高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培育途徑

■廣東省惠州市第一中學(xué) 汪嘉勇

近幾年，教學(xué)改革深化，并以新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，很多新的理念已經(jīng)落實(shí)到教學(xué)實(shí)際中，通過改變教學(xué)方法，更新教學(xué)模式，貫徹教學(xué)指導(dǎo)觀念，創(chuàng)造了更加人本化的高中生物課程，高中生物課堂已經(jīng)逐漸從以理論為主導(dǎo)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)驗(yàn)為重點(diǎn)的課堂，不僅激發(fā)了課堂的活性，同時(shí)也有效地提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、落實(shí)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，往往以理論滲透為主，并不注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論滲透固然是基礎(chǔ)，但是單一的理論教學(xué)不僅讓課堂失去了活力，同時(shí)也讓學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到提高?，F(xiàn)在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師注重實(shí)踐和理論的融合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，不僅能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，而且還能拓展學(xué)生的生物思維，讓學(xué)生從更加真實(shí)的角度認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)生命。生物教學(xué)內(nèi)容都是來(lái)自生活和自然，是世界萬(wàn)物的組成，包含了各種生命的形成過程，奇妙有趣，但是又生澀難懂。如果采用理論教學(xué)，自然生澀難懂，學(xué)生難以理解，但是如果在課堂中引入相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，不僅激發(fā)了學(xué)生探索世界和生命的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生從更加簡(jiǎn)單的角度了解和認(rèn)知生物世界。在高中階段，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容更加深?yuàn)W，內(nèi)容也多樣，課業(yè)任務(wù)繁多，如果一味地采用理論滲透的方式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力。而采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，會(huì)讓課堂變得生動(dòng)活潑，富有趣味，學(xué)生在品味生物世界的過程中能夠感受到課堂的樂趣，從而為高中生枯燥乏味的高中生活創(chuàng)造一絲活力。實(shí)驗(yàn)是一個(gè)探索、分析、求證、重塑的過程，學(xué)生在自主探索中，不僅和教師可以進(jìn)行高效的交流，還可以和同學(xué)進(jìn)行交流和合作，不僅有利于創(chuàng)造一個(gè)愉悅的課堂氛圍，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)探索精神。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，重塑學(xué)生生命觀念

在高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知生命，敬畏生命，逐漸指導(dǎo)學(xué)生形成正確的生命觀。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠貫通理論知識(shí)和實(shí)踐機(jī)理，從而學(xué)會(huì)生命的進(jìn)化，了解生命的形成，最終逐漸培養(yǎng)學(xué)生高尚的生命觀念。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)過于嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏趣味引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的興趣并不高，因此，教學(xué)也無(wú)法收獲較好的效果，所以，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師要注重趣味滲透，根據(jù)課程的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，深入到實(shí)踐中。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的分裂”一課時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察前，教師可以創(chuàng)設(shè)圖片情境，拿出事先準(zhǔn)備好的相關(guān)圖片讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并且進(jìn)行提問，引起學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生逐漸地深入到實(shí)驗(yàn)中，教師設(shè)計(jì)的問題要與主題相關(guān)，并且要有針對(duì)性，問題設(shè)計(jì)可以是“根尖分生組織細(xì)胞分裂有什么特點(diǎn)”“它是怎樣分裂的”，通過提問后，引起學(xué)生的深思，然后讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行觀察，學(xué)生在經(jīng)過教師引導(dǎo)后，有了實(shí)踐的欲望，然后教師再指導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐。高中階段，學(xué)生對(duì)于未知且感興趣的事物有強(qiáng)烈探索的欲望，再經(jīng)過教師的引導(dǎo)，可以更好地開展實(shí)踐，從而不斷地提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

（二）重視實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知往往太過于片面化，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)就是調(diào)節(jié)課堂氛圍的一種工具而已，因此在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的態(tài)度并不嚴(yán)謹(jǐn)，缺少對(duì)生物真理的探究精神，很多學(xué)生在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作中，不按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作，最終導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)效果不佳，久而久之便造成了不良的影響，學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的態(tài)度也會(huì)更加不重視。在教學(xué)進(jìn)行改革后，實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要部分，也是學(xué)生掌握生物知識(shí)的重要手段，教師在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄烤?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作步驟，優(yōu)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作流程，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)“酶的作用和本質(zhì)”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行操作，在操作中進(jìn)行分析，得出結(jié)論，論證酶的作用，了解酶的本質(zhì)。教師可以設(shè)計(jì)“酶在細(xì)胞代謝中的作用”的實(shí)驗(yàn)，通過不同的條件下的對(duì)比，了解過氧化氫酶的作用，在實(shí)驗(yàn)過程中，讓學(xué)生觀察酶在不同的條件下的反應(yīng)速度，最終了解酶的作用和存在意義。實(shí)驗(yàn)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，對(duì)不同條件下的酶的反應(yīng)進(jìn)行對(duì)比，嚴(yán)格地按照實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究精神。

（三）注重合作探究，加強(qiáng)小組合作

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一個(gè)實(shí)驗(yàn)的完美完成，往往需要團(tuán)隊(duì)的合作，而不是一個(gè)人完成，因此，在高中生物教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的合作力量，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，不僅能提升學(xué)生的合作意識(shí)，還對(duì)于學(xué)生的后期成長(zhǎng)有著重要的意義。合作探究意識(shí)作為生物核心素養(yǎng)中的重要部分，對(duì)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的合作意識(shí)十分關(guān)鍵，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，加強(qiáng)小組探討，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同完成生物實(shí)驗(yàn)。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際

在高中生物實(shí)驗(yàn)課程中，短短的課堂時(shí)間往往難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教師要注重課外拓展，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，在生活中尋找實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而映射課程內(nèi)容，將生活實(shí)際和理論內(nèi)容相互融合，從而提升學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。同時(shí)，由于課堂設(shè)備有限，在開展實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要借助不同的實(shí)驗(yàn)器具，前期準(zhǔn)備比較多，且浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，教師可以利用課外時(shí)間為學(xué)生創(chuàng)造更加立體的實(shí)驗(yàn)課堂，在實(shí)驗(yàn)室里開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加人性化的生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一課時(shí)，由于課堂的條件有限，教師可以借助實(shí)驗(yàn)室開展生物實(shí)驗(yàn)，使用更加完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)更系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教師可以借助植物和生長(zhǎng)素，讓學(xué)生觀察植物在注入生長(zhǎng)素后，在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生了什么樣的變化，并在課后讓學(xué)生進(jìn)行階段性的觀察和記錄。

綜上所述，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)，既適應(yīng)了教學(xué)改革的要求，也適應(yīng)了高中生的成長(zhǎng)需要，是一種實(shí)用有效的教學(xué)方法，在實(shí)際運(yùn)用中，教師要結(jié)合實(shí)際情況，運(yùn)用多種教學(xué)方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。