初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生適應(yīng)能力的培養(yǎng)

■甘肅省張掖市山丹育才中學(xué) 王 睿

初中化學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，是基于化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的意義以及學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的現(xiàn)狀提出的，是希望學(xué)生真正投身化學(xué)探索中來，與教師一起點(diǎn)綴化學(xué)五彩的殿堂。

一、用生活打動學(xué)生——培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活現(xiàn)象的能力

教師用生活來打動學(xué)生，可以讓學(xué)生的眼睛變得明亮，讓學(xué)生了解更多關(guān)于化學(xué)的故事。學(xué)生在生活中捕捉化學(xué)的蹤跡，尋找化學(xué)對生活的影響，有利于全面了解化學(xué)的特征，學(xué)會用化學(xué)的眼光來看待問題。

在學(xué)習(xí)“燃燒條件與滅火原理”時，筆者為了使學(xué)生了解生活中的燃燒現(xiàn)象，產(chǎn)生探索燃燒條件的興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)滅火的原理和方法，進(jìn)而懂得在火災(zāi)發(fā)生時保護(hù)好自己。筆者在教學(xué)中為學(xué)生列舉了某市發(fā)生火災(zāi)的新聞案例，讓學(xué)生在案例中留意火災(zāi)發(fā)生的原因，火災(zāi)發(fā)生后當(dāng)事人采取了哪些措施。學(xué)生閱讀關(guān)于火災(zāi)的新聞案例后，對火的作用有了更加全面的認(rèn)識，意識到不安全地使用火，就會給自身帶來危害。學(xué)生分析火災(zāi)案例后，發(fā)現(xiàn)著火的原因是當(dāng)事人亂扔煙頭造成的。當(dāng)事人在火災(zāi)發(fā)生后，先是撥打了火警電話，接著又尋找水源將自己弄濕，尋求逃生的機(jī)會。筆者讓學(xué)生從火災(zāi)案例中，分析大火可能給人造成的危害。學(xué)生認(rèn)為大火會燒毀人們的房屋，影響人的呼吸，甚至?xí)换馃齻?、燒死。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生認(rèn)識到了安全用火的必要性。筆者便向?qū)W生傳播了有關(guān)燃燒的知識，讓學(xué)生分析燃燒的條件與滅火的原理。學(xué)生利用白磷、紅磷、燒杯等材料進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)同一物質(zhì)，在熱水中未見白磷燃燒，但是在試管中白磷卻燃燒了起來，學(xué)生分析后認(rèn)為燃燒是需要氧氣支持的，并推理出了其他的燃燒條件。學(xué)生還學(xué)習(xí)了滅火的原理和方法，熟悉了滅火器的應(yīng)用，提高了自己的安全意識。

二、用情境打動學(xué)生——培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)教學(xué)情境的能力

教師用情境來打動學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生在動態(tài)的情境中熟悉知識的變化，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的意識。學(xué)生在情境氛圍下，對化學(xué)知識進(jìn)行了動態(tài)學(xué)習(xí)，知道了化學(xué)知識的“來龍去脈”，對其有了更深層次的理解，能依據(jù)化學(xué)原理來闡釋化學(xué)現(xiàn)象，形成了參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。

在學(xué)習(xí)“古生物的‘遺產(chǎn)’—化石燃料”時，筆者為了使學(xué)生了解化石燃料，知道怎樣合理使用化石燃料，讓學(xué)生形成環(huán)境保護(hù)的意識，在教學(xué)中利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生制作了幻燈片課件，在幻燈片中向?qū)W生展示了煤、石油、天然氣等資源類型，提供了煤、石油、天然氣等資源的開采現(xiàn)狀、使用情況和存在的問題等的資料，讓學(xué)生綜合閱讀，從整體上把握化石燃料。學(xué)生觀察前三張幻燈片后，知道了化石燃料的概念與特點(diǎn)，了解了化石燃料燃燒過程中給人們生活帶來的影響，熟悉了與煤和石油等有關(guān)的產(chǎn)品，意識到了化石燃料合理利用的重要性。學(xué)生帶著這樣的認(rèn)識，走進(jìn)了煤、石油、天然氣等資源，并動手將自己了解到的信息匯總，篩選出了較為重要的部分，將其繪制成了表格，在對比中一目了然地展示了煤、石油、天然氣等資源使用的利、弊，由化石燃料燃燒對周圍環(huán)境造成的污染樹立了保護(hù)環(huán)境的意識，升華了自己的思想。

三、用問題打動學(xué)生——培養(yǎng)學(xué)生動腦思考的能力

教師用問題打動學(xué)生，能將學(xué)生在化學(xué)道路上可能遇到的問題提前展示給學(xué)生，提高學(xué)生的警惕性，讓學(xué)生有充足的時間來學(xué)習(xí)化學(xué)。在學(xué)習(xí)“結(jié)晶現(xiàn)象”時，筆者為了使學(xué)生了解晶體，知道其形成的過程，能用自己的語言來闡述結(jié)晶現(xiàn)象，熟悉分離混合物的原理和方法，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考以下問題：“什么是結(jié)晶？你知道哪些常見的結(jié)晶現(xiàn)象嗎？你知道結(jié)晶的方法有哪些嗎？”學(xué)生帶著問題走進(jìn)化學(xué)課本，將接收到的信息思考加工后，總結(jié)了結(jié)晶的含義，知道了晶體是由飽和溶液形成的，而形成晶體的過程就是結(jié)晶。學(xué)生還分析了生活中的場景，了解到人們使用甘蔗來制糖、從海水中提取鹽都是在飽和溶液中析出晶體。接著，學(xué)生對如何分離混合物進(jìn)行了重點(diǎn)思考，探究了結(jié)晶的方法，知道了冷卻熱飽和溶液法和蒸發(fā)溶劑法的具體操作，并且結(jié)合具體的情況分析了結(jié)晶方法的使用，諸如析出容易受溫度影響的較大固體時候可以使用冷卻熱飽和溶液法，而溶解度受溫度影響不大的固體析出時，可以采取蒸發(fā)溶劑法。筆者在學(xué)生思考結(jié)束后，為了進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對結(jié)晶現(xiàn)象的理解，為學(xué)生設(shè)置了探索任務(wù)：嘗試在同一溫度下用不同的方法析出氯化鉀的飽和溶液和不飽和溶液。學(xué)生在思考學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，鞏固了課堂所學(xué)知識。

四、用分層打動學(xué)生——培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)度的能力

教師用分層來打動學(xué)生，正視學(xué)生的發(fā)展情況，為學(xué)生設(shè)計符合學(xué)生狀態(tài)的方案和任務(wù)，有助于促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步。學(xué)生在分層教學(xué)中，對自己有了更加清楚的認(rèn)識，理性分析了自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找出了自身的不足，與教師進(jìn)行了探討，找到了適合自己的學(xué)習(xí)方案。在學(xué)習(xí)“化學(xué)肥料”時，筆者為了使學(xué)生熟悉氮、磷、鉀等肥料，知道它們對植物生長的作用，能了解化學(xué)肥料施用的技巧和注意事項(xiàng)，在教學(xué)中綜合學(xué)生最近的表現(xiàn)將學(xué)生分成了不同層次小組，讓擁有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能獲得很好的發(fā)展。對于能力一般的學(xué)生，筆者為學(xué)生設(shè)定了了解常見化學(xué)肥料種類，知道常見化學(xué)肥料的作用，探索銨態(tài)氮肥的檢驗(yàn)方法，學(xué)會使用實(shí)驗(yàn)來區(qū)分氮、磷、鉀肥，清楚它們對植物的積極影響等指導(dǎo)目標(biāo)，讓學(xué)生能掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者在教學(xué)中為學(xué)生增加了在實(shí)驗(yàn)中舉一反三的培養(yǎng)，激勵學(xué)生活躍思維，掌握銨態(tài)氮肥的檢驗(yàn)方法；對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，筆者將教學(xué)的目光放在了課本上，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注課本問題，加強(qiáng)學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容的理解。學(xué)生分組后，利用氯化銨、硝酸銨等材料完成了探究，找出了自己需要進(jìn)步的地方，鞏固了對課堂知識的理解這一技能。

五、用合作打動學(xué)生——培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力

教師用合作來打動學(xué)生，擴(kuò)大了學(xué)生的探索圈，讓學(xué)生有了分享學(xué)習(xí)感悟和探討學(xué)習(xí)問題的平臺，有助于學(xué)生盡快理解化學(xué)知識。學(xué)生在合作場景中，與其他小伙伴有了融合的趨向，懂得了如何凝聚團(tuán)隊(duì)的力量來探索化學(xué)的真諦，增強(qiáng)了彼此間的聯(lián)系，培養(yǎng)了彼此間的默契，收獲了志同道合的朋友。在學(xué)習(xí)“金屬礦物與冶煉”時，筆者按照學(xué)生的位置將學(xué)生分成了若干小組，方便學(xué)生開展合作活動，找出金屬礦物的類型，了解金屬礦物冶煉的知識。學(xué)生分組后，利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜索了常見金屬的類型和存在形式，知道了其在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。學(xué)生繼續(xù)在組內(nèi)討論了將氧化鐵中的鐵還原的原理、方法，分析了工業(yè)上鐵的冶煉情況，熟悉了鋼鐵、青銅等合金。一開始，學(xué)生的合作是流于形式的，只是聚集在一起對話交流而已。筆者便為學(xué)生設(shè)置了合作任務(wù)，讓學(xué)生了解金屬礦物冶煉。學(xué)生圍繞任務(wù)，展開了合作討論，大膽發(fā)表自己的意見，分享了自己對金屬礦物冶煉的看法，熟悉了金屬礦物冶煉的技術(shù)。學(xué)生不再閉門造車，遇到問題懂得與周圍人一起解決，增加了自己的學(xué)習(xí)范圍。

六、用實(shí)踐打動學(xué)生——培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力

教師用實(shí)踐來打動學(xué)生，將學(xué)生投放化學(xué)的戰(zhàn)場中，可以刺激學(xué)生運(yùn)用化學(xué)技巧來體驗(yàn)，讓學(xué)生站在更高的層次來觀察化學(xué)，豐富化學(xué)技能。學(xué)生在實(shí)踐中，審視了自己的能力，彌補(bǔ)了自己的短板，強(qiáng)化了自己的參與意識，完成了對化學(xué)知識進(jìn)行新詮釋的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)“酸和堿的反應(yīng)”時，筆者為學(xué)生設(shè)置了實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中，總結(jié)酸、堿中和反應(yīng)的內(nèi)容，觀察酸、堿中和反應(yīng)的具體應(yīng)用。學(xué)生利用稀鹽酸與氫氧化鈉溶液的混合操作，觀察了稀鹽酸和氫氧化鈉溶液是否發(fā)生反應(yīng)，并取氫氧化鈉溶液，滴加酚酞溶液后使其變色后，再逐漸滴加稀鹽酸，直至紅色消失。學(xué)生觀察后，認(rèn)為酸、堿溶液是可以發(fā)生反應(yīng)的。接著，筆者讓學(xué)生探索酸性土壤如何才能保障農(nóng)作物健康成長，胃酸過多的時候該怎么辦，如何消除蚊蟲叮咬引起的痛癢感等問題，學(xué)生在探索生活常識的過程中，深刻認(rèn)識到了化學(xué)應(yīng)用的廣泛性，獲得了化學(xué)實(shí)踐的動力。

總之，本文通過用生活打動學(xué)生、用情境打動學(xué)生、用問題打動學(xué)生、用分層打動學(xué)生、用合作打動學(xué)生、用實(shí)踐打動學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)生活現(xiàn)象的能力，培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)教學(xué)情境的能力，培養(yǎng)了學(xué)生動腦思考的能力，培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)度的能力，培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力。學(xué)生在參與化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，逐漸適應(yīng)了探索化學(xué)知識的生活，認(rèn)識到了化學(xué)存在的價值。初中化學(xué)教師在幫助學(xué)生適應(yīng)化學(xué)課堂的時候，也對自己的教學(xué)也進(jìn)行了分析，融入了新的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了新的突破，改善了與學(xué)生的關(guān)系。