基于思維提升的“感思反芻”教學(xué)策略探析

■天津市武清區(qū)楊村第一中學(xué) 朱 薇

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）在對(duì)課程目標(biāo)內(nèi)容的界定中，明確“思維發(fā)展與提升”為要素之一，并細(xì)化為“增強(qiáng)形象思維能力”“發(fā)展邏輯思維”“提升思維品質(zhì)”，而思維品質(zhì)的提升，離不開前兩者的充分結(jié)合。筆者試以統(tǒng)編教材的編寫特色為出發(fā)點(diǎn)，探索“感思反芻”教學(xué)策略在提升學(xué)生思維品質(zhì)方面的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，多維度多層次建構(gòu)高中語文活動(dòng)教學(xué)策略，試圖形成階梯式、可操作的教學(xué)成果。

一、統(tǒng)編教材視域下“感思反芻”教學(xué)策略在思維提升方面的實(shí)踐價(jià)值

（一）統(tǒng)編教材編寫特色及對(duì)教學(xué)的影響

統(tǒng)編教材編寫以立德樹人為核心，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群為基本依據(jù)，精心設(shè)計(jì)了閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在回歸語文原生態(tài)“讀書”。通過學(xué)習(xí)任務(wù)群整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，從人文素養(yǎng)的提升、閱讀表達(dá)能力的培養(yǎng)、綜合實(shí)踐素養(yǎng)的提升等多個(gè)方面設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，還原真實(shí)的語文情境。

（二）“感思反芻”策略的提出及名稱內(nèi)涵

統(tǒng)編教材的編寫側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揚(yáng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神，這對(duì)或多或少仍存在痼疾與新瘡的現(xiàn)今課堂，是排山倒海似的沖擊。一方面，拘泥于知識(shí)講解的教學(xué)，遏制學(xué)習(xí)者思維的活躍性和創(chuàng)造力；另一方面，各種“改革”耗費(fèi)精力，讓人無所適從。再加上閱讀快餐化、碎片化，缺乏深刻的思考；知識(shí)、情感、思想的積累不足，對(duì)有深刻意義的作品感悟不深，理解淺隘，這些現(xiàn)象極大地制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，與新課標(biāo)要求的教育結(jié)果背道而馳。所以，針對(duì)語文學(xué)習(xí)本質(zhì)和新課標(biāo)要求，提出“感思反芻”教學(xué)策略具有積極意義。

“感”與“思”，即心靈的感受能力和獨(dú)立思考的能力，這是策略的基礎(chǔ)。沒有心靈的感受能力，積累怎能豐厚，理解怎會(huì)準(zhǔn)確？沒有獨(dú)立思考的能力，沒有批判性思維，即便把學(xué)生的大腦變成超大的圖書館又有何用？通過閱讀獲得的思想與自己心中萌發(fā)的思想相比，正如史前植物化石遺跡與春天里蓬勃茂盛的植物相比一樣。教師旨在喚醒，當(dāng)學(xué)生思想源泉干涸時(shí)，再去指導(dǎo)和閱讀，并督促學(xué)生有了精妙的思想及時(shí)寫下來。這個(gè)過程是一個(gè)回環(huán)往復(fù)的過程，是為“反芻”。統(tǒng)編教材注重情境和活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，在具體活動(dòng)中凸顯學(xué)生主體性，在閱讀與寫作中互動(dòng)，而這種互動(dòng)是不斷重復(fù)、螺旋上升的過程，是為“感思—互動(dòng)—反芻”，簡(jiǎn)稱為“感思反芻”。

（三）“感思反芻”教學(xué)策略在思維提升方面的實(shí)踐價(jià)值

1.實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的梯度發(fā)展

統(tǒng)編教材注重真實(shí)情境的設(shè)置，“感思”環(huán)節(jié)能激活學(xué)生頭腦中能引發(fā)表達(dá)與交流熱情的材料，使學(xué)生獲得對(duì)語言或形象最直覺的體驗(yàn)，并經(jīng)由互動(dòng)，在閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究中，運(yùn)用聯(lián)想想象，豐富學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受和理解，發(fā)展形象思維能力。

2.避免任務(wù)群教學(xué)操作的淺表化

課標(biāo)設(shè)置18 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，涵蓋學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和日后工作需要的各種語言活動(dòng)類型，充分關(guān)注跨文化、跨媒介等語言文字運(yùn)用新視角以及自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。雖有助于擺脫課程技術(shù)主義、知識(shí)本位、文本為綱等片面做法，但在爆發(fā)式的實(shí)踐熱潮中也暴露出認(rèn)識(shí)理解極端化、操作過程簡(jiǎn)單化的問題?；蚧顒?dòng)泛化，或過程失衡，或評(píng)價(jià)失當(dāng)。怎樣才能有效預(yù)防“跑偏現(xiàn)象”呢？利用“感思反芻”教學(xué)策略，師生共同在活動(dòng)過程中辨識(shí)、分析、比較，有理有據(jù)地闡述自己的發(fā)現(xiàn)與思考，將能有效糾偏。

二、基于思維提升的“感思反芻”教學(xué)策略

（一）建構(gòu)序列化的任務(wù)群教學(xué)

在準(zhǔn)確理解任務(wù)群的基礎(chǔ)上，發(fā)掘教師立足教學(xué)實(shí)踐的課程開發(fā)能力。18個(gè)任務(wù)群并不等于18個(gè)教學(xué)任務(wù)，要實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的有序提升，必須利用統(tǒng)編教材拆解任務(wù)，建立18個(gè)任務(wù)群的小群或小群的小群，以避免教學(xué)過程的泛化、套路化?！案兴挤雌c”的基礎(chǔ)，就是任務(wù)群教學(xué)的序列化，由形象思維到邏輯思維再到思維品質(zhì)的提升，雖不是與文本體裁一一對(duì)應(yīng)，但畢竟有所側(cè)重。比如，“文學(xué)閱讀與寫作”就對(duì)形象思維有更多的培養(yǎng)作用，“思辨性閱讀與表達(dá)”就更多地與邏輯思維培養(yǎng)密切相關(guān)。所以，實(shí)施“感思反芻”教學(xué)策略，首先應(yīng)基于建構(gòu)序列化任務(wù)群教學(xué)。

（二）立足教師的支架作用

統(tǒng)編教材視域下，有效的教學(xué)需要情境及活動(dòng)的預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化、學(xué)習(xí)與實(shí)踐共同體的組建，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織都是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程，也是精心設(shè)計(jì)任務(wù)、規(guī)劃實(shí)施任務(wù)群流程的過程。哪些可以“感思”，哪些是最適合的情感觸發(fā)點(diǎn)，哪些是最適合高中生思考的問題點(diǎn)；哪些適合“反芻”，哪些是課堂最好的生發(fā)，如何抓住稍縱即逝的思考點(diǎn)，提升學(xué)生思維品質(zhì)，這些問題統(tǒng)統(tǒng)離不開教師這個(gè)“支架”。

（三）梳理“感思反芻”分類推進(jìn)策略

1.“感思”階段。心靈感受能力和獨(dú)立思考能力，源于情境創(chuàng)設(shè)和大量的閱讀積累。溫習(xí)舊課、營(yíng)造氛圍、設(shè)計(jì)導(dǎo)語，是以往教學(xué)的常用手段。還需增加自由閱讀，讓閱讀自然化、常態(tài)化；主題閱讀，將閱讀思考主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，用專題寫作、專項(xiàng)思考，促使學(xué)生以思考對(duì)象為中心，以相關(guān)性為半徑，查找資料，學(xué)會(huì)“提問——探索——發(fā)現(xiàn)——整合”資源；師生共讀、家庭共讀，形成“學(xué)習(xí)共同體”，相互促進(jìn)，讀有所得；采用自讀、賞讀、素讀、閃讀、辯駁閱讀等多種樣式，滿足不同層次學(xué)生對(duì)閱讀的需求，使學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力，提升思維品質(zhì)。

2.“互動(dòng)”階段。形式上，組內(nèi)互動(dòng)，組與組互動(dòng)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)等。方法上，比較互動(dòng)，用比較法進(jìn)行探究式、個(gè)性化的閱讀；讀寫互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的理解，從來不是寫作理論或技法，而是模仿，把寫作融入閱讀，讀寫互動(dòng)；感思互動(dòng)，在閱讀中拓展個(gè)人視野、豐富生命體驗(yàn)、增加文化積淀，在思辨中質(zhì)疑、嘗試，不斷溝通對(duì)方，修正自己。

3.“反芻”階段。這是貫穿于感思、互動(dòng)過程中，或者說這個(gè)教學(xué)方法實(shí)質(zhì)上是在實(shí)踐中不斷地教與學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，使教師水平與學(xué)生能力不斷地螺旋上升，通過理性的“實(shí)證、推理、批判、發(fā)現(xiàn)”的方式，進(jìn)而認(rèn)清事物本質(zhì)，達(dá)到辨別是非、善惡、美丑的目的，達(dá)到增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性的最終目的。

語文教學(xué)不僅要豐富學(xué)生體驗(yàn)，積累學(xué)生思想，更要激發(fā)學(xué)生思考的熱情，不僅要閱讀的數(shù)量，更要閱讀表達(dá)的方法。當(dāng)閱讀成為一種時(shí)尚，思考成為一種習(xí)慣，表達(dá)就會(huì)水到渠成，思維品質(zhì)也會(huì)不斷提高和完善。