構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體，提升高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入度

吳瑩瑩，劉賢鳳

（安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，合肥230022）

一、當(dāng)前高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.在線學(xué)習(xí)的積極性不高，自主投入性偏低

學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度對(duì)學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生直接影響。疫情期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)，高職院校普遍采用了線上教學(xué)形式，但高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入的整體水平偏低，難以滿足課程預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)投入要求。原因包括：首先，高職學(xué)生在認(rèn)知投入上容易出現(xiàn)自我矮化意識(shí)。高職的多數(shù)學(xué)生是由于分?jǐn)?shù)不足難以進(jìn)入普通本科院校，才選擇進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，在一定程度上會(huì)產(chǎn)生自卑心理，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，缺乏有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法。居家學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離教師的管理和約束，會(huì)使這種“習(xí)得性無(wú)助”更加嚴(yán)重，認(rèn)知方面自我矮化，對(duì)待學(xué)習(xí)敷衍了事甚至逃避網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。其次，高職學(xué)生在情感投入上容易產(chǎn)生自我疏離現(xiàn)象。剛開(kāi)始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，學(xué)生會(huì)因?yàn)樾迈r感而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)薄弱和興趣不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心不足，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。第三，高職學(xué)生容易在行為投入上自我設(shè)限。由于缺乏教師的嚴(yán)格監(jiān)督和指導(dǎo)，也缺少同伴的鼓勵(lì)，在獨(dú)自上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)行動(dòng)上出現(xiàn)繞行和逃避，更有甚者，部分學(xué)生還為自己貼上“我不會(huì)”的標(biāo)簽。

2.信息技術(shù)能力較低，線上學(xué)習(xí)交流困難

在線學(xué)習(xí)除了對(duì)硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)的要求之外，對(duì)學(xué)習(xí)者信息化能力要求也比較高[1]。由于高職學(xué)生信息化能力不足，存在較多問(wèn)題。首先，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)軟件操作不熟練，且部分教師對(duì)學(xué)習(xí)軟件缺乏了解，很難幫助學(xué)生解決軟件方面的困難。經(jīng)常出現(xiàn)由于網(wǎng)絡(luò)原因和學(xué)生操作不當(dāng)，導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有聲音、視頻卡頓等現(xiàn)象，影響學(xué)習(xí)效果。其次，學(xué)習(xí)者對(duì)信息化教學(xué)的適應(yīng)能力較差。在線教學(xué)的互動(dòng)性遠(yuǎn)不如線下課堂教學(xué)，教師只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程授課，很難及時(shí)察覺(jué)學(xué)生的反應(yīng)，更難以兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)也無(wú)法及時(shí)反饋。師生互動(dòng)不足，久而久之會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。第三，家長(zhǎng)信息化能力不足，無(wú)法有效監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。高職學(xué)生的自律性較差，居家學(xué)習(xí)期間需要家長(zhǎng)監(jiān)督和輔助，但大部分家長(zhǎng)信息化能力不足，難以發(fā)揮監(jiān)督和輔助作用。

3.在線學(xué)習(xí)空間移位，學(xué)生管理難度增大

線上學(xué)習(xí)不僅改變了教學(xué)的場(chǎng)所和空間，還讓師生之間的關(guān)系由“面對(duì)面”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱吹靡?jiàn)摸不著”的狀態(tài)。在校期間，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理，例如借助獎(jiǎng)懲措施約束學(xué)生行為。但在線學(xué)習(xí)產(chǎn)生了空間移位，增加了管理難度，例如教師已經(jīng)開(kāi)始授課，學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入直播課堂；教師一個(gè)人在直播間上課，學(xué)生躲在屏幕后面聊天或者做其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情；教師在課堂上提出的問(wèn)題，很少有學(xué)生進(jìn)行反饋；教師布置的作業(yè)，學(xué)生遲交、抄襲，作業(yè)質(zhì)量大幅度下滑；下課后學(xué)生基本不聯(lián)系教師，難以進(jìn)行有效溝通。

二、構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體，提升高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入度

移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體的建立突破了固定時(shí)間和空間的限制，為人們提供了更加靈活多樣的學(xué)習(xí)模式。處于同一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)者，擁有共同的愿景，通過(guò)相互溝通交流，獲得情感支撐和伙伴互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我提升的目標(biāo)。從內(nèi)外部環(huán)境來(lái)看，移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體的建立已經(jīng)具備了良好的基礎(chǔ)。但是，移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體的建立和日后的發(fā)展還存在較多的問(wèn)題，尤其是學(xué)習(xí)者面對(duì)紛繁雜亂的知識(shí)信息，會(huì)感覺(jué)無(wú)所適從，缺乏存在感和歸屬感[2]。通過(guò)發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)，能夠有效破解學(xué)生線上學(xué)習(xí)面臨的“認(rèn)知投入上的自我矮化、情感投入上的自我疏離、行為投入上的自我設(shè)限”等現(xiàn)實(shí)困境。首先，移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體有助于增強(qiáng)學(xué)生的行動(dòng)投入。學(xué)生在加入移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體后，須每天在社群內(nèi)部打卡，將自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度公布。這對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種互相監(jiān)督的行為，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)行動(dòng)上的投入。其次，移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體不僅是一個(gè)督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的平臺(tái)，還是師生、生生之間進(jìn)行交流的平臺(tái)。高職學(xué)生可以獲得老師的學(xué)習(xí)支持、同伴的情感支持和榜樣的心理支持，這些都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生積極的影響，有助于高職學(xué)生自我肯定和認(rèn)同意識(shí)的形成。第三，移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體有助于增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知投入。移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體的有效運(yùn)轉(zhuǎn)和合理規(guī)劃能促進(jìn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的參與度（行動(dòng)投入），激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)，提升自我價(jià)值感（情感投入），無(wú)形中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

三、構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體提升高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入度的途徑

1.明確學(xué)習(xí)主體和目標(biāo)

構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體的第一步是明確學(xué)習(xí)主體。針對(duì)高職學(xué)生線上外語(yǔ)學(xué)習(xí)，在構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體時(shí)以班級(jí)為單位，社群總體人數(shù)控制在10人以上30人以下。每個(gè)社群都采取自薦或者投票選舉方式選出3名學(xué)生負(fù)責(zé)運(yùn)轉(zhuǎn)和維護(hù)社群，為每個(gè)社群配備一名指導(dǎo)教師。之后，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。共同體的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為長(zhǎng)期和短期目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)是提升每個(gè)社群成員的英語(yǔ)水平，短期目標(biāo)分為每天、每周、每月目標(biāo)，例如每天背誦10個(gè)單詞、每周閱讀一篇英語(yǔ)美文、每月完成一張英語(yǔ)測(cè)試卷等。在共同體成立之初，采取問(wèn)卷調(diào)查的方式確定共同體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每位成員根據(jù)自己的情況制定自己的長(zhǎng)期和短期目標(biāo)。3名社群運(yùn)營(yíng)者負(fù)責(zé)收集成員的意見(jiàn)和反饋，匯總之后制定整個(gè)社群的長(zhǎng)期和短期目標(biāo)。這些目標(biāo)要根據(jù)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況和結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，保證目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)性。移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，有序開(kāi)展與此相關(guān)的各類(lèi)共同體學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.共享學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的共同體意識(shí)

在移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)上，微信群內(nèi)成員可以互相添加好友，共同分享文字、圖片、音頻、視頻等形式的學(xué)習(xí)資源；還可以合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多人實(shí)時(shí)互動(dòng)溝通和交流。微信平臺(tái)的交互性，為移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)成員有效共享學(xué)習(xí)資源提供了便利。學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的搜集、共享、交流和討論，不僅是一個(gè)自我提升的過(guò)程，也幫助其他成員。與此同時(shí)，增強(qiáng)了共同體的凝聚力。因?yàn)闉榱送瓿梢苿?dòng)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成員們需要相互鼓勵(lì)、相互促進(jìn)，通過(guò)與老師和其他同學(xué)的交流解決自己遇到的問(wèn)題，并且分享自己的學(xué)習(xí)方法和體會(huì)。在階段性學(xué)習(xí)完成以后，指導(dǎo)教師會(huì)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體的整體學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生更好地完成線上英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.建立移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制和行為準(zhǔn)則

移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體的正常運(yùn)轉(zhuǎn)離不開(kāi)合理的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制和嚴(yán)格的行為準(zhǔn)則[3]。首先，在基于移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體的高職外語(yǔ)在線學(xué)習(xí)中，要建立共同體的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制。3名運(yùn)營(yíng)者和1名指導(dǎo)教師是共同體的管理者，負(fù)責(zé)共同體的日常運(yùn)營(yíng)和維護(hù)。在這4名管理者上崗之前要對(duì)他們進(jìn)行“如何運(yùn)轉(zhuǎn)移動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)”“如何鼓勵(lì)、規(guī)勸、督促群內(nèi)成員”等方面的線上培訓(xùn)，使工作能夠有序進(jìn)行。同時(shí)需要制定同伴榜樣間的分工合作原則及過(guò)程性獎(jiǎng)勵(lì)措施，以營(yíng)造情感支持型群內(nèi)氛圍，保證群的活躍度。其次，發(fā)布移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體行為準(zhǔn)則。成員之間學(xué)習(xí)不相互攀比，社群的作用就是幫助成員提升自己：在其他組員的關(guān)注和幫助下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)——今天不比昨天差；或達(dá)到一般目標(biāo)——比昨天好一點(diǎn)。這樣成員在組內(nèi)心理上有充分的安全感。第三，為了督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以及時(shí)發(fā)布每個(gè)成員的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)榜樣負(fù)責(zé)“點(diǎn)贊”提前或按時(shí)完成任務(wù)的，可督促有拖延癥的學(xué)習(xí)者追趕進(jìn)度。第四，制定評(píng)估加分政策與標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)網(wǎng)課學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在社群內(nèi)提出問(wèn)題（2分）、解決問(wèn)題（10~20分）；同時(shí)，每周約定時(shí)間進(jìn)行兩次共同交流，就學(xué)習(xí)內(nèi)容談學(xué)習(xí)感想與收獲，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)收獲（2分）。同伴榜樣負(fù)責(zé)社群內(nèi)良好氛圍的營(yíng)造，盡到統(tǒng)計(jì)、催促等職責(zé)。

4.安排各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與的積極性

為了有效提升學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平，3名社群運(yùn)營(yíng)者要輔助指導(dǎo)教師開(kāi)展基于移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體有兩個(gè)主要任務(wù)：一是在APP上每天記2個(gè)以上單詞，上不設(shè)限。以30天為一個(gè)周期，在群內(nèi)每日打卡記單詞?？梢詰?yīng)用游戲規(guī)則及心理暗示促進(jìn)完成，例如：為學(xué)習(xí)者擬定一些鼓勵(lì)性稱(chēng)號(hào)，完成一天打卡的為“倔強(qiáng)青銅”，四天為“榮耀黃金”，十天為“尊貴鉑金”，十八天為“至尊星耀”，三十天為“最強(qiáng)王者”，并從精神和物質(zhì)兩方面為完成任務(wù)的學(xué)習(xí)者提供獎(jiǎng)勵(lì)。二是有質(zhì)量地完成網(wǎng)課學(xué)習(xí)任務(wù)。為了有效減少學(xué)生的倦怠心理，這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)每周都會(huì)有不同的主題。教師通過(guò)超星平臺(tái)和微信群同時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)主題，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師可以在后臺(tái)查看學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，如發(fā)言交流次數(shù)、查找資料的頻率以及提問(wèn)的頻率等，對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)[4]。3名社群運(yùn)營(yíng)者在完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還要幫助其他同學(xué)盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往可以發(fā)現(xiàn)一些新問(wèn)題，教師可以根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行主題拓展，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性[5]。學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部安排30天一個(gè)挑戰(zhàn)周期的任務(wù)，有助于學(xué)生重拾信心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

5.幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃

高職學(xué)生的在線學(xué)習(xí)普遍缺乏計(jì)劃性，很多學(xué)生平時(shí)不用功，而是在考試之前進(jìn)行突擊。這種考前突擊的方式對(duì)于考試成績(jī)的提升并無(wú)作用，反而會(huì)因?yàn)榭记鞍疽箤W(xué)習(xí)，第二天精神萎靡不振，影響考試時(shí)的發(fā)揮[6]。英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)需要持續(xù)性學(xué)習(xí)和積累的科目，學(xué)習(xí)者須要制定詳細(xì)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，指導(dǎo)教師要幫助每名學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照由易到難的順序進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，保障學(xué)生合理運(yùn)用時(shí)間，高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)期剛開(kāi)始就需要擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整每位學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。指導(dǎo)教師和共同體的運(yùn)營(yíng)者，應(yīng)關(guān)心學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者連續(xù)性學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)計(jì)劃?？梢酝ㄟ^(guò)視頻檢查、作業(yè)評(píng)價(jià)、定期答疑等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)干預(yù)，使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6.重視學(xué)習(xí)共同體的作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)生在線作業(yè)的完成情況與在校期間的作業(yè)完成情況相比，往往會(huì)出現(xiàn)完成率和質(zhì)量都存在大幅度下滑的現(xiàn)象。一方面，學(xué)生居家學(xué)習(xí)能夠方便快捷地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，易產(chǎn)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象；另一方面，線上作業(yè)的形式受到限制，作業(yè)提交過(guò)程較為繁瑣，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生倦怠心理。對(duì)此，教師要重視學(xué)習(xí)共同體的作業(yè)設(shè)計(jì)工作，可以通過(guò)微信群提交作業(yè)，作業(yè)的形式不僅限于文字，還可以采用視頻、音頻方式提交。之后，教師要及時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。對(duì)于那些不能按時(shí)提交作業(yè)的學(xué)生，必要時(shí)可采取懲罰措施，通過(guò)多種教學(xué)手段保障學(xué)習(xí)者按時(shí)完成作業(yè)。