“雙創(chuàng)”時代獨立學院商科人才培養(yǎng)模式研究

商子楠，賀 翔

“雙創(chuàng)”時代獨立學院商科人才培養(yǎng)模式研究

商子楠1，賀 翔2

（1. 寧波大學 科學技術學院，浙江 寧波 315212；2. 寧波大學 商學院，浙江 寧波 315211）

培養(yǎng)出符合“雙創(chuàng)”時代要求的應用型人才是獨立學院的發(fā)展之本。本文分析了“雙創(chuàng)”時代獨立學院傳統商科人才培養(yǎng)模式存在的四個缺陷：一是重就業(yè)提升，輕創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新體系建設；二是重單一標準化教學，輕跨專業(yè)靈活學習；三是重知識邏輯推理教學，輕情商培育、團隊溝通和思維能力培養(yǎng)；四是重課堂案例學習，輕親身體會創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的體驗。為了改善商科人才培養(yǎng)模式的缺陷，獨立學院要建立階梯型的商科人才培養(yǎng)模型，通過構建系統性、科學性的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程體系和培養(yǎng)雙師型教師，實現創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新與素質教育相融合；建立“以賽促學”的學科競賽體系，實現創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新與學科競賽融合；構建跨專業(yè)商科仿真實訓平臺，實現創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新與實踐平臺融合；設立產業(yè)學院和建立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實驗班，實現創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相融合。

獨立學院;人才培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新

自2014年國務院常務會議明確提出“將一批普通本科院校引導為應用技術型大學”之后，越來越多的獨立學院轉變?yōu)閼眉夹g型學院。應用技術院校的人才培養(yǎng)模式不可避免地與普通本科院校的人才培養(yǎng)模式不同，[1]在當前大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新（雙創(chuàng)）的背景下，建立一個滿足時代要求的應用型人才培養(yǎng)模式迫在眉睫，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力是獨立學院需要解決的迫切需要。

國外學者對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究起步較早，各國也摸索出了一些行之有效的方法。美國大學創(chuàng)業(yè)教育可分為五種模式：第一是創(chuàng)業(yè)中心模式。即高校建立創(chuàng)業(yè)中心, 各部門之間合作, 在整個學校開展創(chuàng)業(yè)教育。第二是企業(yè)家生態(tài)系統模式。它將那些具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力并感興趣的學生聚集在一起, 建立一個小型生態(tài)系統, 并且以各種形式進行創(chuàng)業(yè)教育。第三是外部模式。學校內部各個部門相互合作, 通過外聯方式吸引外部各種資源。第四是綜合模式。它整合創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)中心活動、體驗式學習等，并關注所有類型的創(chuàng)業(yè)教育實踐。第五是全球模式。創(chuàng)業(yè)教育是通過國際間的合作進行。在課程內容的設計方面，美國大學創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育以通才的方式整合了各學科的知識和技能。創(chuàng)業(yè)教育側重于初創(chuàng)企業(yè)在早期企業(yè)經營周期中面臨的挑戰(zhàn)，課程話題更多偏向風險投資規(guī)劃、商業(yè)規(guī)劃、技術和創(chuàng)新等主題。學生不僅可以通過參加各種創(chuàng)業(yè)教育計劃獲得創(chuàng)業(yè)知識和技能，還可以獲得廣泛的課外創(chuàng)業(yè)教育機會。[2]其中最受學生歡迎的課外創(chuàng)業(yè)教育機會有：商業(yè)計劃競賽（business plan competitions）、創(chuàng)業(yè)俱樂部 （entrepreneur- ship clubs）、知名企業(yè)家講座 （distinguished speaker series）、電梯演講比賽（elevator pitch competitions）。

歐盟將大學教育和培訓視為培養(yǎng)新一代青年的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)技能、提高歐盟經濟活力和提高歐洲競爭力的重要手段。1970年，科隆大學在德國建立了第一個企業(yè)創(chuàng)新教育研究的教學課程，并逐步將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相結合。[3]德國大學將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育作為普通教育的一部分, 涵蓋了眾多學科領域，例如社會學、管理學、經濟學等, 確保創(chuàng)業(yè)者擁有廣泛的知識和卓越的技能。在英國，更多大學開設創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新教育的通識課, 旨在教授創(chuàng)業(yè)背后的科學道理, 培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新習慣和創(chuàng)業(yè)愛好。因此在經濟快速發(fā)展的時代，學生的綜合素質和綜合實踐能力可以得到有效提高, 學生的競爭力也得到了提升。英國大學強調創(chuàng)業(yè)者心智的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)思維和技能的同時, 更注重學生對自我的控制管理能力的情商培養(yǎng), 以及學生在面對挫折、擺脫困境的能力等逆商方面的提升, 鼓勵學生成為一個心智成熟的人。根據歐盟發(fā)表的2012年歐盟大學創(chuàng)業(yè)教育的白皮書。白皮書從創(chuàng)業(yè)核心競爭力、創(chuàng)業(yè)精神、個人就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)教育與社會和經濟的關系四個方面全面衡量和評估大學創(chuàng)業(yè)教育。[4]研究結果表明，創(chuàng)業(yè)教育對青年人的創(chuàng)業(yè)思維方式、創(chuàng)業(yè)趨勢和就業(yè)能力，甚至是對社會經濟生活都有積極影響。

國內學者主要從構建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系和學生素質等兩個方面研究創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。吳海波提出了高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育166體系，并指出一個“全面培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才”的戰(zhàn)略目標；[5]創(chuàng)建了通過六大途徑展開大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，具體有創(chuàng)業(yè)指導課程、專業(yè)課程教學載體、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新社會實踐體系、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思想教育模式；通過建立以下六項保障機制：做好隊伍建設、加強管理服務、加強條件建設、形成評價機制、聘請創(chuàng)業(yè)導師、開展創(chuàng)業(yè)研究，形成了全面的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系。

丁喜旺使用K-means聚類算法， 對高校學生進行量化分析，以及時掌握創(chuàng)業(yè)政策、承擔風險的能力、人生觀和價值觀的培養(yǎng)、系統掌握創(chuàng)業(yè)理論、較強的人際交往能力等方面的體驗與收獲為基準，[6]得到了某高校368名畢業(yè)生關于創(chuàng)業(yè)思維各項要素的聚類分布情況，為創(chuàng)業(yè)教育個性化教學方式提供了良好的數據支撐。唐清平認為高校在全面完成專業(yè)教學目標的同時，也要注重增加實踐課程，加強創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的進一步融合，主要體現在把專業(yè)教育中學到的較高的學習技能融合到實際經濟活動中解決問題的能力。[7]通過建立理念培養(yǎng)、知識培養(yǎng)和實踐能力的多重教學目標，構建專業(yè)+創(chuàng)業(yè)的課程體系，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論滲透到日常專業(yè)課程中，引入企業(yè)人才，引導學生了解創(chuàng)業(yè)實踐的內容。積極探索搭建導師+創(chuàng)業(yè)教練的授課方式，提高和鍛煉大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面的能力。段婧以淮安電子商務學院創(chuàng)業(yè)方向班為例，剖析其應用型人才培養(yǎng)模式，認為高校應該注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。[8]以開拓創(chuàng)新，組織溝通和創(chuàng)業(yè)人才為目標，建立了職業(yè)發(fā)展需求。通過創(chuàng)新的教學模式，理論和實踐相結合，注重創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新。李欣以華南理工大學創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育學院為例，重點分析雙創(chuàng)班教學方式，剖析七大教學模塊：營銷模塊，運營模塊，財務模塊，信息技術模塊，戰(zhàn)略模塊，領導力和人力資源模塊，創(chuàng)業(yè)模塊。[9]轉變高校教師在雙重創(chuàng)新教育中的作用，從理論指導到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新顧問的作用。

雖然國內外學者對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行了一些探索，但是目前學者對獨立學院的創(chuàng)業(yè)型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式缺乏研究。本文對獨立學院在商科方面創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一些做法進行分析、總結，探索獨立學院的教育模式，有效培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型和創(chuàng)新型人才。

一、“雙創(chuàng)”時代獨立學院傳統商科人才培養(yǎng)模式的缺陷及成因

在當前復雜而瞬息變化的市場和經濟環(huán)境中，掌握單一專業(yè)知識不能夠適應這種社會發(fā)展的趨勢，努力培養(yǎng)學生對企業(yè)經營的市場認知，流程設計、風險把控和價值挖掘的能力是符合培養(yǎng)建立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新商科人才的體系的要求。這對于專注于培養(yǎng)應用能力為主的獨立學院大學生尤為重要。獨立學院傳統商科人才培養(yǎng)模式主要有以下幾個問題：

（一）重就業(yè)提升，輕創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新體系建設

高校對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的認識存在一定誤區(qū)，認為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的主要目的就是幫助學生找到工作，教會學生如何創(chuàng)辦企業(yè)，或者提高就業(yè)率。一直以來，畢業(yè)生的就業(yè)率是一個重要的高校排名的衡量指標。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有很好地融入整個教學體系。在實踐課程中尚未建立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程，專業(yè)教育課程以及漸進的、有機的、科學合理的課程體系。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育相對孤立和分散。通常，獨立學院商科各個專業(yè)培養(yǎng)方案中的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新相關課程缺乏系統性，它沒有將學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有效地融入到自己的專業(yè)教學體系中。

（二）重單一標準化教學，輕跨專業(yè)靈活學習

傳統的課堂教學體現專業(yè)性，強調內容一致性和規(guī)范化。盡管大部分商科課程中有很多案例分析的學習，但是往往這些案例是針對具體的單一課程的知識，很少具有跨專業(yè)或者跨學科的綜合案例，不能系統性地把跨專業(yè)或者學科的知識有機組合，這無疑會阻礙學生的跨專業(yè)解決問題的能力。創(chuàng)業(yè)者所具備的知識體系應是跨專業(yè)和跨學科的，標準化教學可能會妨礙學生的創(chuàng)新思維。比如企業(yè)里某一項業(yè)務操作，并不一定局限在一門課程的知識內容，它往往需要的是跨專業(yè)和跨學科的交叉，多個部門的協調配合才能完整實施。特別對于那些畢業(yè)后想創(chuàng)業(yè)的學生，如果能在大學階段打好對跨專業(yè)或者學科的靈活學習基礎，這會在很大程度上增加成功創(chuàng)業(yè)的概率。

（三）重知識邏輯推理教學，輕情商培育、團隊溝通和思維能力培養(yǎng)

傳統的獨立學院商科教學中，往往強調培養(yǎng)學生知識學習和邏輯思維的能力，而忽略了情景仿真教學和競技教學帶來的培養(yǎng)溝通、談判、團隊合作和情商素養(yǎng)的能力。情景仿真教學雖然是一種模擬商業(yè)環(huán)境下的教學模式，但是學生能夠通過這樣的模擬環(huán)境獲得在傳統商科課堂里所學不到的溝通、談判、團隊合作和情商素養(yǎng)的能力。我們研究分析歐美日本等發(fā)達國家的人才培養(yǎng)標準，并且實地走訪寧波地區(qū)200多家企業(yè)，結合企業(yè)對于人才的需求和用人的標準，發(fā)現一個重要的人才成長規(guī)律：情商和團隊合作能力強的畢業(yè)生在進入職場后更容易成為具有競爭力、創(chuàng)造力和領導力的卓越人才，更容易干出一番事業(yè)，獲得成功。而那些單打獨斗很難融入工作團隊的畢業(yè)生往往懷才不遇，最后一事無成。

（四）重課堂案例學習，輕親身體會創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的體驗

當前獨立學院的商科教學比較側重傳統的案例式教學的方法，讓學生在課堂上去學習成功的經驗或者失敗的教訓。這樣的案例教學對于那些MBA學員來講可能會起到畫龍點睛的作用，但是對于沒有任何工作經驗的本科生來說很難發(fā)揮案例內在的價值，因為這僅僅讓學生在腦海里停留了這樣的案例，很難讓他們深入案例的情景中。當學生處在真正的商業(yè)環(huán)境中，可能無法做出正確的判斷，所以傳統的商科案例教學對于培養(yǎng)學生步入職場的實戰(zhàn)技能還存在很大的差距。。

上述獨立學院的商科人才培養(yǎng)模式的缺陷主要是由以下三個原因造成的。首先，大部分獨立學院都是從原來的母體大學中分離出來，而那些母體高校基本都是屬于研究型的高等院校，是以培養(yǎng)研究型人才為導向的大學。然而當獨立學院從母體分離后，并沒有及時改變人才培養(yǎng)模式的方向，還是沿襲原來母體的人才培養(yǎng)模式，這樣在很大程度上制約了獨立學院人才培養(yǎng)的發(fā)展。

其次，獨立學院并不是由國家財政經費舉辦的高等院校，往往面臨辦學經費的不足。經費上的缺陷未能讓獨立學院招聘大量的師資，建立完全自主的師資隊伍。因此在很多課程的教學上特別是商科課程上不得不依靠母體的師資。但是因為母體院校屬于研究型的大學，那些來自母體院校的老師往往將教授母體大學的學生的課程內容以同樣的方式輸出給獨立學院的學生，這樣一定程度上制約了獨立學院商科人才培養(yǎng)模式的構建。

第三，大部分就讀獨立學院的學生自身具有應用型人才的潛質，然而在獨立學院自身的商科人才培養(yǎng)方案沿襲原來母體高校的背景下，學生的應用型潛質未能在大學期間充分得到培養(yǎng)和提升，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維未能得到有效挖掘和激發(fā)，從而使獨立學院在原有的商科人才培養(yǎng)模式下未能有效向社會輸送應用型人才。

三、“雙創(chuàng)”時代獨立學院商科人才培養(yǎng)模式的探索

為了改善獨立學院商科人才培養(yǎng)模式的不足，本文建立了階梯型的商科人才培養(yǎng)模型，充分挖掘學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的思維，使其燃起創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新之火。階梯型商科人才培養(yǎng)模型如圖一所示：

（一）構建系統科學的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程體系和培養(yǎng)雙師型教師，實現創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新與素質教育相融合

“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質”是可以培養(yǎng)的，而這正是當前我國應用型大學培養(yǎng)人才應盡的責任。應用型大學特別是獨立學院應構建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程教育體系，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的課程納入基礎平臺課、模塊課和拓展課，重視跨學科課程的設計。通過實踐，筆者認為建立系統性、科學性的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程對于培養(yǎng)商科學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力是有效的。學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不是一蹴而就，也并不是只靠實踐能夠形成的。

任何實踐都是需要理論作指導，學生在課堂上經過系統性和科學性的課程培養(yǎng)后具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎理論，在這樣的前提下去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這會很大程度上增加創(chuàng)業(yè)成功的概率，實現素質教育和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新相融合。

圖1 階梯型的商科人才培養(yǎng)模型

建立系統性、科學性的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程步驟如下：首先，開設出創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的基礎平臺課程，普及相關創(chuàng)業(yè)理念和激發(fā)創(chuàng)業(yè)思維。其次，通過設立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新模塊課程，讓具有一定層次的學生進一步掌握創(chuàng)業(yè)技能，提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質。最后，形成一系列以各自專業(yè)為主的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐課程，引導學生建立明確的創(chuàng)業(yè)目標和創(chuàng)業(yè)計劃。具體設計如圖2所示：

此外，獨立學院還要開設跨學科專業(yè)選修課，重點介紹經濟學、管理學、心理學以外等相關知識，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識作為當代大學生必備的基本素質納入素質教育范圍，學生可以了解創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動的基本規(guī)律、掌握進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐的最基本方法。

同時，加強“雙師”型教師隊伍建設，實施“校企互通、專兼結合”鼓勵教師進企業(yè)，努力構建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的校園文化。

“雙師”型教師對于完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學是至關重要的。這些課程除了具備理論知識體系外，更多是和實踐內容相關。傳統的研究型教師如果沒有參與過實踐工作是無法有效地傳輸這些課程里所體現的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內容要素，因此需要教師具有在企業(yè)工作的經驗。

溫州大學甌江學院鼓勵師生同研共創(chuàng)，通過系統的課程體系結合雙師型的教師隊伍，建立創(chuàng)客培養(yǎng)的新模式。近年來，溫州大學甌江學院平均自主創(chuàng)業(yè)率達6%左右，名列全省前茅，在全國也是處在領先水平。此外，寧波大學科學技術學院的人才培養(yǎng)方案中增加了跨專業(yè)跨學科的通識課程，這些課程涵蓋商科課程以外的不同領域，比如法律、計算機、生物等領域。這些不同領域的通識課程會讓學生具備更全面的知識，對于激發(fā)并培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識是有意義的。此外，下屬的商學院中有85%教師是屬于“雙師”型教師。學院每年分批把教師輸送到企業(yè)工作實踐。

圖2 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程體系

（二）建立“以賽促學”的學科競賽體系，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學科競賽的融合

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新是學科競賽的延續(xù)和發(fā)展。獨立學院不僅要每年組織師生積極參與ERP沙盤模擬大賽、金融投資模擬交易大賽、物流設計大賽、市場營銷大賽、“挑戰(zhàn)杯”、電子商務設計等眾多學科競賽，通過“以競賽促進學習”，轉變教師教學風格，還要引導教師自覺或不自覺地在課堂教學中，積極推進教學改革，引入情景仿真、情境模擬訓練等教學方法，探索與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新相匹配的教學方法。學生在參與過程中需要夯實學生本科專業(yè)的基礎知識，并將所專業(yè)課程知識融合，站在全局的高度思考所學專業(yè)知識，學生的靈活應用能力得到提升。競賽學習具有高度的針對性，與實際問題相結合，體驗感十足，符合現代大學生學習心理。此外，學生會通過競賽中評委提出的問題優(yōu)化競賽項目，日后可擇機實施完成。

（三）構建跨專業(yè)商科仿真實訓平臺，實現創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新與實踐平臺融合

獨立學院要建立跨專業(yè)商科綜合仿真實訓中心，這是個純虛擬的商業(yè)社會環(huán)境，對所有商科的畢業(yè)班學生展開跨專業(yè)的模擬仿真商科實訓。該商科仿真實訓平臺主要是將真實的商業(yè)環(huán)境要素導入平臺，具體體現如下四個環(huán)節(jié)：首先它創(chuàng)造出以制造企業(yè)為核心的相關虛擬的組織環(huán)境。比如從采購，銀行，稅務，物流等模擬的組織。其次，根據不同企業(yè)的崗位設置要求，學生通過角色扮演分別組建不同的虛擬公司進入虛擬的組織環(huán)境。第三，學生根據真實企業(yè)的運作模式來運營虛擬的公司，不同的公司在虛擬的組織環(huán)境里進行競爭。最后，該仿真平臺在學生運營虛擬公司后會導出一系列的仿真數據，主要來反映虛擬企業(yè)的財務狀況和經營成果。通過參與模擬企業(yè)運營的建設和運營，學生利用模擬環(huán)境中獲得的專業(yè)知識進行業(yè)務運營的模擬練習，熟悉企業(yè)的運作。

仿真實訓平臺側重商科各專業(yè)的實踐融合，有利于加強學生對未來工作崗位的認識。目前大部分高校實驗課程主要以單一的專業(yè)課程實驗為主，沒有把上下游崗位與崗位群串聯起來，學生的學習沒有形成全方位、系統性、立體化的知識應用和能力訓練。重視商科中各專業(yè)的融合、對現代企業(yè)經營進行全方位的模擬實訓教學，可以培養(yǎng)學生在復雜的商業(yè)社會中從事經營管理所需的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，感悟復雜市場營銷環(huán)境下的企業(yè)經營。

綜合仿真商科實訓中心可以引進優(yōu)質企業(yè)到該中心，企業(yè)從上學期參加實訓的學生中選拔優(yōu)秀或有潛質的學生進入企業(yè)，這些企業(yè)提供給學生團隊創(chuàng)業(yè)孵化啟動資金和創(chuàng)業(yè)平臺。獨立學院還要開辟學生創(chuàng)業(yè)項目孵化、創(chuàng)業(yè)咨詢、就業(yè)實踐等功能的場所，為學生創(chuàng)造實踐創(chuàng)新成果和創(chuàng)業(yè)理念的實踐平臺。

蘭州財經大學隴橋學院自2014年起投入幾百萬建立商科仿真綜合實訓，面積達到1200平方，計算機終端286臺、商務洽談室1個，相關平臺軟件1套，可以容納260名同學同時實訓。該商科仿真綜合實訓至今已經成功運營兩年，下屬經管學院2013級和2014級學生共有3000余人參與商科綜合實訓。這樣一種跨專業(yè)、跨領域學習和創(chuàng)新實踐活動從課內、課外, 延伸到社會, 使學生、企業(yè)、社會全面收益, 取得了顯著的人才培養(yǎng)成效。[10]

（四）設立產業(yè)學院并建立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實驗班，實現創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相融合

產業(yè)學院和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實驗班的設立是學生突破仿真平臺參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的重大轉折點。產業(yè)學院是一種產教融合的深層次的產物，讓行業(yè)的企業(yè)成為高等院校的合伙人。由于獨立學院屬于民辦性質的高校，在辦學機制上比較靈活，比國家財政支持的普通高等院校更加能充分利用市場機制尋找出符合自身發(fā)展的模式。而那些優(yōu)秀的成功企業(yè)往往對人才的要求和需要很高也很旺盛，因此他們也迫切尋找一個能夠為企業(yè)源源不斷輸入人才的通道。在這樣的背景下，產業(yè)學院的設立讓教育和產業(yè)有機對接。企業(yè)向產業(yè)學院輸入資金和具有產業(yè)創(chuàng)新的要素，解決了之前提到的獨立學院辦學經費的不足。學院向企業(yè)輸出專業(yè)教育的要素，培養(yǎng)符合具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學生，這是一種雙贏的模式。在產業(yè)學院里建立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實驗班，實驗班以項目實踐為核心，通過項目實踐檢驗課程學習效果，保障學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力養(yǎng)成，提升了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量。

獨立學院可以面向大二以上的學生設立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新班，采取分層次的立體設置，滿足不同層次學生的需求。第一個層面是初級的，以參與到學長們項目的形式進行，讓低年級的學生了解創(chuàng)業(yè)知識，對商業(yè)活動有初步認知。第二個層面是創(chuàng)業(yè)的精英教育，專為以創(chuàng)業(yè)為未來的職業(yè)目標的學生而開發(fā)，融合了創(chuàng)業(yè)教育的知識與專業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新班以項目為驅動力，以項目合伙人或者獨立的創(chuàng)業(yè)者為目標，在專業(yè)里嵌入不同專業(yè)領域的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新拓展課程，這些課程一般都具有18個以上學分，把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融入到專業(yè)課程體系。該課程體系的學習隨著項目的推進在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新班里完成的，學生在實戰(zhàn)環(huán)節(jié)中學到符合創(chuàng)業(yè)項目標準的課程，鞏固和加強相關應用理論的學習，體驗成功的喜悅和失敗的痛苦。實戰(zhàn)結束后，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新團隊成員需要從產品研發(fā)、運營、財務以及風險控制等環(huán)節(jié)撰寫項目報告，需要通過由企業(yè)指導教師和專業(yè)老師組成的專業(yè)答辯。通過設立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實驗班，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新班學生在項目中擔當重要的角色，學生在創(chuàng)業(yè)過程中能夠找到自身的不足和差距, 能夠及時通過校園里創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程體系中得到提高，從而努力達成既定的創(chuàng)業(yè)目標，培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

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On the Business Talents Training Model in the Independent Colleges

SANG Zi-nan1，HE Xiang2

( 1. College of Science and Technology, Ningbo University, Ningbo 315212, China; 2. Business School, Ningbo University, Ningbo 315211, China )

Training students’ innovation and entrepreneurship is the main tasks of independent colleges. This paper analyzed the shortcomings of the traditional business teaching model: ignoring the construction of innovation and enterprising systems, the flexible interdisciplinary study, the cultivation of emotional quotient, teamwork spirit and critical thinking, and the experiential startups and innovations while projecting the employment rate pursuit, the standardized teaching mode, the logical reasoning and the case study. To tackle these issues in the training of innovation and entrepreneurship, we set up the ladder model of business talents training through analyzing the features of business majors to build up the teaching modes in innovation and entrepreneurship involving quality education, competition, simulated practice platform, experimental class and professional education.

innovation and entrepreneurship; education model; quality education

G648

A

1008-0627（2021）01-0067-07

國家社會科學基金一般項目“新常態(tài)下地方政府支持小微企業(yè)發(fā)展的公共服務質量優(yōu)化模式構建研究”（15BGL199）

商子楠（1975-），男，浙江寧波人，講師，研究方向：企業(yè)管理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。E-mail：zinanshang@qq.com

（責任編輯 周 密）