基于合作探究構(gòu)建初中生物高效教學(xué)模式

劉春影

（吉林師范大學(xué)，吉林 四平 136000）

0 引言

伴隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，老師在開展初中生物教學(xué)時(shí)，需要樹立“以人為本”教育理念，將合作探究運(yùn)用到生物課堂教學(xué)中，充分展現(xiàn)學(xué)生課堂主人地位，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮，可以提高初中生物課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，學(xué)生也能獲得更加全面、綜合發(fā)展[1]。

1 初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

盡管老師對(duì)新課改所提出的重視學(xué)生課堂主體地位的要求已經(jīng)完全了解，但是在實(shí)際教學(xué)中依然存在以老師為主體的現(xiàn)象，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受地位，能力訓(xùn)練不夠全面，長此以往學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，會(huì)有所下降，并直接影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2 教學(xué)方式單一

初中生物學(xué)科囊括了很多知識(shí)內(nèi)容，老師在對(duì)這些知識(shí)開展教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)選擇和恰當(dāng)運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和增進(jìn)學(xué)生理解的積極作用，但是聯(lián)系實(shí)際發(fā)現(xiàn)，老師在教學(xué)方法選擇和運(yùn)用上還缺乏全面考慮，方式單一，不利于學(xué)生觀察、思維、探究、實(shí)踐等能力的培養(yǎng)。

1.3 對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視

實(shí)驗(yàn)作為初中生物教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生觀察能力、合作探究能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的提升發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但是實(shí)際教學(xué)中受課時(shí)限制影響，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要作用無法得到充分發(fā)揮，學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作體驗(yàn)的機(jī)會(huì)也比較少，更遑論學(xué)生之間展開合作探究，課堂教學(xué)效果也大打折扣，不利于學(xué)生全面綜合能力的發(fā)展[2]。

2 初中生物教學(xué)中合作探究的重要性

隨著新課改的發(fā)展，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)在逐漸改變，合作探究的目的是為了提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此在新課改背景下，其重要性不言而喻。

2.1 凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)課堂教學(xué)也提出了新要求，需要老師多創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，而在初中生物課堂合理運(yùn)用合作探究來開展教學(xué)，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究合作意識(shí)，給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)進(jìn)行自主思考、合作分析和小組討論，使生物課堂變得更加活躍，大大提高教學(xué)效率。

2.2 提升學(xué)生的綜合能力

全面發(fā)展素質(zhì)教育背景下，老師開展教學(xué)時(shí)除了注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教授外，更加注重學(xué)生學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)，而借助合作探究來開展課堂教學(xué)，學(xué)生在合作探究的同時(shí)能夠培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力、創(chuàng)造力以及想象力，通過彼此交流，能有效激發(fā)學(xué)生的潛在能力，攻破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，扎實(shí)生物基礎(chǔ)知識(shí)，思維、探究、分析等能力也會(huì)顯著提高，并引領(lǐng)學(xué)生朝著更好方向發(fā)展。

2.3 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)

初中生物作為一門自然性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，涉及的很多知識(shí)都需要學(xué)生通過探究和實(shí)踐獲得，借助合作探究構(gòu)建高效教學(xué)模式，學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)比較多，并在多樣問題引導(dǎo)下，幫助學(xué)生正確梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和掌握生物有效學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)初中生物課堂教學(xué)目標(biāo)更快、更好達(dá)成[3]。

3 基于合作探究構(gòu)建初中生物高效教學(xué)模式的策略

3.1 合理分組，保障合作探究模式的有效性

在教學(xué)實(shí)踐中，通常采用固定分組和靈活分組兩種形式。所謂固定分組，指的是教師在日常教學(xué)和管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并保留分組內(nèi)容，在教學(xué)中持續(xù)使用已有分組形式。這種分組的優(yōu)勢是組員較為固定，學(xué)生之間比較熟悉，進(jìn)行討論和溝通較為順暢，同時(shí)便于教師的管理；另一種靈活分組模式則是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，然后綜合考慮教學(xué)效果而進(jìn)行分組。這種分組模式下學(xué)生的興趣和積極性更高，相比較來說更有利于合作探究學(xué)習(xí)的開展，可以提升學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。在生物教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及課堂需要選擇適合的分組形式，促進(jìn)學(xué)生深入探究教學(xué)內(nèi)容，提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力。

3.2 明確職責(zé)，促進(jìn)合作探究模式的有序進(jìn)行

為進(jìn)一步保障合作探究學(xué)習(xí)模式的順利進(jìn)行，使學(xué)生生物學(xué)科綜合能力得到鍛煉和提升，老師在組織活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行參與時(shí)，要對(duì)組內(nèi)成員的職責(zé)進(jìn)行明確劃分，確定每個(gè)人需要負(fù)責(zé)的部分，保障組內(nèi)每個(gè)人都有事可做，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，并在小組活動(dòng)中感受團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。在獲得實(shí)踐體驗(yàn)中所有成員都可以汲取知識(shí)和鍛煉能力，并在相互合作中揚(yáng)長避短，促進(jìn)每位學(xué)生取得進(jìn)步，進(jìn)而提升初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.3 設(shè)置情境，提升合作探究模式的效果

在進(jìn)行小學(xué)合作探究學(xué)習(xí)的過程中，合理的情境設(shè)置可以使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生了解課堂教學(xué)內(nèi)容，并主動(dòng)對(duì)相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行分析和探索，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率目的。以“藻類、苔蘚和蕨類植物”為例，考慮到初中階段學(xué)生思維活躍且好動(dòng)，并且學(xué)生求知欲望十分強(qiáng)烈，根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)一些綠色植物也有一定了解，老師可以利用多媒體，以圖片、視頻等方式向?qū)W生展現(xiàn)藻類、苔蘚和蕨類植物生活環(huán)境，讓學(xué)生以小組為單位仔細(xì)觀察，比較和探討不同植物及生活環(huán)境，使生物教學(xué)有序、高效進(jìn)行[4]。整個(gè)合作過程中小組學(xué)生可以進(jìn)行激烈討論，或者是自由發(fā)表自身看法，合作學(xué)習(xí)以后學(xué)生能夠掌握所學(xué)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，實(shí)際應(yīng)用也會(huì)更加靈活。

3.4 問題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生合作探究

初中生物涵蓋知識(shí)內(nèi)容比較多，在對(duì)不同知識(shí)內(nèi)容開展教學(xué)時(shí)，要求老師對(duì)教材資料進(jìn)行深入剖析和研究，并結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)層層設(shè)置疑問，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生深入思考，并在小組合作探究學(xué)習(xí)中深入分析問題和突破教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生思維能力、問題分析和解決能力也會(huì)得到顯著提高。以“人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”為例，老師在對(duì)該部分知識(shí)內(nèi)容重點(diǎn)把握以后，就可以設(shè)置“將地球比作太空船，而人類就是其中的乘客，你認(rèn)為正確嗎？說一說人口增長和人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境造成的影響？濫伐森林會(huì)對(duì)自然環(huán)境和生物圈造成什么影響？你能為環(huán)保做到的事情？”等問題，讓小組學(xué)生帶著問題對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行思考、分析和討論，并在合作探究中找到問題答案，整個(gè)合作探究和學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也能夠?qū)υ撜鹿?jié)知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)全面、系統(tǒng)了解，學(xué)生思維和問題探究能力也會(huì)得到有效鍛煉。

3.5 展現(xiàn)成果，優(yōu)化合作探究教學(xué)

針對(duì)學(xué)生初中生物合作探究學(xué)習(xí)成果，也要在課堂上進(jìn)行展示，可以讓學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)大致了解，針對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤情況，老師也能及時(shí)指出，并在對(duì)比分析中掌握正確的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生在未來學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。同時(shí)，老師通過學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示，也能夠?qū)献魈骄糠治鼋虒W(xué)模式運(yùn)用狀況加以把握，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的薄弱環(huán)節(jié)，也能聯(lián)系初中生物教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，做出適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化，以促進(jìn)該教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中進(jìn)行持續(xù)運(yùn)用。

4 結(jié)語

隨著新課改和全面發(fā)展素質(zhì)教育在現(xiàn)代教育教學(xué)中的不斷滲透和深化，老師開展初中生物教學(xué)也十分關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，合作探究分析教學(xué)模式的應(yīng)用，可以使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位得到充分展現(xiàn)，并在學(xué)生相互合作和探究分析中準(zhǔn)確掌握知識(shí)，形成學(xué)科能力，初中生物教學(xué)也會(huì)變得更加高效和高質(zhì)，實(shí)踐中也要做好激發(fā)學(xué)生興趣、科學(xué)設(shè)置問題、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)等工作，以推動(dòng)合作探究生物教學(xué)更好開展，學(xué)生也能朝著綜合化和全面化方向邁進(jìn)。