提問有追蹤 思維見深度
——深度追問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用探究

■浙江省紹興市新昌縣鏡嶺鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊國(guó)鋼

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問現(xiàn)狀

（一）教學(xué)提問難度過高或過低

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師很少提問是一大教學(xué)問題，而提問的難度過高或者過低是另一大突出問題。比如，當(dāng)前部分教師喜歡按照奧數(shù)競(jìng)賽的難度給學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題，卻忽視了班級(jí)學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)成績(jī)現(xiàn)狀，這必然會(huì)導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生因?yàn)橛X得奧數(shù)競(jìng)賽問題難度過高，而認(rèn)為這些數(shù)學(xué)問題只是出給少數(shù)的“尖子生”，與他們無關(guān)，最終影響了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此，數(shù)學(xué)提問難度過高或者過低，是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問的一大突出問題，也是教師必須重視的一大問題。

（二）數(shù)學(xué)問題提問時(shí)機(jī)不合理

流暢的教學(xué)過程是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的必要因素之一，難以把控?cái)?shù)學(xué)問題的提問時(shí)機(jī)，必然會(huì)打破原有流暢的數(shù)學(xué)教學(xué)過程，從而影響了數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的提升。比如，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師習(xí)慣集中某一段課堂時(shí)間用于理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而將課堂的另一段時(shí)間用于數(shù)學(xué)問題提問與解答，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在理論知識(shí)集中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)難以打起精神，在提問與解答環(huán)節(jié)無法快速運(yùn)用所學(xué)知識(shí)得出答案，課堂教學(xué)效果無法得到有效提升。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)靈活地結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)以及班級(jí)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，有選擇性地安排數(shù)學(xué)問題的提問時(shí)機(jī)，從而將教學(xué)提問合理地融入課堂知識(shí)教學(xué)中。

（三）教學(xué)提問集中于教師提問

隨著素質(zhì)教育工作的持續(xù)推進(jìn)，要求教師突出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體角色，以激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性。然而，在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)提問教學(xué)方法時(shí)，存在過于集中由教師進(jìn)行提問的現(xiàn)象，學(xué)生沒有提出問題，只是回答教師提出的問題，沒有發(fā)揮教學(xué)提問的作用，不利于實(shí)現(xiàn)深度追問構(gòu)建優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。因此，在后續(xù)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量減少教師提問的比重，增加學(xué)生進(jìn)行課堂提問的比重。

二、數(shù)學(xué)課堂“深度追問”教學(xué)要點(diǎn)

（一）把握教學(xué)提問時(shí)機(jī)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用深度追問教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)注重把握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的時(shí)機(jī)，以確保學(xué)生在面對(duì)追問時(shí)擁有較為濃厚的探究積極性，實(shí)現(xiàn)深度追問的應(yīng)用效果。比如，數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真觀察，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生濃厚興趣或者對(duì)某些問題產(chǎn)生明顯疑惑時(shí)，教師應(yīng)借此機(jī)會(huì)進(jìn)行深度追問，促使學(xué)生參與到深度追問，提高學(xué)生提問的積極性，實(shí)現(xiàn)“深度追問”教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

（二）控制教學(xué)提問難度

追問難度過高，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在解答問題時(shí)難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)作答，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維時(shí)應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，靈活、合理地控制深度追問的難度，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。在選擇深度追問的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)生成績(jī)現(xiàn)狀、數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生數(shù)學(xué)思考的興趣以及切入點(diǎn)作為分析數(shù)學(xué)深度追問的考慮因素，合理地選擇適合學(xué)生的教學(xué)問題。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)更合理地選擇數(shù)學(xué)深度追問的內(nèi)容，控制教學(xué)提問難度，以提升深度追問教學(xué)方法應(yīng)用的價(jià)值與效果。

三、數(shù)學(xué)課堂“深度追問”應(yīng)用策略

（一）學(xué)生思維困惑時(shí)，要注重問題癥結(jié)追問

在數(shù)學(xué)實(shí)際課堂教學(xué)中，教師常常會(huì)看到學(xué)生在掌握新知識(shí)時(shí)產(chǎn)生困惑的表情。在“深度追問”教學(xué)理念的影響下，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生思維困惑時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)問題的分析，并針對(duì)問題癥結(jié)進(jìn)行深度追問，以構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。對(duì)此，筆者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑進(jìn)行深入的分析，“可能性”概念的抽象性是學(xué)生學(xué)習(xí)困惑的重要原因。為此，筆者利用多媒體教學(xué)技術(shù)，利用學(xué)生實(shí)際生活中所常見的案例，以多媒體技術(shù)的方式展示圖片，讓學(xué)生對(duì)可能性的概念理解有直觀的認(rèn)知，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維困惑。另外，包括在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”“分?jǐn)?shù)乘法”等抽象性較大的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生也容易形成思維困惑。針對(duì)此類思維困惑教學(xué)問題，筆者會(huì)先分析學(xué)生產(chǎn)生思維困惑的癥結(jié)問題所在，并有針對(duì)性地應(yīng)用深度問題教學(xué)方法，幫助學(xué)生解決困惑，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（二）課堂知識(shí)歸納時(shí)，要注重教學(xué)結(jié)論追問

在“小數(shù)除法”課程學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生深入地理解分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的意義，并掌握小數(shù)的除法計(jì)算方法。在課堂教學(xué)中，筆者會(huì)對(duì)小數(shù)除法的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生會(huì)在此過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，然后，筆者會(huì)進(jìn)行深度追問，比如讓學(xué)生進(jìn)行思考，小數(shù)的除法計(jì)算與整數(shù)的除法計(jì)算有哪些差異之處？如何才能夠在兩步之內(nèi)完成小數(shù)的除法計(jì)算？在現(xiàn)實(shí)生活中，哪些場(chǎng)景會(huì)應(yīng)用到小數(shù)的除法計(jì)算過程？同時(shí)，在“小數(shù)除法”課程教學(xué)知識(shí)歸納總結(jié)時(shí)，通過對(duì)小數(shù)的定義、小數(shù)除法的計(jì)算方法等多個(gè)方面的結(jié)論知識(shí)進(jìn)行有選擇性地追問，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的預(yù)期目標(biāo)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅僅要關(guān)注對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的歸納與總結(jié)，還應(yīng)該針對(duì)所整理總結(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)論進(jìn)行深度追問，從而鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)過程探究時(shí)，應(yīng)遵循數(shù)學(xué)規(guī)律追問

激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生融入數(shù)學(xué)知識(shí)自主探究學(xué)習(xí)中，從而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維深度，這是提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維深度及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與探究活動(dòng)，并進(jìn)行深度追問，以激發(fā)學(xué)生的思考自主性。但是，將深度追問應(yīng)用融入自主探究教學(xué)中，應(yīng)遵循數(shù)學(xué)的教學(xué)規(guī)律，以加大深度追問的應(yīng)用價(jià)值。因此，在數(shù)學(xué)深度追問教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以數(shù)學(xué)的科學(xué)規(guī)律推動(dòng)課堂提問的有效開展，從本質(zhì)上激發(fā)小學(xué)生融入探究學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，并讓學(xué)生在知識(shí)探究學(xué)習(xí)中提升自己的思維深度，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的預(yù)期目標(biāo)。

綜上所述，“深度追問”在數(shù)學(xué)課堂中有效應(yīng)用，能夠及時(shí)地根據(jù)學(xué)生的思維與教學(xué)需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)提問內(nèi)容，起到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維深度的應(yīng)用效果。在實(shí)際課堂教學(xué)中，應(yīng)從注重問題癥結(jié)追問、教學(xué)結(jié)論追問以及遵循數(shù)學(xué)規(guī)律追問等多個(gè)方面深入應(yīng)用“深度追問”教學(xué)方法，以達(dá)到提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生思維深度的應(yīng)用效果，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的效果。