小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

■甘肅省張掖市甘州區(qū)西街小學(xué) 花建英

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是非常重要的教學(xué)板塊，具有多樣化的效果，學(xué)生不僅可以通過(guò)閱讀訓(xùn)練汲取多樣的語(yǔ)文知識(shí)，豐富自己的思想，還可以提高語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作水平。小學(xué)階段的學(xué)生處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，如果閱讀教學(xué)缺乏吸引力，教學(xué)效率會(huì)大大下降，就會(huì)造成很多學(xué)生對(duì)閱讀課堂不感興趣，甚至產(chǎn)生抵觸的心理。部分教師沒(méi)有對(duì)閱讀形成系統(tǒng)性的教育方法，沒(méi)有進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生無(wú)法意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)也是一種阻礙。除了這些，當(dāng)前的閱讀教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)中仍充斥著應(yīng)試教育的思想，學(xué)生過(guò)于側(cè)重對(duì)分?jǐn)?shù)的追逐，就會(huì)造成閱讀視野狹隘，產(chǎn)生為考試而閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，無(wú)法真正從閱讀中受益。鑒于以上現(xiàn)狀和問(wèn)題，本文將從在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中為什么要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力以及如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力兩個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的意義

（一）夯實(shí)學(xué)生成長(zhǎng)基礎(chǔ)，增加學(xué)生語(yǔ)言素材

閱讀能力對(duì)于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的作用。良好的閱讀，既可以增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，又能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生在課文閱讀中領(lǐng)略人物、事物的發(fā)展規(guī)律與自然風(fēng)光，還能與作者之間進(jìn)行心靈的交流和溝通，感受人物故事的發(fā)展脈絡(luò)，體會(huì)人物性格，增強(qiáng)對(duì)實(shí)際生活和周邊事物的感知，培養(yǎng)人文情懷，提高語(yǔ)言表達(dá)技能，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)闊學(xué)生視野，提升學(xué)生寫(xiě)作水平

閱讀可以有效地拓展學(xué)生的眼界，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的思考，以多種角度考慮問(wèn)題。在小學(xué)階段，學(xué)生正處在語(yǔ)言素材積累的關(guān)鍵階段，教師在閱讀教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行形象生動(dòng)的描繪，有利于幫助學(xué)生提高語(yǔ)文寫(xiě)作水平。閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)培養(yǎng)思維能力的過(guò)程，學(xué)生可以從不同的閱讀素材中領(lǐng)略詩(shī)意的生活場(chǎng)景，體會(huì)作者多變的情緒，豐富自己的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)自身視野的豐富和對(duì)語(yǔ)文素材的積累，在閱讀教學(xué)之后可以通過(guò)學(xué)習(xí)的原素材進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，有助于提升寫(xiě)作能力。小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教材都以單元形式開(kāi)展系列文本閱讀，之后都會(huì)有相應(yīng)主題的習(xí)作練習(xí)，便是出于這種讀與寫(xiě)的協(xié)同發(fā)展而設(shè)計(jì)的。

（三）發(fā)揮教材的人格教育作用

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中涉及很多經(jīng)典的閱讀篇目，特別是選入語(yǔ)文課本中的課文都是經(jīng)過(guò)教育部的編委精選編制而成，因此不僅能豐富學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的素材，提升閱讀能力，還可以發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的育人價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思想改造和精神提升。很多經(jīng)典的文學(xué)作品都是由著名的作家寫(xiě)作而成，他們?cè)谖恼碌拿}絡(luò)構(gòu)思以及遣詞造句上都具有值得學(xué)習(xí)的地方，其中所表現(xiàn)的思想品質(zhì)需要小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知和接受，學(xué)生在閱讀中能在文字之間與作者進(jìn)行情感溝通，在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生共情效應(yīng)。同時(shí)可以通過(guò)閱讀進(jìn)行良善向上思想教育，在無(wú)形中塑造學(xué)生的一言一行，學(xué)生可以在自我成長(zhǎng)的道路上不斷地完善自身人格的建設(shè)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

小學(xué)生的認(rèn)知能力和社會(huì)閱歷都是有限的，因此教師要在閱讀教學(xué)中采取多種方式活躍課堂氣氛，使閱讀素材能更加鮮活，更有吸引力，使學(xué)生對(duì)閱讀課堂感興趣。教師可以在閱讀課中采用趣味教學(xué)法，以寓教于樂(lè)的方式讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，以閱讀素材為基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)設(shè)備，以多種形式展現(xiàn)閱讀的場(chǎng)景，例如音頻、視頻、圖畫(huà)等多種素材，讓學(xué)生真實(shí)地感受閱讀中所呈現(xiàn)出來(lái)的五彩斑斕的世界。如《小蝌蚪找媽媽》《小馬過(guò)河》《雪地上的小畫(huà)家》等文本教師都可以用動(dòng)畫(huà)視頻輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提升閱讀效果。同時(shí)，教師還可以利用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)課文故事情境，要求學(xué)生分別扮演課文中的人物角色或者有感情地朗誦課文，創(chuàng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀教學(xué)中去。比如《將相和》《西門(mén)豹治鄴》這類課文就可以讓學(xué)生分組排練課本劇進(jìn)行表演。這樣做有利于使學(xué)生更加自主深刻地了解人物的情感及事物的特征，從而在腦海中形成完整的閱讀素材體系框架，增強(qiáng)對(duì)閱讀的整體性理解。

（二）拓展閱讀渠道，鼓勵(lì)課外閱讀

魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花才能釀出蜜來(lái)。倘若只叮在一處，所得就非常有限?！边@句話用在小學(xué)生閱讀上也是非常貼切的。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從多元化的視角入手，培養(yǎng)時(shí)不局限于入選教材的文章，還應(yīng)該合理地拓展閱讀渠道，大量進(jìn)行課外閱讀?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”說(shuō)的也正是這個(gè)道理。學(xué)?？梢栽谛@范圍內(nèi)舉辦書(shū)香浸校園“讀書(shū)月”系列活動(dòng)；可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置“無(wú)門(mén)圖書(shū)柜”，方便學(xué)生閱讀；可以成立“紅領(lǐng)巾讀書(shū)會(huì)”形成讀書(shū)核心，發(fā)光放熱吸引更多孩子愛(ài)上讀書(shū)；也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子同讀一本書(shū)，倡導(dǎo)“親子閱讀”，便于交流、溝通，達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的。

（三）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)階段，很多孩子還沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致閱讀技巧欠缺，在閱讀過(guò)程中存在著一定的問(wèn)題，無(wú)論是閱讀的速度還是質(zhì)量都沒(méi)有得到良好的發(fā)展。因此，教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，一定要教給學(xué)生閱讀的技巧，以閱讀技巧推動(dòng)學(xué)生的閱讀水平的提升。具體來(lái)說(shuō)，首先教師在教學(xué)中應(yīng)該要考慮學(xué)生在小學(xué)階段的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律，選取合適的閱讀素材。比如，低年級(jí)學(xué)生可以推薦經(jīng)典童話、神話、寓言故事等帶拼音的讀物；中年級(jí)學(xué)生可以推薦富有童趣的讀物，如《窗邊的小豆豆》《草房子》等，或者300～400字的作文范文類讀物；高年級(jí)學(xué)生可以推薦一些世界名著去讀，如《魯濱孫漂流記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等，或者600～800字的作文范文類讀物。其次，教師必須要在閱讀教學(xué)中建立明確的框架和目標(biāo)感。教師可以采用問(wèn)題教學(xué)的方式，在學(xué)生閱讀之前給學(xué)生與課文相關(guān)的明確設(shè)問(wèn)，要求學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在閱讀中找出問(wèn)題答案，這種方式可以增強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的任務(wù)感的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的閱讀技能，全面提高閱讀質(zhì)量。一些教師還有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了一些學(xué)生閱讀教學(xué)的模式，以此來(lái)規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采取多種方式打造高質(zhì)量的閱讀教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生閱讀水平，以此夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。