基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的中學(xué)英語導(dǎo)入設(shè)計初探

■天津市實驗中學(xué) 任 禾

一、研究現(xiàn)狀

從20世紀(jì)70年代開始，國外學(xué)者就開始對英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，相比來說，國內(nèi)的相關(guān)研究較少。通過對現(xiàn)有研究的分析發(fā)現(xiàn)以下不足：首先，對課堂導(dǎo)入技能的關(guān)注度不高，還未形成專門的研究領(lǐng)域，已有的研究也多從導(dǎo)入的原則、策略等方面進(jìn)行研究，且篇目不多；其次，關(guān)于中學(xué)英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的研究不足。因此，研究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念下的中學(xué)英語導(dǎo)入設(shè)計有著現(xiàn)實意義，它既有利于促進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段的落地，提升課堂教學(xué)效益，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和認(rèn)知深度。

二、常見問題

1.對課前知識的銜接不足。翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)生利用視頻等資源進(jìn)行前期學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果可以通過課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)加以驗證。一個好的導(dǎo)入設(shè)計不僅有利于知識的“承上啟下”，從而扎實基礎(chǔ)，還可以為深層討論做好鋪墊。然而，一些教師沒有將導(dǎo)入環(huán)節(jié)與課前知識進(jìn)行有效銜接，從而失去了導(dǎo)入的檢測作用，容易造成學(xué)生在知識上存在漏洞，不利于發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實效性。

2.導(dǎo)入形式比較單一。在一些課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，基本呈現(xiàn)的是“教師提問，然后學(xué)生回答”的形式，既顯得千篇一律，缺乏創(chuàng)新，又沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會，讓學(xué)生更主動地參與到教學(xué)活動中。

針對以上兩種常見問題，筆者將結(jié)合自己在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的實例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行有效地導(dǎo)入設(shè)計。

三、導(dǎo)入實例

1.精準(zhǔn)導(dǎo)入，注重銜接。研究表明，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入設(shè)計可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)沖動，形成無意識記憶，使學(xué)生在下一步學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)化為有意識記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)入作為整個課堂教學(xué)中的環(huán)節(jié)之一，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計，做到緊貼課本內(nèi)容，呼應(yīng)課前學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)激活已有圖示，實現(xiàn)順利過渡的作用。例如，我在講授外研版高中新教材必修三Unit 2 Making a difference 的讀寫課時，就使用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。本課的目的在于通過對中國首位諾貝爾醫(yī)學(xué)獎獲得者屠呦呦的簡歷進(jìn)行梳理和歸納，學(xué)會“人物傳記”寫作的基本結(jié)構(gòu)，即“初步介紹——文章主體——觀點總結(jié)”，初步掌握文章的寫作技巧，并最終仿寫一篇“人物傳記”。在備課時，經(jīng)過對文本的分析，我發(fā)現(xiàn)與文本對應(yīng)的“初步介紹”和“文章主體”部分是比較容易從原文中找到的，而這一部分內(nèi)容是可以讓學(xué)生自學(xué)的。為激發(fā)學(xué)生的興趣，并使“課前學(xué)習(xí)”更具針對性，我制作了一個微課，里面介紹了有關(guān)屠呦呦的關(guān)鍵詞、文本中的生詞短語以及傳記寫作的三個基本組成部分。課前，學(xué)生們通過看微課，對人物、詞匯、文本進(jìn)行了初步學(xué)習(xí)。在接下來的課堂教學(xué)中，我提出了三個問題作為導(dǎo)入：(1) Who is the woman in the picture and what is her biggest achievement? (圖片中的這位女性是誰？她最大的成就是什么？) (2)What are the major events in time order? (依次發(fā)生的重要事件是什么？) (3) What do you think of her and why? (你對她怎樣評價？為什么？) 這其中的前兩個問題是對學(xué)生前期自學(xué)知識的檢驗，而第三個問題是對前兩個問題的應(yīng)用與延伸，引發(fā)學(xué)生對屠呦呦獻(xiàn)身精神的討論。這樣的導(dǎo)入設(shè)計，既檢驗了學(xué)生所學(xué)的知識，拉開了學(xué)生深入思考的序幕，也為仿寫的最終達(dá)成起到了鋪墊作用。

2.量身定制，形式多樣。心理學(xué)家認(rèn)為，記憶保持的牢固性來源于對客觀事物的第一次知覺。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、特點和所教學(xué)生的實際情況、接受能力等，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中采用不同的導(dǎo)入方法。換句話說，“導(dǎo)無定法”，教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，采取靈活多變的課堂導(dǎo)入方式。除了“師問生答”外，導(dǎo)入形式還可以包括“課前演講”“生生問答”“小組競賽”“角色扮演”等形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在教授外研版高中新教材選擇性必修二Unit 2 Improving yourself這一單元時，我先將課本提供的關(guān)于Time manage?ment，即時間管理的視頻發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生在觀看視頻后思考兩個問題，即(1) What is the video about? (這個視頻是關(guān)于什么的？) (2) What tips are mentioned in the video? (視頻中提出了哪些建議？)并要求學(xué)生利用社交平臺先進(jìn)行交流，然后再選定一個學(xué)生作為代表，在課上的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中以“課前演講”的形式將這兩個問題的答案呈現(xiàn)出來。此外，我還要求這個學(xué)生圍繞這個視頻，提出一個新問題，在“課前演講”的最后，把這個問題提給其他同學(xué)，引發(fā)他們的進(jìn)一步思考。他們提出的問題是What other tips are there to make full use of your time? (還有別的建議來使你充分利用時間嗎？)這個問題將學(xué)生的實際生活與“時間管理”這個話題聯(lián)系了起來，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在講選擇性必修一Unit 1 Laugh out loud 的第一篇課文The Best Medicine 時，我讓學(xué)生在課前利用微課學(xué)習(xí)分析文章的主旨、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)信息，并將語言點一一記下，通過生生討論或線上詢問教師的方式，把問題解決。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求學(xué)生分成小組，將課前所學(xué)單詞和語言點串成一個對話或編成一個情景劇，然后選取一組在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中進(jìn)行表演。這樣的導(dǎo)入形式新穎，在檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，也能促進(jìn)學(xué)生在實際語境中使用語言。

四、幾點建議

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式觸發(fā)了英語教學(xué)過程的整體變革，不僅僅是導(dǎo)入環(huán)節(jié)這一項。因此，提高“翻轉(zhuǎn)課堂”導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效性的前提在于，教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是否可以靈活使用。以下為幾點建議：

1.注重英語教師的培訓(xùn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教師培訓(xùn)，更傾向于培訓(xùn)教師對教學(xué)模式選擇的敏感度的把握。這種敏感度最直接的體現(xiàn)就是面對不同的學(xué)生、不同的知識點，對比“翻轉(zhuǎn)課堂”，一般信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)，哪一種教學(xué)效果最佳，需要教師精準(zhǔn)預(yù)判。

2.因課制宜。課堂教學(xué)有多種多樣的課型，如聽說課、閱讀課、寫作課、試卷講評課等。每種課型難點各有不同，如果都采用同一模式的“翻轉(zhuǎn)”，很有可能導(dǎo)致教師難以把握教學(xué)重點，影響教師對教學(xué)目標(biāo)的判斷。

3.及時評價分析。十分鐘左右的導(dǎo)入教學(xué)后，要及時進(jìn)行評價。這種評價形式可以多樣，比如提問、小測驗以及小組合作探究。及時評價環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，能讓教師及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，做到心中有數(shù)，不至于出現(xiàn)英語教學(xué)中常見的“夾生飯”狀況，這對于中學(xué)英語這種前后知識銜接性比較強(qiáng)的學(xué)科尤為重要。