淺談新時(shí)期教育背景下小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)

■甘肅省張掖市民樂(lè)縣新天鎮(zhèn)林山小學(xué) 薛玉雍

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅可以對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，而且在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、完善學(xué)生人格、培養(yǎng)學(xué)生意志等方面發(fā)揮著十分重要的作用，然而，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師卻忽略了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際價(jià)值，總是利用說(shuō)教式方式灌輸教材知識(shí)，這樣的教學(xué)方式只是讓學(xué)生掌握了教材知識(shí)，卻不能培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，阻礙了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的建設(shè)。鑒于此，在新時(shí)期教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極將有效教學(xué)的理念落實(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，以此改變語(yǔ)文閱讀教學(xué)高負(fù)低效的現(xiàn)狀。下面，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐感悟，對(duì)新時(shí)期教育背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行一番闡述和說(shuō)明。

一、小組合作探究，提高閱讀效率

小組合作探究學(xué)習(xí)是新時(shí)期教育背景下產(chǎn)生的一種新型的學(xué)習(xí)方式，將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性和合作性，并能開(kāi)拓和豐富師生的思維。因此，教師要積極讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究，以此不斷創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的探究素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，不斷促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如，以《什么比獵豹的速度更快》為例，在講述這篇文章之時(shí)，筆者先讓學(xué)生閱讀了教材當(dāng)中的文章，并讓小組學(xué)生合作探究了以下問(wèn)題：第一，簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)每一自然段講述的內(nèi)容；第二，閱讀自己喜歡的段落，并說(shuō)明自己喜歡的理由；第三，劃分文章結(jié)構(gòu)，并總結(jié)每一部分的大意，以此使學(xué)生從整體認(rèn)識(shí)了這篇文章。然后，筆者讓小組學(xué)生探究了以下問(wèn)題：第一，找出文章當(dāng)中所講的事物，以及它們的速度，并進(jìn)行比較；第二，說(shuō)一說(shuō)這篇文章主要采用的說(shuō)明方法以及好處，以此使學(xué)生全面掌握了這篇文章講述的內(nèi)容。最后，筆者讓小組學(xué)生在課下查閱了與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的科普資料，并讓學(xué)生通過(guò)互幫互助的方式，理解了有關(guān)資料，從而不斷提高了學(xué)生的知識(shí)積累水平。這樣，教師通過(guò)讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究，使學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題的理解更加全面，不斷加深了學(xué)生對(duì)教材文章的認(rèn)識(shí)。

二、注重讀寫結(jié)合，完善閱讀方式

教學(xué)實(shí)踐證明，廣大教育工作者在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)之時(shí)，不能局限在理論知識(shí)的講解當(dāng)中，而是要注重讀寫結(jié)合，將讀寫教學(xué)應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，以此可以加深學(xué)生對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)，并能不斷提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，從而可以進(jìn)一步完善語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式。因此，教師要積極將讀寫結(jié)合應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，以此可以不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，并能提升學(xué)生的寫作能力，不斷促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，以《夏天里的成長(zhǎng)》為例，在講述這篇文章之時(shí)，筆者先讓學(xué)生閱讀了這篇文章，并讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中找出了這篇文章的中心句。然后，筆者讓學(xué)生思考了以下問(wèn)題：“這篇文章圍繞著中心句，講述了哪些內(nèi)容呢？”以此不斷提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。之后，筆者讓學(xué)生認(rèn)真研讀了這篇文章，并讓學(xué)生結(jié)合文章當(dāng)中的具體內(nèi)容，感受了成長(zhǎng)。接著，筆者讓學(xué)生探究了以下問(wèn)題：第一，作者選取了哪幾種事物來(lái)進(jìn)行描寫，為什么選取這幾種事物來(lái)描寫；第二，這篇文章在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)，以此帶領(lǐng)學(xué)生回顧了這篇文章，使學(xué)生對(duì)這篇文章有了一個(gè)更為深入的認(rèn)識(shí)。最后，筆者讓學(xué)生對(duì)夏天的事物進(jìn)行了觀察，并讓學(xué)生寫了一首《在夏天里成長(zhǎng)》的小詩(shī)，以此對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行了培養(yǎng)。這樣，教師通過(guò)將讀寫結(jié)合應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，提高了學(xué)生的讀寫能力，并使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用教材知識(shí)，不斷解放了學(xué)生的天性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、融合信息技術(shù)，拓寬閱讀資源

將信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合在一起，利用信息技術(shù)輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以拓寬語(yǔ)文閱讀教學(xué)的資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)工具，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。因此，教師要積極將信息技術(shù)融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，以此可以讓學(xué)生向著更加先進(jìn)化的方向發(fā)展，并能讓學(xué)生能跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，從而能取得滿意的語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

例如，以《盤古開(kāi)天地》為例，在講述這篇文章之時(shí)，筆者先利用多媒體，為學(xué)生播放了“盤古開(kāi)天地”的動(dòng)畫視頻，以此牢牢抓住了學(xué)生的眼球。然后，筆者為學(xué)生出示了本節(jié)課的課題，并向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：“怎樣讀，就能回答‘誰(shuí)’開(kāi)天地這一問(wèn)題呢？怎樣讀，就能回答盤古‘干什么’這一問(wèn)題呢？”以此增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課題的理解。接著，筆者讓學(xué)生快速閱讀了這篇文章，并讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中思考了以下問(wèn)題：“這篇文章講述了一件什么事情呢？能不能用文章當(dāng)中的一句話概括呢？”在學(xué)生找出了文章的中心句之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生對(duì)中心句進(jìn)行了縮短，找出了中心詞語(yǔ)，以此通過(guò)上述過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。最后，筆者利用課件，為學(xué)生出示了文章中的具體內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了講解，以此使學(xué)生比較容易地理解了這篇文章講述的內(nèi)容。這樣，教師通過(guò)將信息技術(shù)融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，豐富了教材知識(shí)的呈現(xiàn)形式，增強(qiáng)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的吸引力，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行了閱讀學(xué)習(xí)與探索，從而獲得了極大的閱讀教學(xué)收益。

四、做到立德樹(shù)人，發(fā)揮閱讀作用

在新時(shí)期的教育背景之下，廣大教育工作者不僅僅是要傳授給學(xué)生理論知識(shí)，還要教給學(xué)生做人的道理，做到立德樹(shù)人，從而不斷提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，并能完整發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用。因此，教師要積極做到立德樹(shù)人，培養(yǎng)學(xué)生的人文感悟，讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)修好自身的道德品質(zhì)，從而能為社會(huì)的發(fā)展提供高品質(zhì)的人才。

例如，以《美麗的鹿角》為例，在講述這篇文章之時(shí)，筆者先讓學(xué)生通讀了這篇文章，并指導(dǎo)學(xué)生了解了段意。然后，筆者讓學(xué)生探究了以下問(wèn)題：小鹿是怎樣贊美自己的角的呢？小鹿是怎樣評(píng)價(jià)自己的腿的呢？以此使學(xué)生品讀了文章的語(yǔ)言，深刻感悟了文本。之后，筆者讓學(xué)生研讀了與小鹿心情有關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生體味到了小鹿的變化。最后，筆者讓學(xué)生思考了以下問(wèn)題：“你從中學(xué)到了什么道理呢？”以此使學(xué)生懂得了任何事物都不可能完美無(wú)缺，要做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的缺點(diǎn)。這樣，教師通過(guò)做到立德樹(shù)人，為德育教學(xué)的順利開(kāi)展提供了保障，不斷滿足了教學(xué)大綱的要求。

五、聯(lián)系學(xué)生生活，強(qiáng)化閱讀理解

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，需要做到讓閱讀走進(jìn)學(xué)生的生活，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材文章的理解。因此，教師要積極聯(lián)系學(xué)生生活，以此可以為學(xué)生打造一個(gè)高效有趣的生活化語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，讓學(xué)生有更加廣闊的閱讀空間。

例如，以《花的學(xué)?！窞槔谥v述這篇文章之時(shí)，筆者先向?qū)W生提出了以下生活問(wèn)題：“同學(xué)們，你們能說(shuō)一下自己的學(xué)校是什么樣的嗎？”以此通過(guò)激趣談話，為學(xué)生引出了教材當(dāng)中的文章。然后，筆者讓學(xué)生閱讀了這篇文章，并讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，畫出了自己認(rèn)為比較精彩的語(yǔ)句。接著，筆者讓學(xué)生嘗試對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行了理解，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出了自己的疑問(wèn)，以此不斷強(qiáng)化了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。之后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀感受了語(yǔ)言的魅力。最后，筆者讓學(xué)生思考了以下問(wèn)題：第一，與自己的同桌交流自己喜歡的語(yǔ)句，并讀出自己的感受；第二，讀了這篇文章之后有什么感受，并結(jié)合教材內(nèi)容，詳細(xì)地為學(xué)生分析了這篇文章，以此使學(xué)生深刻體會(huì)到了文章豐富細(xì)膩的想象。這樣，教師通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活，使學(xué)生快速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)真進(jìn)行了教材知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)，取得了良好的閱讀教學(xué)成效。

總而言之，在新時(shí)期的教育背景下，有必要對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，它可以進(jìn)一步展現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的魅力，并能提高學(xué)生的閱讀期待。因此，在今后的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)，并要利用多種高效的方式，從而能早日實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。