中學英語口語交際的有效策略研究

【摘要】在中學英語教學的目標體系中，學生口語交際能力的培養(yǎng)是非常重要的內(nèi)容之一，也是英語教學重點和難點。目前初中生的口語交際能力的培養(yǎng)，存在缺乏自信、缺乏技巧、缺乏控場能力等情況，所以需要英語教師制定更加有效的教學策略，以促進學生英語口語交際能力的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語;口語教學;教學方法;精彩課堂

【作者簡介】周麗（1984-），女，吉林蛟河人，長春凈月高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)華岳學校，大學本科，研究方向：英語教學。

在傳統(tǒng)的英語教學中，英語教學存在較大的應(yīng)試心理和功利思想，所以教學重點放在了英語基礎(chǔ)知識的傳授上，而對于學生英語口語交際能力的培養(yǎng)則是相對忽視，口語交際能力在現(xiàn)有考核體系中所占比重較小，這在很大程度上影響了學生的口語學習與練習熱情。同時，初中生的英語知識積累還相對有限，基礎(chǔ)知識相對薄弱，所以在口語交際過程中容易遭遇交際障礙，這讓很多學生在口語交際上缺乏自信，以及缺乏足夠的口語交際技巧和控場能力，影響了學生口語交際能力循序漸進的培養(yǎng)。鑒于此，初中英語教師需要提高對口語教學的重視程度，更要提高英語教學的精彩程度，幫助學生樹立英語口語學習的積極情感，這樣才能調(diào)動學生開口說英語的積極性，養(yǎng)成良好的口語學習習慣，對學生的口語素質(zhì)和能力進行針對性的培養(yǎng)。

一、初中生英語口語交際中存在的主要問題

1.缺乏口語交際的自信心。要想說出流利的英語口語，學生不僅要持續(xù)進行英語基礎(chǔ)知識的學習和口語交際練習，更需要保持英語口語交際訓練的自信心。但是在初中英語教學的實踐中，由于很多學生的英語知識積累相對有限，口語交際的日常訓練比較少，所以在進行口語交際上容易遭遇知識障礙和思維障礙，這讓很多學生不敢開口說英語，在口語交際中明顯缺乏自信，這對學生英語口語交際素質(zhì)的長期發(fā)展是相對不利的。同時，初中生的英語口語表達，還很容易受到母語口語交際習慣的影響，在出現(xiàn)錯誤后如果得不到及時的糾正和引導，口語交際的自信心也可能會逐漸喪失。

2.缺乏口語交際的表達技巧。對于當前的中學英語教學而言，口語交際能力的培養(yǎng)是非常重要的內(nèi)容，學生需要在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，掌握一定的口語表達和交際技巧，這樣才能實現(xiàn)良好的溝通效果。但是初中生來說，大部分學生都未能有效掌握口語交際的技巧，在遭遇口語表達障礙時的靈活應(yīng)對能力不夠，對一些突發(fā)問題的解決能力比較弱，所以在口語交際中容易出現(xiàn)情景尷尬、冷場、交流目標不清晰等問題，進而影響到口語交際的現(xiàn)實效果。

3.缺乏口語交際的控場能力?？貓瞿芰κ菍W生口語交際能力培養(yǎng)中的一項重要內(nèi)容，初中生的英語學習還處于初級階段，所以學生口語交際與溝通交流過程中的控場能力是比較弱的，尤其是當初中生的英語知識基礎(chǔ)比較差的情況下，一旦在口語表達中出現(xiàn)思維錯亂、用詞受阻等情況，就很容易產(chǎn)生口語表達上的緊張心理，不懂得隨機應(yīng)變，最終影響到口語交際的實際效果，所以初中英語教師應(yīng)當有意識地培養(yǎng)學生的口語交際控場能力。

二、初中生英語口語交際能力的有效培養(yǎng)策略

1.塑造學生開口說英語的自信心。中學生口語交際能力的培養(yǎng)和提高，必須要首先確保學生擁有英語口語學習的自信心，敢于開口說英語，逐步突破英語口語交際的心理障礙，這樣才能為個人口語交際能力的培養(yǎng)和提高奠定良好的基礎(chǔ)。首先，英語教師要引導學生在平時注重英語基礎(chǔ)知識的積累，樹立積極的英語學習情感，養(yǎng)成良好的口語表達習慣等，這樣才能讓學生在口語交際活動中逐漸建立自信心，更加積極、主動地參與到英語口語交際的嘗試與訓練中來，提高英語口語表達的頻率和時長。其次，隨著初中生所掌握詞匯、句型、表達技巧的增多，學生也將會逐漸克服在口語交際上的信心不足等障礙，所以英語教師在引導自信心不足的學生時，要善于因人、因時、因地地制定教學引導措施，賦予學生更多的自主空間和獨立空間。例如，在“Self-introduction”的口語交際教學環(huán)節(jié)，對于自信心不足的學生，教師可以引導學生先從“What's your name？”“Where are your from？”等簡單的介紹開始，然后逐漸延伸到個人的學習、生活、興趣愛好等方面的內(nèi)容，當學生遇到口語表達的思維障礙時，英語教師可以提供必要的幫助和引導，這樣有助于學生不斷建立起英語口語交際的自信。

2.激發(fā)學生英語口語交際的興趣熱情。在傳統(tǒng)的英語教學模式下，英語教師容易忽略學生在英語學習中的主體地位，留給學生進行互動交流和口語交際的時間相對較少，也未能有效激發(fā)出學生參與口語交際訓練的積極性、主動性，沒有建立起英語口語學習的良好情緒和積極態(tài)度。而學生英語口語交際能力的提升是一個長期的、循序漸進的過程，只有學生能夠?qū)谡Z交際保持長期的興趣和熱情，才能實現(xiàn)口語交際能力的系統(tǒng)、高效發(fā)展，不斷提高控場能力。鑒于此，英語教師在制定英語口語的教學方案時，一定要增強口語交際教學的趣味性、互動性，讓口語教學在英語課堂上綻放光彩，充分激發(fā)學生對英語口語交際訓練的內(nèi)在動力，長期保持英語口語交際訓練的興趣和熱情。具體來說，英語教師可以通過角色扮演、游戲互動等形式激發(fā)學生在課堂上的主體意識和興趣熱情，變英語口語交際的被動學習為主動學習，并收獲更多的成功體驗和快樂體現(xiàn)。例如，在以“My family”為主題的口語交際活動中，英語教師就可以組織口語學習小組，并適時導入角色扮演、游戲競賽、人物競猜、英語演講等多種口語表達形式，教師在組織和實施教學方案的過程中，要充分尊重學生主體地位，同時密切觀察學生的口語發(fā)音情況，以及句型運用是否熟練，了解學生在口語交際中的興趣、態(tài)度、情感等，對于發(fā)現(xiàn)的問題可以及時糾正，這樣能夠有效糾正學生在英語口語交際中的心理障礙和思維障礙，實現(xiàn)更加高效的學習。

3.靈活運用英語口語交際的教學方式與方法。在培養(yǎng)初中生口語交際能力時可供選擇的方式方法有很多，但是很多英語教師習慣于應(yīng)用一種或幾種方法，未能做到對多種教學方式的創(chuàng)新性和靈活性應(yīng)用，從而在一定程度上影響了學生口語交際能力的快速培養(yǎng)。例如，有的英語教師習慣于讓學生在課堂內(nèi)外大聲朗讀背誦，這雖然有助于提高學生的口語水平，但是未能讓學生融入口語交際環(huán)境當中，所以學生與他人進行面對面交流的英語對話的機會相對較少，加上有的學生只是進行機械地朗讀或背誦，對于其中暴露出的問題不容易被自己或教師發(fā)現(xiàn)，也無法及時糾正。因此，英語教師在選擇培養(yǎng)學生英語口語交際能力的方式與方法時，一方面要靈活選擇集體性的教學方式與方法，如小組合作教學法、游戲互動法、集體探討法，具體可以將學生按照交際能力、英語水平、性格等不同因素分為幾個平行小組并給定口語交際主題，讓學生彼此之前可以相互監(jiān)督、相互促進;另一方面要靈活選擇現(xiàn)代化的教學技術(shù)，如多媒體教學法、網(wǎng)絡(luò)教學法、微課教學法等，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段營造出良好的口語交際教學情境，促進學生英語口語交際的線上學習與線下學習的融合，讓學生的口語交際學習與訓練可以打破時間和空間的限制。例如，在以“Shopping”為主題的口語交際教學中，英語教師可以通過多媒體教學技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學情境，也可以讓學生以小組為單位模擬購物場景，進行購物情境的模擬對話，也可以進行售貨員、理貨員、消費者、家庭成員在購物情境下的角色扮演，這為學生積極、有效地參與英語口語交際訓練消除很多的思維障礙。

4.延伸和拓展學生參與口語交際的實踐鍛煉空間。由于學生口語交際能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要理論和實踐相結(jié)合來全面提升學生的口語交際能力，因此僅僅依靠教師的課堂理論講解及有限的時間訓練是遠遠不夠的，英語教師需要有意識地加強課堂教學與課外實踐鍛煉的結(jié)合，有針對性地延伸和拓展英語口語交際訓練的空間，組織、設(shè)計和開展豐富的課外實踐活動，讓學生擁有口語交際的很多機會和平臺。進一步講，英語教師需要在前期充分調(diào)研學生的英語基礎(chǔ)、興趣偏好、學齡特征，重視英語口語實踐活動的新穎性、趣味性和創(chuàng)新性設(shè)計，增強實踐活動的參與性和吸引力，這樣學生才能不斷提高開口說英語的頻率。一方面，在課堂實踐活動方面，教師可以組織學生開展課前五分鐘或課后五分鐘的口語交際表達活動，讓學生講講自己最近的有趣見聞、新聞事件、生活瑣事等，內(nèi)容和篇幅可以不限，著重鍛煉學生開口表達的勇氣和自信。另一方面，在課外的時間活動中，英語教師可以組建“英語角”，組織開展演講、朗誦、講故事、話劇表演等各種活動，為學生提供鍛煉口語交際能力的機會和平臺。此外，英語教師還可以組織一定的校外實踐方面，鼓勵和帶領(lǐng)學生走出校園、走入社會，走進家庭、社區(qū)等進行英語口語交際能力的鍛煉，這樣更能促進學生對英語知識的活學活用。

5.運用科學評價指導學生口語交際能力培養(yǎng)。在中學生英語口語交際能力的培養(yǎng)進程中，教學評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)，是不可或缺的，英語教師只有積極開展科學的教學評價，才能及時把握學生英語口語交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，全面了解學生的口語交際水平，及時發(fā)現(xiàn)學生的口語交際素質(zhì)缺陷，乃至及時采取有針對性的教學引導和糾正措施。同時，學生口語交際能力的教學評價不同于其他的教學評價項目，很難通過考試打分來測試學生的口語交際水平，所以需要英語教師做到教學評價方法的科學選擇和應(yīng)用。一方面，英語教師需要做好過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既要關(guān)注學生在某一階段呈現(xiàn)出現(xiàn)的口語交際成果，又要長期關(guān)注學生在口語交際鍛煉中所表現(xiàn)出的自信心、學習態(tài)度、學習情感、進步情況、集體意識等，并適時地對學生進行正面、積極、鼓勵的評價引導，讓學生感受到來自教師的尊重、關(guān)心、認可等，進而不斷提高參與英語口語交際的自信心。另一方面，教師要引導學生多開展自主評價、相互評價，促進學生在英語口語交際中的互幫互助，在英語口語的相互糾正、相互借鑒中實現(xiàn)口語交際能力的共同進步。

三、結(jié)語

綜上所述，中學階段的英語教學一定要提高對口語教學的重視程度，將學生口語交際素質(zhì)的培養(yǎng)放到更加重要的位置上來，要在增強口語交際教學趣味性、互動性的基礎(chǔ)上，豐富英語口語教學的方式與方法，建立起與學生現(xiàn)實生活之間的有效聯(lián)系，賦予學生更多開口“說英語”的機會，掌握更多的表達技巧，不斷提高學生的英語口語交際的自信心和控場能力，進而為學生英語口語表達能力、交際能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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