技校園環(huán)境為著眼點(diǎn)，以“潤物細(xì)無聲”的方式，準(zhǔn)確定位源于科技特色的“勤于動腦、樂于動手”辦園目標(biāo)，喚醒幼兒的科學(xué)創(chuàng)新意識。

（一）彰顯人文底蘊(yùn)，優(yōu)化科技特色環(huán)境

環(huán)境是幼兒認(rèn)識客觀世界的重要表達(dá)資源，我們成立環(huán)境文化小組，商討環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置，并成立創(chuàng)意游戲開發(fā)組，共同創(chuàng)意設(shè)計(jì)每一個(gè)科學(xué)游戲，讓科學(xué)精神成為科學(xué)活動的核心與靈魂。這種“不說而教”的顯性氛圍，激發(fā)了孩子自主去探索、辨析的欲望，讓孩子在“打破常規(guī)”中看世界、展智慧。

（二）開辟探究區(qū)域，豐厚科技特色資源

室內(nèi)外的區(qū)域探究活動是我園科學(xué)活動游戲化推陳出新的主陣地，我們重建了“室外的沙水運(yùn)動區(qū)、建構(gòu)種養(yǎng)區(qū)、藝術(shù)體驗(yàn)區(qū)、柏幼生活區(qū)”等科學(xué)課程生長的探索園，幼兒在其中與開放性材料、低結(jié)構(gòu)玩具及同伴互動，體驗(yàn)著隨處可探索可發(fā)現(xiàn)的科學(xué)活動樂趣。與此同時(shí)，我們分別以“素材”“條件”為類別整理資源，其中素材性資源主要包括生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)等資源，條件性資源主要包括家長、社區(qū)、人文等資源，幼兒在與多樣化的資源互動中，感受著科學(xué)活動的奇妙。

二、活動載體：創(chuàng)新了“多元多維”的游戲形式

多年來，我園突破傳統(tǒng)的活動模式，探尋適合幼兒的課程游戲化課程模式，將科學(xué)活動轉(zhuǎn)化為多樣化的科學(xué)游戲。量身打造“科學(xué)活動”融入幼兒園室內(nèi)外區(qū)域游戲中，我們把室內(nèi)外區(qū)域游戲作為科學(xué)活動的延伸與拓展，滿足孩子科學(xué)探究的需要。①精選游戲，充實(shí)到不同的主題中。主題活動中的科學(xué)游戲，給幼兒的主動建構(gòu)提供了重要的探究支架。我們結(jié)合主題活動，師幼共同選擇適宜內(nèi)容，對游戲進(jìn)行有效篩選，以提高幼兒探究的質(zhì)量。如在大班“春天里的小問號”主題活動中，將“自動澆水器”“綠植大克隆”等科學(xué)游戲融入主題；在中班“我們居住的小區(qū)”主題活動中，將“前進(jìn)路地鐵1 號”“小區(qū)大數(shù)據(jù)我知道”等科學(xué)游戲融入主題，讓幼兒在主題活動中感受著科學(xué)游戲的有趣與奇妙。②巧用材料，投放到不同的區(qū)域中。傳統(tǒng)的幼兒科學(xué)活動多發(fā)生于專門的科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)，實(shí)際上幼兒在其他區(qū)域進(jìn)行的各種探究活動，也正經(jīng)歷著探究的過程。我們立足材料，將科學(xué)活動以游戲化形式融入于其他區(qū)域。如在沙水區(qū)提供篩子、小船，在“紙船往前沖”“沙洞筑造”等游戲中，讓幼兒獲得有關(guān)水的流動、干濕沙塑形等感性體驗(yàn)；在美工區(qū)提供顏料、滴管等，讓幼兒在“排水畫”游戲中感受“油水分離”科學(xué)原理；在建構(gòu)區(qū)中，開展“坡度競速”“不倒的紅包”等游戲，鼓勵(lì)幼兒在與材料的互動中感受科學(xué)游戲的有趣與奇妙。

三、活動指導(dǎo)：創(chuàng)優(yōu)了“主動學(xué)習(xí)”的隱性路徑

《指南》中指出：科學(xué)活動要力圖實(shí)現(xiàn)“幼兒積極主動地學(xué)，教師積極有效地教”這樣一種互動與同構(gòu)的過程。實(shí)踐表明，用游戲的方式進(jìn)行科學(xué)活動，不僅能極大激發(fā)幼兒科學(xué)探究和學(xué)習(xí)的熱情，而且能夠增進(jìn)幼兒對科學(xué)本質(zhì)的理解。

（一）引導(dǎo)幼兒自主探究

依循“生活性、自主性、可行性”原則，實(shí)踐中我們追尋“關(guān)注幼兒生命成長、追求快樂童年、促進(jìn)幼兒自主發(fā)展”的核心內(nèi)涵，充分引導(dǎo)幼兒在自主探究中，獲得學(xué)習(xí)科學(xué)知識和進(jìn)行科學(xué)活動的基本能力。

（二）構(gòu)建科學(xué)游戲活動

幼兒園科學(xué)活動游戲化的最終目標(biāo)是發(fā)展兒童，在他們的興趣和需要中探索，最終收獲適宜孩子生長的最佳游戲路徑。①開放式對話，開啟科學(xué)游戲課程研發(fā)之路。任何一個(gè)科學(xué)游戲的產(chǎn)生，都離不開幼兒的身影，凡是孩子急于想知道或解決的問題，都應(yīng)被及時(shí)地納入科學(xué)活動中，如：在“沉浮”課程的有趣探究中，“為什么有的物體放在水里會沉，有的會??？”“物體的沉浮與它本身的材料屬性有什么關(guān)系嗎？”等這些開放式對話的話題，既開啟了當(dāng)下幼兒對物體重量、物體材質(zhì)、物體形狀面積的觀察，又誘發(fā)了幼兒自主學(xué)習(xí)的深度思考；②反思式實(shí)踐，構(gòu)建科學(xué)游戲課程內(nèi)容樣態(tài)。研究中，教師會和孩子一起把這些經(jīng)歷以游戲故事的方式，用照片、繪畫等形式記錄下來，并在集體活動時(shí)與大家一起分享，討論可各種能性，以及失敗的原因、可能會成功的方法。有意識地采用“計(jì)劃——工作——回顧”的方式，逐步推進(jìn)幼兒主動反思、實(shí)踐的過程；③互聯(lián)網(wǎng)借力，拓寬科學(xué)游戲課程深化步伐。在課程實(shí)施的過程中，我們用相機(jī)、IPAD 記錄呈現(xiàn)幼兒在科學(xué)游戲課程中的學(xué)習(xí)過程，通過網(wǎng)絡(luò)教研評價(jià)幼兒的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)與活動故事；我們鼓勵(lì)孩子自主拍攝各種植物、花草、動物、實(shí)驗(yàn)照片與視頻，鼓勵(lì)他們主動瀏覽“七彩科普網(wǎng)、氣候變遷兒童網(wǎng)、農(nóng)民的日歷兒童版”等網(wǎng)站，“親眼”目睹科技發(fā)達(dá)的世界。

四、活動生長：創(chuàng)歷了“有效有益”的師幼共長

理念引領(lǐng)實(shí)踐，在園本特色課程的建設(shè)中，我們尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒探索的愿望，培養(yǎng)幼兒自主性和創(chuàng)造性，讓幼兒在科學(xué)探究中觀察能力、動手操作能力及創(chuàng)新意識得到了發(fā)展，教師的科研意識、科研能力得到了提升，園本課程逐漸豐厚。幼兒“樂于發(fā)現(xiàn)、蓬勃向上”的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到發(fā)展。在科學(xué)活動游戲化的探究過程中，我們注重形成性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元性；注重以展示促評價(jià)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式的多樣性。在基于兒童立場的評價(jià)方式促進(jìn)下，活動中的孩子對每一樣事物都會有問不完的為什么，并能用簡單明確的語言來表達(dá)描述有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象，這種大膽的質(zhì)疑、大膽的設(shè)想培養(yǎng)了孩子的好學(xué)好問、不畏困難、樂于想象、積極創(chuàng)造、勤奮刻苦、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

展望未來，幼兒園將以高質(zhì)量發(fā)展為新起點(diǎn)，深耕細(xì)作，積極探索科學(xué)活動游戲化的跨領(lǐng)域發(fā)展，為孩子的未來奠基！