中學(xué)英語口語交際的有效策略研究

【摘要】在中學(xué)英語教學(xué)的目標體系中，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是非常重要的內(nèi)容之一，也是英語教學(xué)重點和難點。目前初中生的口語交際能力的培養(yǎng)，存在缺乏自信、缺乏技巧、缺乏控場能力等情況，所以需要英語教師制定更加有效的教學(xué)策略，以促進學(xué)生英語口語交際能力的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語;口語教學(xué);教學(xué)方法;精彩課堂

【作者簡介】周麗（1984-），女，吉林蛟河人，長春凈月高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)華岳學(xué)校，大學(xué)本科，研究方向：英語教學(xué)。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，英語教學(xué)存在較大的應(yīng)試心理和功利思想，所以教學(xué)重點放在了英語基礎(chǔ)知識的傳授上，而對于學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)則是相對忽視，口語交際能力在現(xiàn)有考核體系中所占比重較小，這在很大程度上影響了學(xué)生的口語學(xué)習(xí)與練習(xí)熱情。同時，初中生的英語知識積累還相對有限，基礎(chǔ)知識相對薄弱，所以在口語交際過程中容易遭遇交際障礙，這讓很多學(xué)生在口語交際上缺乏自信，以及缺乏足夠的口語交際技巧和控場能力，影響了學(xué)生口語交際能力循序漸進的培養(yǎng)。鑒于此，初中英語教師需要提高對口語教學(xué)的重視程度，更要提高英語教學(xué)的精彩程度，幫助學(xué)生樹立英語口語學(xué)習(xí)的積極情感，這樣才能調(diào)動學(xué)生開口說英語的積極性，養(yǎng)成良好的口語學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的口語素質(zhì)和能力進行針對性的培養(yǎng)。

一、初中生英語口語交際中存在的主要問題

1.缺乏口語交際的自信心。要想說出流利的英語口語，學(xué)生不僅要持續(xù)進行英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和口語交際練習(xí)，更需要保持英語口語交際訓(xùn)練的自信心。但是在初中英語教學(xué)的實踐中，由于很多學(xué)生的英語知識積累相對有限，口語交際的日常訓(xùn)練比較少，所以在進行口語交際上容易遭遇知識障礙和思維障礙，這讓很多學(xué)生不敢開口說英語，在口語交際中明顯缺乏自信，這對學(xué)生英語口語交際素質(zhì)的長期發(fā)展是相對不利的。同時，初中生的英語口語表達，還很容易受到母語口語交際習(xí)慣的影響，在出現(xiàn)錯誤后如果得不到及時的糾正和引導(dǎo)，口語交際的自信心也可能會逐漸喪失。

2.缺乏口語交際的表達技巧。對于當前的中學(xué)英語教學(xué)而言，口語交際能力的培養(yǎng)是非常重要的內(nèi)容，學(xué)生需要在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，掌握一定的口語表達和交際技巧，這樣才能實現(xiàn)良好的溝通效果。但是初中生來說，大部分學(xué)生都未能有效掌握口語交際的技巧，在遭遇口語表達障礙時的靈活應(yīng)對能力不夠，對一些突發(fā)問題的解決能力比較弱，所以在口語交際中容易出現(xiàn)情景尷尬、冷場、交流目標不清晰等問題，進而影響到口語交際的現(xiàn)實效果。

3.缺乏口語交際的控場能力?？貓瞿芰κ菍W(xué)生口語交際能力培養(yǎng)中的一項重要內(nèi)容，初中生的英語學(xué)習(xí)還處于初級階段，所以學(xué)生口語交際與溝通交流過程中的控場能力是比較弱的，尤其是當初中生的英語知識基礎(chǔ)比較差的情況下，一旦在口語表達中出現(xiàn)思維錯亂、用詞受阻等情況，就很容易產(chǎn)生口語表達上的緊張心理，不懂得隨機應(yīng)變，最終影響到口語交際的實際效果，所以初中英語教師應(yīng)當有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際控場能力。

二、初中生英語口語交際能力的有效培養(yǎng)策略

1.塑造學(xué)生開口說英語的自信心。中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和提高，必須要首先確保學(xué)生擁有英語口語學(xué)習(xí)的自信心，敢于開口說英語，逐步突破英語口語交際的心理障礙，這樣才能為個人口語交際能力的培養(yǎng)和提高奠定良好的基礎(chǔ)。首先，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生在平時注重英語基礎(chǔ)知識的積累，樹立積極的英語學(xué)習(xí)情感，養(yǎng)成良好的口語表達習(xí)慣等，這樣才能讓學(xué)生在口語交際活動中逐漸建立自信心，更加積極、主動地參與到英語口語交際的嘗試與訓(xùn)練中來，提高英語口語表達的頻率和時長。其次，隨著初中生所掌握詞匯、句型、表達技巧的增多，學(xué)生也將會逐漸克服在口語交際上的信心不足等障礙，所以英語教師在引導(dǎo)自信心不足的學(xué)生時，要善于因人、因時、因地地制定教學(xué)引導(dǎo)措施，賦予學(xué)生更多的自主空間和獨立空間。例如，在“Self-introduction”的口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)，對于自信心不足的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從“What's your name？”“Where are your from？”等簡單的介紹開始，然后逐漸延伸到個人的學(xué)習(xí)、生活、興趣愛好等方面的內(nèi)容，當學(xué)生遇到口語表達的思維障礙時，英語教師可以提供必要的幫助和引導(dǎo)，這樣有助于學(xué)生不斷建立起英語口語交際的自信。

2.激發(fā)學(xué)生英語口語交際的興趣熱情。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，英語教師容易忽略學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，留給學(xué)生進行互動交流和口語交際的時間相對較少，也未能有效激發(fā)出學(xué)生參與口語交際訓(xùn)練的積極性、主動性，沒有建立起英語口語學(xué)習(xí)的良好情緒和積極態(tài)度。而學(xué)生英語口語交際能力的提升是一個長期的、循序漸進的過程，只有學(xué)生能夠?qū)谡Z交際保持長期的興趣和熱情，才能實現(xiàn)口語交際能力的系統(tǒng)、高效發(fā)展，不斷提高控場能力。鑒于此，英語教師在制定英語口語的教學(xué)方案時，一定要增強口語交際教學(xué)的趣味性、互動性，讓口語教學(xué)在英語課堂上綻放光彩，充分激發(fā)學(xué)生對英語口語交際訓(xùn)練的內(nèi)在動力，長期保持英語口語交際訓(xùn)練的興趣和熱情。具體來說，英語教師可以通過角色扮演、游戲互動等形式激發(fā)學(xué)生在課堂上的主體意識和興趣熱情，變英語口語交際的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并收獲更多的成功體驗和快樂體現(xiàn)。例如，在以“My family”為主題的口語交際活動中，英語教師就可以組織口語學(xué)習(xí)小組，并適時導(dǎo)入角色扮演、游戲競賽、人物競猜、英語演講等多種口語表達形式，教師在組織和實施教學(xué)方案的過程中，要充分尊重學(xué)生主體地位，同時密切觀察學(xué)生的口語發(fā)音情況，以及句型運用是否熟練，了解學(xué)生在口語交際中的興趣、態(tài)度、情感等，對于發(fā)現(xiàn)的問題可以及時糾正，這樣能夠有效糾正學(xué)生在英語口語交際中的心理障礙和思維障礙，實現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)。

3.靈活運用英語口語交際的教學(xué)方式與方法。在培養(yǎng)初中生口語交際能力時可供選擇的方式方法有很多，但是很多英語教師習(xí)慣于應(yīng)用一種或幾種方法，未能做到對多種教學(xué)方式的創(chuàng)新性和靈活性應(yīng)用，從而在一定程度上影響了學(xué)生口語交際能力的快速培養(yǎng)。例如，有的英語教師習(xí)慣于讓學(xué)生在課堂內(nèi)外大聲朗讀背誦，這雖然有助于提高學(xué)生的口語水平，但是未能讓學(xué)生融入口語交際環(huán)境當中，所以學(xué)生與他人進行面對面交流的英語對話的機會相對較少，加上有的學(xué)生只是進行機械地朗讀或背誦，對于其中暴露出的問題不容易被自己或教師發(fā)現(xiàn)，也無法及時糾正。因此，英語教師在選擇培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力的方式與方法時，一方面要靈活選擇集體性的教學(xué)方式與方法，如小組合作教學(xué)法、游戲互動法、集體探討法，具體可以將學(xué)生按照交際能力、英語水平、性格等不同因素分為幾個平行小組并給定口語交際主題，讓學(xué)生彼此之前可以相互監(jiān)督、相互促進;另一方面要靈活選擇現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，如多媒體教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、微課教學(xué)法等，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段營造出良好的口語交際教學(xué)情境，促進學(xué)生英語口語交際的線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的融合，讓學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)與訓(xùn)練可以打破時間和空間的限制。例如，在以“Shopping”為主題的口語交際教學(xué)中，英語教師可以通過多媒體教學(xué)技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也可以讓學(xué)生以小組為單位模擬購物場景，進行購物情境的模擬對話，也可以進行售貨員、理貨員、消費者、家庭成員在購物情境下的角色扮演，這為學(xué)生積極、有效地參與英語口語交際訓(xùn)練消除很多的思維障礙。

4.延伸和拓展學(xué)生參與口語交際的實踐鍛煉空間。由于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要理論和實踐相結(jié)合來全面提升學(xué)生的口語交際能力，因此僅僅依靠教師的課堂理論講解及有限的時間訓(xùn)練是遠遠不夠的，英語教師需要有意識地加強課堂教學(xué)與課外實踐鍛煉的結(jié)合，有針對性地延伸和拓展英語口語交際訓(xùn)練的空間，組織、設(shè)計和開展豐富的課外實踐活動，讓學(xué)生擁有口語交際的很多機會和平臺。進一步講，英語教師需要在前期充分調(diào)研學(xué)生的英語基礎(chǔ)、興趣偏好、學(xué)齡特征，重視英語口語實踐活動的新穎性、趣味性和創(chuàng)新性設(shè)計，增強實踐活動的參與性和吸引力，這樣學(xué)生才能不斷提高開口說英語的頻率。一方面，在課堂實踐活動方面，教師可以組織學(xué)生開展課前五分鐘或課后五分鐘的口語交際表達活動，讓學(xué)生講講自己最近的有趣見聞、新聞事件、生活瑣事等，內(nèi)容和篇幅可以不限，著重鍛煉學(xué)生開口表達的勇氣和自信。另一方面，在課外的時間活動中，英語教師可以組建“英語角”，組織開展演講、朗誦、講故事、話劇表演等各種活動，為學(xué)生提供鍛煉口語交際能力的機會和平臺。此外，英語教師還可以組織一定的校外實踐方面，鼓勵和帶領(lǐng)學(xué)生走出校園、走入社會，走進家庭、社區(qū)等進行英語口語交際能力的鍛煉，這樣更能促進學(xué)生對英語知識的活學(xué)活用。

5.運用科學(xué)評價指導(dǎo)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)。在中學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)進程中，教學(xué)評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)，是不可或缺的，英語教師只有積極開展科學(xué)的教學(xué)評價，才能及時把握學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，全面了解學(xué)生的口語交際水平，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語交際素質(zhì)缺陷，乃至及時采取有針對性的教學(xué)引導(dǎo)和糾正措施。同時，學(xué)生口語交際能力的教學(xué)評價不同于其他的教學(xué)評價項目，很難通過考試打分來測試學(xué)生的口語交際水平，所以需要英語教師做到教學(xué)評價方法的科學(xué)選擇和應(yīng)用。一方面，英語教師需要做好過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既要關(guān)注學(xué)生在某一階段呈現(xiàn)出現(xiàn)的口語交際成果，又要長期關(guān)注學(xué)生在口語交際鍛煉中所表現(xiàn)出的自信心、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、進步情況、集體意識等，并適時地對學(xué)生進行正面、積極、鼓勵的評價引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到來自教師的尊重、關(guān)心、認可等，進而不斷提高參與英語口語交際的自信心。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生多開展自主評價、相互評價，促進學(xué)生在英語口語交際中的互幫互助，在英語口語的相互糾正、相互借鑒中實現(xiàn)口語交際能力的共同進步。

三、結(jié)語

綜上所述，中學(xué)階段的英語教學(xué)一定要提高對口語教學(xué)的重視程度，將學(xué)生口語交際素質(zhì)的培養(yǎng)放到更加重要的位置上來，要在增強口語交際教學(xué)趣味性、互動性的基礎(chǔ)上，豐富英語口語教學(xué)的方式與方法，建立起與學(xué)生現(xiàn)實生活之間的有效聯(lián)系，賦予學(xué)生更多開口“說英語”的機會，掌握更多的表達技巧，不斷提高學(xué)生的英語口語交際的自信心和控場能力，進而為學(xué)生英語口語表達能力、交際能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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