園長人文素養(yǎng)水平的調(diào)查研究

毛 樂，曾 彬

園長人文素養(yǎng)水平的調(diào)查研究

毛 樂1，曾 彬2

（1. 四川師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，四川 成都 610066；2. 西華師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院，四川 南充 637000）

園長人文素養(yǎng)水平對(duì)幼兒園的發(fā)展具有重要意義。選取上海、北京、廣州、西安、太原、重慶、成都七大城市38名公辦園園長作為研究對(duì)象，對(duì)其人文知識(shí)水平、人文情懷水平、人文行為水平三個(gè)方面進(jìn)行測(cè)查。研究結(jié)果為：（1）通過描述性分析發(fā)現(xiàn)大部分園長人文素養(yǎng)水平都較高，人文知識(shí)水平有待提高；（2）通過回歸分析發(fā)現(xiàn)園長的職稱、學(xué)歷對(duì)其人文知識(shí)水平和人文素養(yǎng)總體水平有重要影響；（3）通過方差分析發(fā)現(xiàn)園長的職稱越高，其人文知識(shí)水平越高（﹤0.05）；園長人文素養(yǎng)水平在人文知識(shí)水平、在人文行為水平、人文素養(yǎng)總體水平上存在顯著差異，均呈現(xiàn)本科及以上學(xué)歷園長的得分明顯高于?？茖W(xué)歷園長。建議：（1）園長應(yīng)提升其人文知識(shí)水平；（2）注重人文行為與實(shí)踐。

園長；人文素養(yǎng)；回歸分析

一、引言

“人文”在《中國哲學(xué)大辭典》中的解釋為社會(huì)制度、刑法典獄、文化教育、道德規(guī)范等對(duì)人類自身言行有所教化與與制約的上層建筑。[1]“人文”在《中華文化辭典》中的解釋為與自然現(xiàn)象相對(duì)立的人類化現(xiàn)象，尤其強(qiáng)調(diào)其中規(guī)律性的倫理文化現(xiàn)象。[2]“人文”在《當(dāng)代漢語詞典》中的解釋為人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象：人文科學(xué)。[3]“人文”在《中國百科大辭典》中的解釋為社會(huì)制度、文化教育。[4]“人文素養(yǎng)”，是與科學(xué)素養(yǎng)相對(duì)的一個(gè)概念，指一個(gè)人在人文科學(xué)，尤其是文、史、哲等人文基礎(chǔ)學(xué)科的素質(zhì)和修養(yǎng)。[5]關(guān)于園長人文素養(yǎng)，相關(guān)研究并未給出明確定義。結(jié)合上述有關(guān)人文素養(yǎng)的一般定義，此研究認(rèn)為“園長人文素養(yǎng)”是指園長在人文知識(shí)、人文情懷、人文行為方面的素養(yǎng)，包含人文知識(shí)水平、人文情懷水平、人文行為水平三個(gè)維度。

國內(nèi)外有關(guān)人文素養(yǎng)的研究均認(rèn)為人文素養(yǎng)水平對(duì)個(gè)人、民族、國家的發(fā)展具有重要意義，具體體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，從個(gè)人發(fā)展的角度來看，人文素養(yǎng)是不可或缺的。人文素養(yǎng)是個(gè)人全面發(fā)展的重要方面，有利于塑造健全人格。第二，從教育改革與發(fā)展的角度來看，人文素養(yǎng)是素質(zhì)教育的必然要求。一方面，人文素養(yǎng)對(duì)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重要意義，科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)共同構(gòu)成學(xué)生綜合素養(yǎng)。另一方面，教師的人文素養(yǎng)水平對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施具有重要意義。[6]第三，從社會(huì)發(fā)展角度來看，兼顧科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，更有利于社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展。社會(huì)主義核心價(jià)值體系的構(gòu)建需要人文知識(shí)分子的文化創(chuàng)造功能。[7]第四，從國家層面來看，人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)需要。[8]總體來看，國內(nèi)對(duì)人文素養(yǎng)的研究呈現(xiàn)逐年增長的趨勢(shì)，但對(duì)校長人文素養(yǎng)的研究較少，人文素養(yǎng)的研究不夠深入，存在以下不足：

第一，在研究內(nèi)容方面，較少關(guān)注校長人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀與實(shí)施。第二，在研究方法方面，缺乏實(shí)證研究。第三，在研究對(duì)象方面，較少涉及園長。第四，在研究地域方面，針對(duì)具體地域的研究較少。第五，在研究工具方面，專門用于測(cè)查校長人文素養(yǎng)水平的研究工具較少。具體到學(xué)前教育階段，目前有關(guān)園長人文素養(yǎng)的研究較少，實(shí)證研究尤其缺乏。截至2020年6月6日，在知網(wǎng)以“園長”“人文”為主題詞進(jìn)行檢索，有效文獻(xiàn)共計(jì)7篇，且大多是對(duì)園長人文素養(yǎng)的理論探討。

本研究擬在以下幾方面有所突破：

第一，研究對(duì)象能夠代表我國大城市。已有研究對(duì)具體地域的研究較少，此研究選取7大城市幼兒園園長，以期了解我國大城市幼兒園園長的人文素養(yǎng)水平現(xiàn)狀。第二，研究工具具有良好信效度。自編園長人文素養(yǎng)水平問卷，問卷信度是0.725，效度是0.702，表明能夠作為研究工具。第三，研究內(nèi)容方面更加豐富。已有研究主要是在園所管理策略里零散提到園長應(yīng)該有人文情懷，此研究的研究內(nèi)容包含園長的人文知識(shí)水平、人文情懷水平、人文行為水平，即認(rèn)知、情感、行為，以期全面真實(shí)反映園長人文素養(yǎng)水平的現(xiàn)狀，并為廣大園長提升人文素養(yǎng)水平提供實(shí)證依據(jù)。

二、方法

（一）研究對(duì)象

此研究的樣本選取上海、北京、廣州、西安、太原、重慶、成都七大城市共14所幼兒園，均為公辦園。原則上選取每個(gè)城市公辦示范園1所、非示范園1所。由于有的幼兒園園長配備不齊，導(dǎo)致各類園園長人數(shù)不等現(xiàn)象。問卷填寫者的數(shù)據(jù)如下（具體見表1）。

表1 園長基本人口信息

可見，大城市公辦園園長具有以下特征：第一，示范園園長人數(shù)配備較非示范園完備。示范園基本能夠配備1個(gè)正園長，2-3名副園長。有的非示范園配備1個(gè)正園長和1個(gè)副園長，有的非示范園僅配備1名園長。第二，普遍為女園長。女園長人數(shù)36人，占調(diào)查對(duì)象總數(shù)的95%。第三，大城市公辦園園長的學(xué)歷均符合國家規(guī)定。在調(diào)查的38名園長中，?？埔陨蠈W(xué)歷為100%。第四，絕大多數(shù)園長的職稱在中高級(jí)。中高級(jí)職稱園長人數(shù)占到92.1%。第五，大部分園長所學(xué)的專業(yè)與所從事的專業(yè)基本一致。園長所學(xué)專業(yè)為學(xué)前教育專業(yè)的有30人（78.9%），接近80%。

（二）園長人文素養(yǎng)水平測(cè)查工具

自編園長人文素養(yǎng)調(diào)查問卷，包含兩大部分：一是人口學(xué)變量調(diào)查；二是園長人文素養(yǎng)水平調(diào)查，包含人文知識(shí)水平、人文情懷水平、人文行為水平三個(gè)維度。

本次問卷采用Liket 5 點(diǎn)計(jì)分法，從“很不符合”到“非常符合”分別記 1-5 分，得分高的代表人文素養(yǎng)水平高。通過對(duì)該量表進(jìn)行信度分析，得到 Cronbach Alpha 系數(shù)為 0.725，說明該量表具有較高的內(nèi)部一致性。效度為0.702。

（三）研究過程

首先，根據(jù)人文素養(yǎng)的定義，并結(jié)合國家頒布的《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（解讀）以及幼兒園園長的工作實(shí)踐，設(shè)計(jì)了17道題，調(diào)查園長的人文素養(yǎng)水平狀況。人文知識(shí)包括7個(gè)小題，人文情懷包括6個(gè)小題，人文行為包括4個(gè)小題。

其次，在問卷設(shè)計(jì)過程中，此研究曾找太原、廣州、成都等地的幼兒園園長進(jìn)行試測(cè)，并請(qǐng)相關(guān)專家審閱修改，從而使問卷項(xiàng)目更加科學(xué)合理。

再次，在小范圍內(nèi)進(jìn)行預(yù)試。對(duì)預(yù)試問卷進(jìn)行項(xiàng)目分析與探索性因素分析，最終形成正式問卷。最后，運(yùn)用園長人文素養(yǎng)水平正式問卷施測(cè)。

（四）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS24.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因素分析、描述性分析、方差分析、逐步回歸分析。

表2 園長人文素養(yǎng)水平

注：每項(xiàng)選項(xiàng)滿分5分，如果每項(xiàng)得分≤2分，視為園長人文素養(yǎng)水平不及格；如果每項(xiàng)得分≧3分，視為園長人文素養(yǎng)水平為及格以上；如果每項(xiàng)得分≧4分，視為園長人文素養(yǎng)水平為良好以上。

三、結(jié)果

（一）園長人文素養(yǎng)水平現(xiàn)狀分析

由表2可見，園長的人文素養(yǎng)總體水平得分最高為75，最低為55，平均為66。園長的人文素養(yǎng)總體水平、人文情懷水平、人文行為水平均達(dá)到合格水平(合格率100%)，人文知識(shí)水平的合格率略低。具體在各維度方面，園長的人文素養(yǎng)水平由高到低排序依次為：人文情懷水平、人文行為水平、人文知識(shí)水平。由此可見，園長人文素養(yǎng)水平在人文情懷方面的素養(yǎng)水平最高，在人文知識(shí)方面的素養(yǎng)水平最低，在人文行為方面的素養(yǎng)水平居中。可見，園長的人文素養(yǎng)水平較高。

表3 園長人口基本信息對(duì)其人文素養(yǎng)水平的逐步回歸分析

注：=人文素養(yǎng)，=人口基本信息；*<0.05，**<0.01，***<0.001。

（二）園長人口基本信息對(duì)其人文素養(yǎng)水平的回歸分析

此研究選用方差膨脹因素（VIF）來判斷自變量之間的多重共線性問題。一般VIF大于10時(shí)，則自變量間可能會(huì)存在多重共線性問題。[9]此研究中各變量的方差膨脹因子VIF都遠(yuǎn)小于10，從統(tǒng)計(jì)意義角度解釋，并不存在自變量間的多重共線性問題，是非常適合進(jìn)行回歸分析的。將園長人文素養(yǎng)總體水平、人文知識(shí)水平、人文情懷水平、人文行為水平作為因變量，將園長基本人口信息作為自變量，進(jìn)行逐步回歸分析。

由表3可見，在園長人文知識(shí)水平方面，其職稱、學(xué)歷2個(gè)因子進(jìn)入了回歸方程。在模型1中，職稱對(duì)園長人文知識(shí)的解釋力達(dá)到43.1%。在模型2 中，職稱和學(xué)歷對(duì)園長人文知識(shí)的解釋力分別為38.7%和35.3%。由此可見，園長的職稱與學(xué)歷對(duì)其人文知識(shí)水平有重要影響作用。在園長人文素養(yǎng)總體水平方面，其職稱、學(xué)歷2個(gè)因子進(jìn)入回歸方程。在模型1中，學(xué)歷對(duì)園長人文素養(yǎng)總體水平的解釋力達(dá)到36.4%。在模型2中，學(xué)歷和職稱對(duì)園長人文素養(yǎng)總體水平的解釋力分別為32.5%和31.9%。由此可見，學(xué)歷和職稱對(duì)園長人文素養(yǎng)總體水平有重要影響作用。然而，園長的年齡、職務(wù)、任職年限、所學(xué)專業(yè)及園所級(jí)別并未進(jìn)入回歸方程。因此，園長的年齡、職務(wù)、任職年限、所學(xué)專業(yè)及園所級(jí)別不是園長人文素養(yǎng)水平的重要影響因素。

（三）園長人文素養(yǎng)水平在職稱、學(xué)歷方面存在顯著性差異

由于園長的職稱、學(xué)歷對(duì)園長人文素養(yǎng)水平有重要影響。因此，對(duì)其進(jìn)行差異性檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)：園長人文素養(yǎng)水平在職稱、學(xué)歷兩個(gè)方面存在顯著性差異。園長職稱、學(xué)歷的具體差異情況如下。

1. 不同職稱園長人文素養(yǎng)水平的差異性

由表4可見，不同職稱的園長人文素養(yǎng)平在人文知識(shí)水平方面存在顯著性差異（=4.737，=0.015，﹤0.05）。高級(jí)職稱的園長人文知識(shí)水平的平均值為21.71，中級(jí)職稱的園長人文知識(shí)水平的平均值為19.00，初級(jí)職稱的園長人文知識(shí)水平的平均值18.67。因此，園長的職稱越高，其人文知識(shí)水平越高。不同職稱的園長人文素養(yǎng)總體水平（=2.736，=0.079）和具體維度中的人文情懷水平（=1.285，=0.289）、人文行為水平（=0.194，=0.824）不存在顯著性差異，﹥0.05。

2. 不同學(xué)歷園長人文素養(yǎng)水平的差異性

由表5可見，不同學(xué)歷的園長人文素養(yǎng)水平在人文知識(shí)水平（=3.36，=0.046）、在人文行為水平（=8.185，=0.001）、人文素養(yǎng)總體水平（=4.208，=0.023）上存在顯著差異，均呈現(xiàn)本科及以上學(xué)歷園長的得分高于專科學(xué)歷園長的趨勢(shì)。不同學(xué)歷的園長人文素養(yǎng)水平在人文情懷水平方面不存在顯著差異（=0.011，=0.989），﹥0.05。

四、討論

（一）大部分園長的人文素養(yǎng)水平較高

園長總體人文素養(yǎng)水平與人文情懷水平、人文行為水平的及格率均達(dá)到100%，人文知識(shí)水平的及格率略低，也高達(dá)86.8%，接近90%。因此，總體來看，園長的人文素養(yǎng)水平較高。原因可以從以下幾方面分析。首先，從外部因素角度分析原因。第一，在學(xué)科發(fā)展角度，逐漸重視人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，逐步改變了過去“人文學(xué)科一無是處”的觀念。第二，在政府層面，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的實(shí)施。各地政府采取有力措施提升公民的人文素養(yǎng)，尤其是教師和學(xué)生，力求兼顧科學(xué)與人文。甘肅省在2014年啟動(dòng)教師人文素養(yǎng)提升工程，并納入繼續(xù)教育體系和教師績效考核。[10]上海市委市政府把“提升美育和人文素養(yǎng)”作為上海教育綜合改革國家試點(diǎn)的重大任務(wù)。[11]第三，教育部在學(xué)生培養(yǎng)、師資建設(shè)、校園建設(shè)、教材編寫等方面也鼓勵(lì)貫穿人文精神。第四，可能與大城市園長的高要求有關(guān)。要求園長具備專業(yè)能力外，還要求具備一定人文素養(yǎng)。其次，從內(nèi)部因素角度分析原因。第一，師德師風(fēng)建設(shè)也間接要求園長重視自身人文素養(yǎng)的提升。第二，幼兒園虐童事件頻繁發(fā)生，人文素養(yǎng)的提升引起園長重視。第三，近年來，園所重視自身文化建設(shè)，大力開發(fā)地方文化資源。大城市公辦園歷史悠久，具有深厚文化底蘊(yùn)。最后，從自身角度分析原因。第一，可能與調(diào)研對(duì)象的地理位置有關(guān)。此次調(diào)研對(duì)象為我國大城市園長，大城市園長在接受先進(jìn)教育觀念、進(jìn)修培訓(xùn)、資金支持方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。因此，園長的人文素養(yǎng)水平較高。第二，可能與所學(xué)專業(yè)有關(guān)。此次調(diào)研對(duì)象絕大多數(shù)園長是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的，高達(dá)78.9%，接近80%。學(xué)前教育專業(yè)屬于人文學(xué)科范圍，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的園長具備一定藝術(shù)修養(yǎng)，藝術(shù)修養(yǎng)也是人文素養(yǎng)的重要方面。第三，可能與大城市園長的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率有關(guān)。2016年3月1日教育部頒布生效的新《幼兒園工作規(guī)程》第四十條規(guī)定：幼兒園園長的學(xué)歷應(yīng)該具備大專以上學(xué)歷?？梢?，此研究對(duì)象的學(xué)歷情況均符合國家規(guī)定。2017年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：具有本科學(xué)歷的園長有93982人，具有?？茖W(xué)歷的園長有149472人，占全國園長總數(shù)的87%。[12]并非全國園長的學(xué)歷都符合國家規(guī)定，而大城市公辦園園長的學(xué)歷均符合國家要求，學(xué)歷全部達(dá)到大專以上。

表 4 不同職稱園長人文素養(yǎng)水平的差異性分析

注：A=人文素養(yǎng)水平，B=職稱；*<0.05

表 5 不同學(xué)歷園長人文素養(yǎng)水平的差異性分析

注：=人文素養(yǎng)水平，=學(xué)歷；*<0.05，**<0.01

（二）園長的人文知識(shí)水平較低

研究結(jié)果顯示園長人文素養(yǎng)在人文知識(shí)維度的水平最低，且人文知識(shí)水平的良好率僅為15.8%，表明園長的人文知識(shí)水平較低。原因可能有以下幾點(diǎn)。

首先，從外部角度分析原因。第一，可能與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代有關(guān)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)促使經(jīng)濟(jì)與科學(xué)知識(shí)的關(guān)系日益緊密，而非功利性的人文知識(shí)受到冷落。[13]第二，可能與高校教師的人文知識(shí)水平有關(guān)。已有研究結(jié)果顯示高校教師的人文知識(shí)較薄弱，學(xué)生表示教師對(duì)自己潛移默化的影響較小。[14]其次，從園長自身角度分析原因。第一，可能與園長的年齡有關(guān)。此次研究對(duì)象中81.6%的園長年齡在40歲以上，需要兼顧事業(yè)與家庭，無暇學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)外的人文知識(shí)。第二，可能與自主學(xué)習(xí)觀念有關(guān)。已有研究表明年齡與自主學(xué)習(xí)觀念呈現(xiàn)倒U型。[15]

（三）園長人文素養(yǎng)水平主要受職稱、學(xué)歷影響

1. 職稱與學(xué)歷對(duì)園長人文知識(shí)水平有重要影響

（1）職稱對(duì)園長人文知識(shí)水平有重要影響

研究結(jié)果顯示職稱對(duì)園長人文知識(shí)水平的解釋量為38.7%。這說明職稱對(duì)園長人文知識(shí)水平有重要影響。不同職稱園長的人文知識(shí)水平存在顯著性差異。具有高級(jí)職稱的園長（=21.71）的人文知識(shí)水平優(yōu)于中級(jí)職稱的園長（=19.00），具有中級(jí)職稱的園長（=19.00）的人文知識(shí)水平優(yōu)于初級(jí)職稱的園長（= 18.67）。

原因可能有以下幾點(diǎn)。第一，可能與閑暇時(shí)間有關(guān)。職稱高的園長熟悉專業(yè)知識(shí)，且職稱晉升壓力較小，有較多閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)以外的內(nèi)容。第二，可能與時(shí)間積累有關(guān)。職稱高的園長，一般教齡也較長，而人文知識(shí)也需要時(shí)間積淀。

（2）學(xué)歷對(duì)園長人文知識(shí)水平有重要影響

研究結(jié)果顯示學(xué)歷對(duì)園長人文知識(shí)水平的解釋量為35.3%。這說明學(xué)歷對(duì)園長人文知識(shí)水平有重要影響。不同學(xué)歷的園長的人文知識(shí)水平存在顯著性差異。碩士研究生及以上學(xué)歷的園長（=22.67）的人文知識(shí)水平優(yōu)于本科學(xué)歷的園長（=20.46），本科學(xué)歷的園長（=20.46）的人文知識(shí)水平優(yōu)于?？茖W(xué)歷園長（=18.00）。

原因可能有以下幾點(diǎn)。第一，可能與培養(yǎng)方案、課程設(shè)置有關(guān)。本科院校普遍開設(shè)通識(shí)課程、選修課，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，而?？圃盒８幼⒅貙I(yè)技能課。第二，可能與自主學(xué)習(xí)能力有關(guān)。已有研究顯示學(xué)歷越高，則自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。[16]

2. 職稱與學(xué)歷對(duì)園長人文素養(yǎng)總體水平有重要影響

（1）職稱對(duì)園長人文素養(yǎng)總體水平有重要影響

研究結(jié)果顯示職稱對(duì)園長人文素養(yǎng)總體水平的解釋量為31.9%。這說明職稱對(duì)園長人文素養(yǎng)總體水平有重要影響。

原因可能有以下幾點(diǎn)。第一，可能與價(jià)值觀有關(guān)。隨著職稱晉升，園長的價(jià)值觀越來越成熟。職稱的晉升必然有師德要求，一定程度上反映園長的人文素養(yǎng)。[17]第二，可能與園長領(lǐng)導(dǎo)力有關(guān)。研究結(jié)果顯示職稱高的園長更加注重人文性，在人際領(lǐng)導(dǎo)力方面，主要以情感關(guān)懷去營造和諧氛圍，在價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力方面，更注重傳承發(fā)揚(yáng)園所文化。[18]第三，可能與溝通策略有關(guān)。職稱高的園長在與幼兒園教職工溝通時(shí)，能夠恰當(dāng)?shù)剡x擇溝通方式、方法及技巧。

（2）學(xué)歷對(duì)園長人文素養(yǎng)總體水平有重要影響

研究結(jié)果顯示學(xué)歷對(duì)園長人文素養(yǎng)總體水平的解釋量為32.5%。這說明學(xué)歷對(duì)園長人文素養(yǎng)總體水平有重要影響。本科學(xué)歷（=66.96）和碩士及以上學(xué)歷（=66.67）的園長的人文素養(yǎng)總體水平優(yōu)于?？茖W(xué)歷園長（=61.29）。原因可能有以下幾點(diǎn)。第一，與教育改革有關(guān)。當(dāng)前教育改革重視素質(zhì)教育，倡導(dǎo)彰顯教育的人文性。本科院校更加注重“教育的人文性”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，塑造健全人格，深入貫徹素質(zhì)教育理念。而?？圃盒８幼⒅亍敖逃穆殬I(yè)性”，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的就業(yè)做準(zhǔn)備，更關(guān)注職業(yè)訓(xùn)練。[19]第二，可能與不同層次高等院校的課程體系有關(guān)。本科院校更加注重學(xué)生人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，而?？圃盒８幼⒅貙W(xué)生在專業(yè)技能方面的培養(yǎng)。很多本科院校通過開設(shè)通識(shí)課程、特色課程、選修課程來提升學(xué)生人文素養(yǎng)。第三，可能與高校教師人文素養(yǎng)水平有關(guān)。近年來，本科師范院校著力提高教師的人文素養(yǎng)。教師通過言傳與身教促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。[20]

五、建議

（一）園長應(yīng)提升人文知識(shí)水平

研究結(jié)果顯示園長人文素養(yǎng)在人文知識(shí)維度的水平最低，且人文知識(shí)水平的良好率僅為15.8%，表明園長在人文知識(shí)水平方面有待提高，尤其是初級(jí)職稱與?？茖W(xué)歷的園長。首先，在觀念層面，應(yīng)樹立重視人文知識(shí)的觀念。人文知識(shí)，與科學(xué)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)相比具有獨(dú)特性，在人文世界的建構(gòu)中起著重要作用。[21]第一，在學(xué)科態(tài)度方面，應(yīng)破除學(xué)科壁壘舊有觀念，拓寬學(xué)習(xí)視野，廣泛涉獵古今中外人文知識(shí)。第二，在學(xué)習(xí)時(shí)間方面，應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)觀念，人文知識(shí)水平的提升需要時(shí)間積淀，不可一蹴而就。第三，在學(xué)習(xí)的空間方面，人文知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于幼兒園，應(yīng)拓展到家庭、社區(qū)?？梢岳瞄e暇時(shí)間參觀博物館、藝術(shù)展等。其次，在教育管理層面，應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與人文知識(shí)的結(jié)合。第一，在職前培養(yǎng)方面，完善師范院校的人文通識(shí)課程體系，促進(jìn)師范生人文素養(yǎng)的提升。第二，在園長培訓(xùn)方面，必須將人文知識(shí)與專業(yè)知識(shí)一起納入園長培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)主體多元互補(bǔ)，打破培訓(xùn)領(lǐng)域單一壁壘，園長需要學(xué)習(xí)哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、美學(xué)等知識(shí)。[22]最后，園長應(yīng)注意人文知識(shí)的內(nèi)化。第一，閱讀和思考結(jié)合。在閱讀中深刻體會(huì)真假善惡美丑，內(nèi)化為對(duì)人的關(guān)懷與對(duì)生命的敬畏，升華為對(duì)幼兒教育的獨(dú)到見解，凝練出自己的辦園思想、理念、思路，從而避免功利化的教育價(jià)值導(dǎo)向。第二，及時(shí)撰寫心得體會(huì)，并借鑒其他學(xué)科的理論和方法對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象與教育行為進(jìn)行分析、反思。

（二）注重人文行為與實(shí)踐

研究結(jié)果顯示園長的人文行為水平的良好率為39.5%，表明園長的人文行為水平仍有提升空間。首先，在觀念上，應(yīng)樹立知行統(tǒng)一觀。園長在注重人文知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)重視將人文知識(shí)與人文情懷轉(zhuǎn)化為人文行為，落實(shí)到具體教育實(shí)踐中。其次，在幼兒園管理方面，應(yīng)兼顧科學(xué)與人文。第一，園長在制定規(guī)章制度方面，注重科學(xué)性的同時(shí)應(yīng)適當(dāng)融入人文性。第二，在師資管理方面，應(yīng)體現(xiàn)人文性。一方面，充分利用教育現(xiàn)象學(xué)寫作，將自身與教師的教育交往實(shí)踐生活體驗(yàn)書面化、系統(tǒng)化、理論化，反復(fù)體察是否將人的尊嚴(yán)與價(jià)值放在首位。另一方面，在師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，不僅注重提升教師的專業(yè)知識(shí)與技能，而且應(yīng)重視培養(yǎng)教師的人文情懷與人文精神，還要重視師德師風(fēng)建設(shè)。最后，在園所建設(shè)方面，應(yīng)兼顧科學(xué)與人文。第一，在園本課程開發(fā)過程中，應(yīng)努力挖掘與開發(fā)地方文化資源。第二，在幼兒園文化建設(shè)方面，應(yīng)注意人文性的滲透與融入。

［1］ 方克立. 中國哲學(xué)大辭典[M]. 北京: 中國社會(huì)科學(xué)出版社, 1994: 5.

［2］ 馮天瑜. 中華文化辭典[M]. 武昌: 武漢大學(xué)出版社, 2001: 9.

［3］ 莫衡. 當(dāng)代漢語詞典[M]. 上海: 上海辭書出版社, 2001: 4.

［4］ 中國百科大辭典編委會(huì). 中國百科大辭典[M]. 北京: 華夏出版社, 1990: 9.

［5］ 李亦輝. 論高校教師人文素養(yǎng)的提升[J]. 成人教育, 2015, 35(4): 76-77.

［6］ 李林. 高校教師人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀及思考[J]. 西南民族學(xué)院學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版, 2000(12): 163-164.

［7］ 趙司空. 人文知識(shí)分子與社會(huì)主義核心價(jià)值體系的構(gòu)建[J]. 毛澤東鄧小平理論研究, 2010(8): 46-50, 87.

［8］ 馮承金, 潘建紅. 論創(chuàng)新教育中科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的結(jié)合[J]. 武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào): 社會(huì)科學(xué)版, 2016, 29(4): 673-678.

［9］ 吳明隆. 問卷統(tǒng)計(jì)分析實(shí)務(wù)—SPSS操作與應(yīng)用[M]. 重慶: 重慶大學(xué)出版社, 2010: 412.

［10］中華人民共和國教育部. 甘肅提升教師人文素養(yǎng)[EB/OL]. (2014-11-14) http: //www.moe.gov.cn /jyb_ xwfb /s5147/201411/t2014 1114_178216. html.

［11］中華人民共和國教育部. 以文化人、以美育人，著力提升學(xué)生審美和人文素養(yǎng)[EB/OL]. (2018- 11-01) http: //www. moe. gov. cn/s78/A17/A17_ztzl/ ztzl_ gbmyjy/myyj_jyjl/ 201811/t20181101_353404. html.

［12］中華人民共和國教育部. 2017年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)[EB/OL]. (2018-08-08)http://www.moe.edu. cn/s78 / A03 /moe_560/jytjsj_2017/qg/201808/ t20180808 _ 344711. html.

［13］袁海軍. 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨與人文知識(shí)分子的邊緣化[J]. 內(nèi)蒙古大學(xué)學(xué)報(bào): 人文社會(huì)科學(xué)版, 2000(S1): 61-63.

［14］丁素嬌. 高校教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查[J]. 教育與職業(yè), 2012(7): 34-35.

［15］張顯榮. 教師視角下自主學(xué)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D]. 長春: 東北師范大學(xué), 2012: 39.

［16］李姿雨. 鄉(xiāng)村幼兒園教師自主學(xué)習(xí)水平的研究[D]. 武漢: 華中師范大學(xué), 2017: 42.

［17］陳惠津. 幼兒園園長職業(yè)的成熟度現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J]. 教育評(píng)論, 2015(9): 115-117.

［18］劉霖芳, 柳海民. 教育變革背景下幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀及提升策略[J]. 現(xiàn)代教育管理, 2015(2): 81-86.

［19］葛力力. 提升學(xué)生的人文素養(yǎng): 職校的責(zé)任[J]. 職教論壇, 2010(17): 1.

［20］桂署欽. 論高校教師人文素養(yǎng)體系的構(gòu)建[J]. 教育與職業(yè), 2010(18): 40-41.

［21］石中英. 人文世界、人文知識(shí)與人文教育[J]. 教育理論與實(shí)踐, 2001(6): 12-14+24.

［22］洪秀敏, 朱文婷. 聚焦園長行為勝任力的提升:新加坡Principal Matters園長培訓(xùn)項(xiàng)目探索與啟示[J]. 外國中小學(xué)教育, 2018(12): 50-57.

The Investigation of Kindergarten Heads’Humanistic Literacy Level

MAO Le1, ZENG Bin2

（1. School of Education, Sichuan Normal University, Chengdu 610066, China; 2. Preschool and Primary Education School, China West Normal University, Nanchong 637000, China）

Kindergarten heads’ humanistic literacy level is very significant to the development of the kindergarten. Thirty-eight public kindergarten heads are selected as the research object, who come from Shanghai, Beijing, Guangzhou, Xi’an, Taiyuan, Chongqing, Chengdu by investigating kindergarten heads’ humanistic literacy level of humanities knowledge, humanistic feelings humanity and human behavior. The results are found that it is high for most of the big city public kindergarten heads’ humanistic literacy level according to descriptive statistical. The position and education had important influence on kindergarten heads’ humanities knowledge level and humanistic literacy level, accroding to regression analysis. Title of kindergarten heads is higher, the higher humanistic knowledge level according to analysis of variance（-value﹤0.01）. The humanistic literacy of kindergarten heads exists significant differences in humanities knowledge, humanistic behavior and the total level. The score of kindergarten heads with bachelor degree or above was higher than that of kindergarten heads with college degree. Kindergarten heads in big cities should improve their humanistic knowledge. Pay attention to humanistic behavior and practice.

kindergarten heads; humanistic literacy; regression analysis

G529

A

1008-0627（2021）01-0109-08

陜西省學(xué)前教育研究項(xiàng)目“幼兒園開展公益性0-3歲早期教育服務(wù)的指導(dǎo)意愿研究”（ZdKT1802）；四川省教育發(fā)展研究中心課題“民辦園分類管理的效率研究”（CJF17048）；教育部第一批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于“朗云智慧幼兒園解決方案”的實(shí)踐基地建設(shè)”（201901155008）

毛樂（1992-），女，山西太原人，博士研究生，研究方向：學(xué)前教育。E-mail：maole0511@163.com

（責(zé)任編輯 趙 蔚）