基于微信公眾平臺的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)策略

■江蘇省連云港市和安小學(xué) 蔣太金

線上、線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式引起了教育工作者的更多關(guān)注。微課教學(xué)以其特有的價值和形式，有利于兒童的混合學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式和提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要手段。

一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)存在缺位現(xiàn)象

（一）缺乏實效性

當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)微課資源，大多是由部分骨干教師設(shè)計和制作的，內(nèi)容和形式普遍較為單一，且相關(guān)配套課程資源較少。缺少了一線教師針對性的設(shè)計開發(fā)、實踐應(yīng)用，微課的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（二）缺少互動性

目前的微課教學(xué)，學(xué)生主要通過PC端進行觀看和學(xué)習(xí)，承載平臺較為單一。另外，部分微課重教輕學(xué)，支撐“學(xué)”的資源偏少，忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、互動性不足。

（三）缺失選擇性

在當(dāng)前的微課教學(xué)中，內(nèi)容整齊劃一，教學(xué)按部就班。這種看似公平的教學(xué)，實則未能兼顧學(xué)習(xí)主體的差異性，未能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。

二、將微課與微信公眾平臺相融合的教學(xué)意義

微信公眾平臺是微信的一項主要服務(wù)功能。利用平臺，用戶可以編輯、發(fā)布和管理信息，共享圖文、音頻、視頻等多種資源，推送實時消息等。微信平臺具有使用便捷、受眾面廣、信息收發(fā)及時等優(yōu)點?；谖⑿殴娖脚_和微課各自的特點，將二者相融合，具有很高的教學(xué)價值。

（一）及時、高效的平臺推送，有利于學(xué)生的針對性學(xué)習(xí)

將微課與微信公眾平臺相融合，教師可以根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)設(shè)計既實用、又有針對性的學(xué)習(xí)資源；同時可以擺脫時空的限制，讓學(xué)生在課前、課中或課后進行自學(xué)、嘗試、交流或?qū)嵺`，獲得積極的意義建構(gòu)。

（二）自主、互動的學(xué)習(xí)體驗，有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

基于微信公眾平臺的微課學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交互活動的渠道，拓寬了數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的時間和空間。同時，這種學(xué)習(xí)方式有利于兒童形成創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)體驗，豐富兒童的學(xué)習(xí)情感和價值觀念，提升兒童的學(xué)習(xí)力和綜合素養(yǎng)。

三、基于微信公眾平臺的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)策略

（一）立足學(xué)情，開發(fā)精品、對口的學(xué)習(xí)資源

1.立足學(xué)情，設(shè)計和優(yōu)化微課資源

首先，微課的設(shè)計制作要從教學(xué)的實際需要出發(fā)，堅持“精品化”“針對性”的原則，開發(fā)一些內(nèi)容豐富多元、功能相對完善的微課。其次，微課設(shè)計應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，豐富學(xué)習(xí)形式，制作一些易于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的微課。如教學(xué)蘇教版五上“三角形的面積”時，通常的做法是根據(jù)教材的設(shè)計意圖，引導(dǎo)學(xué)生將兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形，通過觀察與操作，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形與平行四邊形之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出三角形的面積公式。試想，如果在此基礎(chǔ)上，通過微課滲透其他的轉(zhuǎn)化方法：①剪移拼成平行四邊形，②剪移拼成長方形，③折疊成長方形，并鼓勵學(xué)生課后自主嘗試，既溝通了知識之間的聯(lián)系，豐富了學(xué)生的認知，又讓學(xué)生更深層次地領(lǐng)悟了“轉(zhuǎn)化”的思想及其價值，教學(xué)效果不言而喻。

2.集思廣益，開發(fā)和制作對口微課

筆者的做法是以備課組為單位進行開發(fā)制作：各年級備課組不定期地開展交流，根據(jù)個人鉆研和課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題及時研討，靈活確定微課的主題和內(nèi)容，并對微課的設(shè)計和制作要領(lǐng)等進行深入、細致的交流，形成共識后分工進行制作。如教學(xué)蘇教版六上“體積和容積單位”時，幫助學(xué)生建立1立方厘米等空間觀念是重要的教學(xué)目標(biāo)。然而，在學(xué)習(xí)之后，教師普遍感覺學(xué)生未能真正理解并建立較為清晰的表象。針對這一問題，形成了以下思路：作為1 立方厘米的數(shù)學(xué)規(guī)定，它是抽象的、靜態(tài)的。如何引導(dǎo)學(xué)生將抽象的規(guī)定在頭腦中建立起清晰的表象，是教學(xué)的難點。為此，微課設(shè)計了極具操作性和層次性的活動來強化學(xué)生的感悟：看、摸、找等活動賦予1立方厘米“動態(tài)”的內(nèi)涵；在頭腦中想象、用橡皮泥捏等活動讓學(xué)生在趣味性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)中逐步實現(xiàn)從感知到表象的內(nèi)化；估測提升這一環(huán)節(jié)，從估測較小的魔方的體積到稍大的盒子的體積，再到估測不規(guī)則物體（橘子）的體積，升華了學(xué)生對1立方厘米、幾立方厘米的認識，讓學(xué)生意識到可以借助“參照物”進行估測，既豐富了學(xué)生認知的寬度，也拓寬了學(xué)生理解的深度。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的這些問題，是兒童最真實的疑惑和不足?！凹磿r”地制作針對性的微課，有利于兒童在主動“化錯”中進行自我完善，深刻領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)。

（二）依托平臺，營造開放、互動的學(xué)習(xí)空間

依托微信公眾平臺進行微課學(xué)習(xí)，具有重要的學(xué)習(xí)價值和可操作性。其一，學(xué)習(xí)可以借助移動端APP 進行，方便快捷，實時更新、定位精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、資源共享；其二，學(xué)習(xí)平臺資源豐富實用，借助媒體的趣味性與交互性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于他們主動建構(gòu)；其三，學(xué)習(xí)平臺互動性強，實時推出多元化、針對性的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生們點擊便能即時觀看，除了可以“人機”實時對話，還可以利用微平臺進行線上交流、互動反饋，延展學(xué)習(xí)的空間。

（三）聚焦素養(yǎng)，形成自主、多元的學(xué)習(xí)體驗

學(xué)習(xí)方式力求個性化。一方面，在利用微課進行學(xué)習(xí)時，學(xué)生們可以根據(jù)自己的實際情況和學(xué)習(xí)需求進行視頻學(xué)習(xí)和練習(xí)，自主地控制和調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)的實效；另一方面，不同的學(xué)生可以自主選擇針對性的學(xué)習(xí)策略、采用個性化的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)，他們可以靈活采用觀看視頻、操作實踐、拓展閱讀等多種形式，還可以及時與家長、同學(xué)和教師進行互動，在自主的學(xué)習(xí)活動中獲得積極的情感體驗。

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)中，教師可以依托微信公眾平臺，立足學(xué)生實際，聚焦素養(yǎng)提升，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新學(xué)習(xí)資源，營造和開放學(xué)習(xí)空間，豐富和深化學(xué)習(xí)體驗，讓微課教學(xué)更具實效。