情景教學法在語文教學中的應用探究

■甘肅省民樂縣洪水小學 黨金玉

語文教學內(nèi)容比較單調(diào)，對于學生而言，需要以長期的堅持學習為基礎(chǔ)，才能逐漸積累并掌握更多知識。語文教學中常常出現(xiàn)效果較差和效率較低的問題，不僅僅是學生學習興趣低，更是教學方式固化造成的結(jié)果。教師可以將情景教學法以多樣化的形式融入語文教學過程中，使學生通過多種形式的學習情景感受語文學習內(nèi)容，并掌握更多的語文基礎(chǔ)知識。

一、結(jié)合生活情景，引導學生理解課文內(nèi)容

生活情景創(chuàng)設(shè)教學方法的運用，可以幫助學生更深入地理解課文內(nèi)容，使學生將語文課文內(nèi)容與實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，從而提升學生的語文學習效果。例如，在小學語文《火燒云》的教學中，課文對自然現(xiàn)象中的火燒云進行了描述，充分體現(xiàn)了火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的效果。在本課的教學中，為了幫助學生深度理解“火燒云”這一自然現(xiàn)象，教師可以結(jié)合生活中的火燒云情景對學生展開教學工作，使學生通過生活情景中的火燒云理解課文含義，掌握其中的學習內(nèi)容。對此，語文教師可以利用多媒體信息技術(shù)，以視頻或圖片的形式為學生播放以學校周邊街景為核心的火燒云現(xiàn)象，使學生充分感受以生活情景為背景的語文學習內(nèi)容，進而提升學生對語文課文的理解效果。因此，充分利用生活情景對學生展開課文教學工作，是進一步提升學生學習效果，強化學生對課文理解程度的有效措施。

二、結(jié)合問題情景，促進學生自主探究學習

問題情景教學方式是教師經(jīng)常運用的教學方法，可以充分激發(fā)學生的好奇心，使學生帶著問題對語文學習內(nèi)容進行分析和探究，進而促進學生及時、準確地發(fā)掘?qū)W習重點，并突破難點問題。在語文教學的多項環(huán)節(jié)中，均可體現(xiàn)問題情景教學方法的運用，以此培養(yǎng)學生的自主探究能力。首先，問題情景可以運用至閱讀教學中。很多學生在閱讀學習過程中無法準確探究其中的重點和關(guān)鍵元素，進而導致閱讀學習效果較差的問題出現(xiàn)。對此，語文教師可以加強對學生的引導，利用問題情景教學方式，使學生帶著疑問進行閱讀學習，從而促使學生準確、及時地掌握閱讀內(nèi)容的重點，提升學生的閱讀學習效果。例如，在小學語文《琥珀》的課文閱讀中，其中的閱讀重點在于引導學生認識琥珀的樣子，同時結(jié)合課文內(nèi)容思考琥珀形成的主要條件。在本課的閱讀教學中，教師可以將問題情景教學法運用至其中，以“包裹著蜘蛛的琥珀是怎樣形成的？”“琥珀形成需要什么條件？”等問題，引導學生在閱讀過程中對問題進行分析和探究，使學生準確發(fā)掘閱讀內(nèi)容中的重點，同時發(fā)展學生的自主探究和分析能力。另外，問題情景教學方法同時可以運用至語文寫作教學等多項教學內(nèi)容中，以針對性的問題情景教學方案提升學生的語文綜合水平。因此，將問題情景教學方式與語文教學的多項環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容相結(jié)合，是發(fā)展學生自主探究能力與自主學習意識的有效措施。

三、結(jié)合游戲情景，提高學生的學習積極性

針對小學生開展語文教學工作，要盡量避免過于單一化的教學模式，語文知識本身具有較強的枯燥性特點，這是導致學生學習積極性較差的重要成因。提升學生語文學習積極性，教師要擅長利用學生感興趣的教學方式和方法對其進行引導，使單調(diào)的語文知識更加靈活。一方面能活躍課堂氛圍、激發(fā)學生學習興趣，另一方面可以有效提升語文教學效果。對此，教師可以利用游戲情景教學方式對學生進行引導。認知教學是語文教學中的重點內(nèi)容，同時是學生積累和掌握語文基礎(chǔ)知識的主要途徑。例如，在小學語文《紅馬的故事》一課的教學中，其中的認知發(fā)展目標為引導學生理解“自由、含苞待放、居然”等詞語，并掌握課文中的多個生字和生詞。在本課的認知教學內(nèi)容中，教師可以利用游戲情景教學方式對學生進行引導，將課文中的生字和生詞利用游戲的方式，促進學生理解和掌握，使學生在學習過程中主動思考、大膽想象，從而提升學生的認知學習效果。因此，將游戲情景教學方式與小學語文認知教學內(nèi)容相結(jié)合，可以充分激發(fā)學生的學習積極性，同時發(fā)展學生的自主學習能力。

四、結(jié)合表演情景，培養(yǎng)學生理解能力

表演情景教學方式的運用，是發(fā)展學生綜合能力的有效措施。結(jié)合語文學習內(nèi)容進行表演，引導學生以分工合作的形式將課文內(nèi)容進行中展示，不僅可以提升學生的語文學習效果，同時有助于發(fā)展學生的理解能力、合作能力、表現(xiàn)能力等綜合能力水平，是效果較強的教學方案。例如，在小學語文《慢性子裁縫和急性子顧客》的課文教學中，即可運用表演情景教學方式對學生進行引導，使學生分別扮演課文內(nèi)容中不同的人物角色，結(jié)合課文中的關(guān)鍵詞感受其中人物的性格特點，以此激發(fā)學生的學習興趣，使學生根據(jù)人物性格學習理解課文內(nèi)容和中心思想。在學生合作表演的過程中，學生的表達能力、社交能力將得到有效發(fā)展，同時有助于活躍課堂教學氛圍，提升學生的學習興趣。另外，表演情景教學方式不僅可以通過教材內(nèi)容進行，同時教師可以通過課外閱讀內(nèi)容，引導學生自主設(shè)計表演情景，充分突出學生的主體地位，強化學生的自主探究學習能力。因此，將表演情景教學方式運用至語文教學工作中，可以有效提升學生對語文學習內(nèi)容的理解效果，同時提高學生的綜合水平。

五、結(jié)合故事情景，強化學生思維能力

故事情景教學方式是發(fā)展學生思維能力的有效方案。教師可以將故事情景教學方式與語文教學內(nèi)容相結(jié)合，通過多種形式進行教學。首先，故事情景運用中，教師可以為學生設(shè)計開放性的故事結(jié)局，引導學生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，對故事結(jié)局進行想象和延伸，使學生在延伸故事的過程中發(fā)展思維能力。其次，故事情景教學方式可以運用至小學語文寫作教學中，以續(xù)寫和仿寫的方式提升學生的語文寫作能力。對此，教師要為學生提供與寫作思想相關(guān)的故事，使學生通過故事情景充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在語文寫作學習中以較強的思維能力進行學習和探究，從而達到發(fā)展學生綜合素質(zhì)水平的教育目標。例如：寓言故事便是十分適合開展語文寫作的教學情景運用方式，教師可以將語文課文中《狐假虎威》等寓言故事作為情景教學方式，引導學生通過寓言故事進行延伸寫作，從而豐富學生的想象力和創(chuàng)造力，達到良好的寫作學習效果。

綜上所述，情景教學法在語文教學中的運用方式比較廣泛，語文教師可以利用多樣化的教學情景，使學生在語文認知學習、閱讀學習、寫作學習等多方面學習內(nèi)容中提升學習效果，從而達到發(fā)展學生語文綜合能力的教學目標。