如何讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)“繪聲繪色”

■山東省膠州市香港路小學(xué) 周桂臻

一、充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓閱讀充滿激情

“從眾閱讀”這一問題常會出現(xiàn)在絕大部分學(xué)生的閱讀過程中，所謂的“從眾閱讀”，就是指學(xué)生在課堂閱讀時往往會受到周圍其他學(xué)生的影響，盲目地跟著周圍學(xué)生朗讀某一篇課文，沒有自主性，不會自己選擇要讀的文章，這種情況也稱之為學(xué)生階段自主性低。因此，教師必須弄清楚學(xué)生在朗讀過程中最容易出現(xiàn)的問題都有哪些，更要設(shè)法讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀該有的樂趣。要想方設(shè)法幫助學(xué)生感受閱讀的激情，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，絕對不能把這件事當(dāng)作一項(xiàng)不得不完成的任務(wù)，可以試著利用那些趣味性較強(qiáng)的故事，讓學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀。要吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀的方法很多，教師可以通過多種渠道提供一些童話故事，讓學(xué)生對這些有趣的故事進(jìn)行閱讀。如學(xué)生在接觸到《紅舞鞋》《白雪公主》《睡美人》等經(jīng)典童話故事后，其閱讀的積極性就能夠被調(diào)動起來，當(dāng)學(xué)生的主觀能動性被激發(fā)，學(xué)生會因?yàn)閷适麓嬖诓煌睦斫夂涂捶ǎ灾鞯亻_展對童話故事的討論以及探究。因此將目標(biāo)放在有意思的故事上，是完全可行的方法，學(xué)生通過朗讀那些扣人心弦的童話故事后，會被故事的跌宕起伏和精美的文筆深深吸引，從而情不自禁地大聲甚至略帶韻味、感情地進(jìn)行故事朗讀，而不會再出現(xiàn)以前那樣朗讀的整個過程中只有一種聲調(diào)的閱讀。

閱讀的一種不錯的手段和方法就是大聲誦讀，為了更進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力發(fā)展，教師要及時抓住時機(jī)，讓學(xué)生清楚地知道朗讀并不是簡單的發(fā)出聲音。之后再將學(xué)生分成幾個小組，讓小組與小組之間展開辯論，這能幫助學(xué)生對故事有一個更充分的理解。學(xué)生小組對內(nèi)討論，對外辯論，這個過程中，教師要時刻引導(dǎo)學(xué)生多思考，讓學(xué)生從朗讀到思考實(shí)現(xiàn)一個自然的過渡。教師要讓學(xué)生清楚，朗讀最重要的是積極思考和認(rèn)真探究的過程，而嘴巴配合大腦完成發(fā)聲這一過程只是其次。通過這次小組辯論活動，學(xué)生能夠理解朗讀作為閱讀的基礎(chǔ)，在閱讀中時刻發(fā)揮著巨大作用，但閱讀并不止于此，朗讀也不過是閱讀的一個開始。

二、鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，嘗試情境閱讀

閱讀是一種心靈與心靈交流的途徑，教師要想讓學(xué)生深入體會文章的內(nèi)容和中心思想，就要善于針對學(xué)生閱讀的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的具體情境。學(xué)生只有切身體會到身臨其境的感覺，對整篇文章的內(nèi)容才會因?yàn)榇舐暲首x而有一個深刻難忘的印象，通過創(chuàng)設(shè)具體的不同閱讀情境，學(xué)生將能從中獲得一個有關(guān)鍵作用的中心點(diǎn)。學(xué)生把握文章的過程其實(shí)就是通過朗讀尋找文章的中心，有了以上這些作為閱讀保障，學(xué)生就能深刻體會文章的思想。

要讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)“繪聲繪色”，教師首先要幫助學(xué)生對整篇文章的內(nèi)容有一個深刻的理解。在這個過程中，教師要避免出現(xiàn)急躁的心理，要認(rèn)識到小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，身心不夠成熟，對世界的認(rèn)識不夠，還未形成自己的價值觀，所以在閱讀中不太敏感是完全正常的。因此，即使絕大多數(shù)學(xué)生都能很快理解中心句和中心段落，僅僅朗讀了一遍之后馬上就可以確定所讀文章的中心是什么，而少數(shù)學(xué)生卻無法成熟地把握整篇文章的中心思想，教師也無須擔(dān)心或生氣，更不能認(rèn)為這些不能很好把握文章的學(xué)生比別人更笨或是不認(rèn)真閱讀。教師也應(yīng)該知道，盡管閱讀有娛樂功能，但并不是一種簡單的消遣方式，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是十分重要的組成元素。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以依據(jù)不同學(xué)生薄弱之處的不同，為學(xué)生制定對應(yīng)的策略和方式進(jìn)行教學(xué)，賦予閱讀不同的內(nèi)容和含義，是教師需要去做的。

如學(xué)生在閱讀課外讀物《紅樓夢》“黛玉葬花”一章時，書中關(guān)于這一情節(jié)描寫得十分細(xì)致，但是部分學(xué)生無法理解，甚至認(rèn)為作者在這些描寫上耗費(fèi)筆墨過多，根本就沒什么用。教師可以根據(jù)情況隨機(jī)挑選幾名學(xué)生在課堂上開展演繹，讓這幾名被挑選的學(xué)生分別扮演林黛玉、賈寶玉、薛寶釵、探春等人。分配完角色以后，讓學(xué)生根據(jù)書中的描述進(jìn)行一場角色扮演，試著還原黛玉葬花的情境。對于新穎有趣的情景劇，學(xué)生自然會感到十分新奇，隨之產(chǎn)生喜愛之情，因此教師在進(jìn)行角色挑選時一定要考慮到學(xué)生參與活動的期待，為了保持學(xué)生的熱情，要盡量多選幾個小組的學(xué)生，讓學(xué)生可以欣賞到多個版本的黛玉葬花，這樣也能滿足學(xué)生想要表演和展現(xiàn)自己的欲望。

三、創(chuàng)新閱讀，讓學(xué)生愛上閱讀

應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)教學(xué)所產(chǎn)生的引導(dǎo)學(xué)生閱讀的作用是十分有限的，這樣的教育體制下，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力并不能得到很好的提升，而教師對于學(xué)生語文學(xué)科的意識要求較高，但部分教師依舊喜歡使用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，這已經(jīng)不能滿足學(xué)生在語文閱讀方面的學(xué)習(xí)需求了，何況這一需求還在不斷增加。改革教學(xué)策略，用一種創(chuàng)新的方式讓學(xué)生閱讀，已受到越來越多人的重視。因此，教師要轉(zhuǎn)變教育方式，改變自己之前的理念，盡可能讓小學(xué)語文閱讀帶給學(xué)生的印象從刻板、枯燥變?yōu)轷r活、有趣。

換言之，教師要讓學(xué)生獲得“解放”，改變以往固定的教學(xué)模式。要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，也要嘗試著引導(dǎo)學(xué)生行動起來，去閱讀生活。教師必須牢記，閱讀的奧秘就是懂得閱讀生活，除了課堂教學(xué)，閱讀也應(yīng)該被帶到生活中的其他地方去。不付諸任何行動、只是單純地進(jìn)行閱讀是沒什么用的，說是原地踏步也不為過。所以，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟M織課外活動，帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行一場路途并不算太遙遠(yuǎn)的旅行，可以是去野外，也可以是去參觀博物館。另外，教師也應(yīng)認(rèn)識到提升學(xué)生閱讀能力的方式很多，如觀察校園內(nèi)的景致、聽講解員的講解、了解歷史文物的變遷等，都是可取的手段。學(xué)生也許無法做到讀萬卷書，也做不到行萬里路，但多閱讀和多行路總歸是好的，這二者結(jié)合能幫助學(xué)生在閱讀理解方面更快地成長起來。只要用對了方法，哪怕只是隨便開展一些相應(yīng)的活動，都能引發(fā)學(xué)生的興趣參與閱讀，讓學(xué)生雖沒有去過太多地方，也能領(lǐng)略祖國的錦繡河山，讓學(xué)生雖經(jīng)歷簡單也能體會到人生百味。否則，一味地追求成績直接帶來的后果就是學(xué)生發(fā)展出現(xiàn)各種大小問題，而這也背離了讓學(xué)生全面發(fā)展、均衡發(fā)展的目標(biāo)。

綜上所述，許多學(xué)生因?yàn)椴糠纸處熃虒W(xué)思想死板，教學(xué)手段強(qiáng)硬，常常會出現(xiàn)認(rèn)為只有閱讀紙質(zhì)文章才是對的，其他方式都不算真正意義上的閱讀，其實(shí)不然。風(fēng)景和歷史文物都有時光的韻味，如果不細(xì)細(xì)品讀，一般人不見得能很好地理解。這種獨(dú)出心裁的閱讀方式能讓學(xué)生思維得到發(fā)展，而小學(xué)階段常見的“景致”有很多，操場上的標(biāo)志牌、學(xué)校里的建筑，這些都是值得學(xué)生駐足觀察的東西。循序漸進(jìn)，才能有效提高學(xué)生閱讀能力，這個過程是漫長的，教師要保持耐心，等待學(xué)生的成長。