課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略

【摘要】初中英語是學生英語能力提升的關鍵階段，在初中英語教學過程中，英語老師在課堂教學過程中應當開始重視課堂提問這一重要教學環(huán)節(jié)，著重以技巧的教學課堂提問方式以此有效帶動學生們英語學習成績。通過課堂提問技巧的實施，讓學生們對英語這堂課產生濃厚的學習興趣，從而有效提升學生們英語的學習成績。尤其是面對初中英語教學階段，是學生青春期的關鍵時期，學習英語不僅僅需要學生課下不斷積累的過程，還需要課堂認真聽課的態(tài)度。

【關鍵詞】課堂提問;初中英語;作用;策略

【作者簡介】周國彬，甘肅省定西市安定區(qū)白碌中心學校。

傳統(tǒng)的英語教學過程中更多的是一種以老師為中心的教學模式，學生通過課堂教學內容進行相對應的附和，對此老師對學生的課堂學習情況并不了解。隨著新課標的改革，課堂教學逐漸以學生作為課堂教學主體，老師進行課堂教學的過程中多半以提問的方式讓學生們進行回答，在學生回答的過程中了解學生們的學習情況。在新課標的改革狀態(tài)下，老師不僅僅需要要求學生在平常教學中學習新的單詞，課堂教學也應當及時抓住機會，展開課堂教學提問。

一、興趣引導學習，興趣激活課堂，興趣成就人生

作為一門外語課程，本身學生在學習的過程中就會有一定的難度，所以老師在教學的過程中應當及時激發(fā)學生們對英語的學習興趣俗話說，興趣是最好的老師，當學生對英語這門課產生濃厚的興趣時，就會選擇自主學習。而老師引導學生對英語的學習興趣，就在于課堂教學過程中，這個時候就是老師發(fā)揮自己課堂教學提問技巧的時候了，在提問的過程中提問內容能夠激發(fā)學生們的學習興趣，更容易讓學生快速加入英語的學習當中，并在此過程中還能夠激活興趣課堂，課堂教學更為活躍。

例如，在部編版七年級英語上冊課本中，其中“What's color is it？”這篇文章中，老師可以利用生活中的顏色，首先老師可以利用學生身上穿的衣服，通過不同學生不同顏色的衣服進行顏色英文的展示，還可以利用其他標志性顏色展開相對應的教學提問。讓學生了解顏色的單詞，課堂教學提問也是為更好地加深學生們的學習記憶，更能夠有效拉近師生之間的感情，所以激發(fā)學生對課堂教學的學習興趣，從一定程度上也能夠激發(fā)學生對英語的學習熱情，從而提升課堂教學效率。

所以，課堂教學提問需要了解學生的學習興趣，從而在提問當中加上一定的技巧，讓學生喜歡課堂提問，以此增加課堂教學的活躍程度，從而激發(fā)學生課堂學習的積極性。

二、啟發(fā)學生思維，調動學生積極性

初中英語教學也是能夠啟發(fā)學生思維的一門課程，尤其是通過課堂提問的教學方式，學生的思維更能夠得到拓展，通過技巧性課堂提問更能夠讓學生思維得到啟發(fā)。所以，老師在進行不同的教學內容時，應當采取不同的提問方式，從而有效對學生采取提問，在提問的過程中不會讓學生產生枯燥的感覺，還能夠通過課堂教學調動學生的積極性。因此，在教學的過程中如何啟發(fā)學生的思維是老師所需要準備的內容， 并在提問的過程中還能夠了解學生們的學習情況。

例如，在部編版七年級英語上冊課本中，其中“Is this your pencil？”這篇文章中，老師可以讓學生觀察自己的鉛筆，然后將部分學生的筆放在一起，通過提問的方式學生描述自己的那只筆的樣子，由此達到一個提問的效果，除此之外還可以在“My name's Gina？”讓學生對圖中的內容進行一定時間的觀察，通過中文的方式加以記錄，從而有效提升學生們觀察能力與思維能力，然后根據學生的學習情況分層次進行相對應的回答，從而有效提升學生們的學習效果。

所以，對于課堂教學提問技巧就需要老師對學生有一定的了解，通過學生的學習興趣展開學生思維方面的啟發(fā)，才能夠有效調動學生學習的積極性，因此提高課堂教學效率，學生學習英語的積極性才能夠強烈。

三、鞏固教學知識，提高教學質量

在初中英語教學過程中，也需要老師鞏固學生的英語學習內容，老師只有對學生們的學習內容有所鞏固，在未來的教學過程中才更容易提高學生們的學習成績，所以課堂提問也是一個鞏固知識的過程，運用一些課堂提問技巧更容易讓學生記憶自己的學習內容。課堂提問也是一個承上啟下的過程，對之前知識的鞏固也是為了下節(jié)課課堂教學內容的所需，只有學生學會了基本內容才能更好地展開新的教學內容，對老師提高教學質量有很好的幫助，還能提高教學效率。

例如，在部編版七年級下冊英語課本中，其中“Can you play the guitar？”這一篇課文中，在學習之前老師也會進行相關英語單詞的教學，所以老師在課前就可以進行相關內容的鞏固提問，讓學生們在此記憶這些單詞，為接下來教學內容提供了方便。而提問的技巧老師可以根據學生的愛好讓學生進行回答，還可以進行動作的比劃進行英語的猜測，激發(fā)學生課堂學習的興趣。老師進行課堂教學提問，一是為了鞏固教學知識，二是為了提高教學質量，從而提高教學效率。

所以進行有技巧的教學提問，能夠更好地激發(fā)學生們的學習熱情，從而在此過程中提升教學效率，讓學生們能夠在有限的時間吸收重要的知識，課堂教學內容就顯現(xiàn)出其真正的意義，教學效果才能夠得到提升。

四、以教學內容設定提問環(huán)節(jié)

初中英語教學提問更多的是需要老師根據教學內容，設定提問環(huán)節(jié)，老師在提問的過程中既能夠激發(fā)學生們對英語的學習熱情，還能夠不脫離課本內容，這就需要老師能夠擁有良好的教學提問方式。尤其是在初中教學過程中，所觸及的內容并不是很難，很多的知識只是處于一個淺顯的學習。所以，老師根據課本教學內容展開課堂教學提問，一定程度上更能夠激發(fā)學生們的學習興趣，課堂教學效果也會變得更具有趣味性與挑戰(zhàn)性，課堂教學質量也會因此有所提升。

例如，在部編版七年級英語課本中，其中“When is your birthday？”這一篇文章中，老師在進行備課的時候，可以將書本中的內容搬到課堂教學中，在上課的時候直接進行對學生生日時間的提問，這樣更能夠貼近學生們的學習內容，老師與學生之間的對話也不會變得十分刻板，學生與學生之間也能夠通過英文的方式展開提問，更能夠激發(fā)學生們的英語語言表達興趣，通過尤其的英語提問方式活躍英語課堂氛圍，這樣也能夠讓學生對單詞有所記憶，從而為教學做鋪墊。

所以在進行教學的過程中，老師更多的需要根據教學內容準備到課堂教學的提問當中，通過課本教學內容展開提問，更能夠激發(fā)學生們的學習興趣，有效提高學生課堂學習的積極性提高學習效果。

五、以教學語言影響學生注意力

在初中英語教學過程中，老師更多的需要注意教學內容，尤其是對課本中的內容更應當帶入到課堂教學當中，而教學語言則是影響學生們的注意力，通過注意力的影響學生在閱讀文章的過程中會投入較多的精力。尤其是面對新的教學內容，學生對生詞的認識較低，這個時候就需要老師加以注意，讓學生認真閱讀文章內容，然后展現(xiàn)相對應的提問，從而提高學生的閱讀效率，尤其是課本中有關人物對話的內容或者是全篇的英文文章，老師可以讓學生圈畫下來，以此增加課堂學習氛圍。

例如，在部編版九年級全一冊英語課本中，其中“How can we become good learners？”一課中，有一段如何自學英語這一篇文章，老師就可以讓學生帶著問題去閱讀文章，從而將其中有關提問的部分畫下來。而當學生閱讀完畢之后，老師就可以開始進行相對應的提問，這樣的教學方式更能夠提高教學效率，學生在回答問題的時候也就顯得有一定的底氣，更愿意回答老師所提出來的問題。而老師展開提問的過程中還需要讓學生進行深入的教學，有效提升教學效果。

所以，老師可以根據教學語言影響學生注意力，并在此過程中讓學生感受教學內容的有效性，學生通過提問加深學習內容的記憶，學習效果自然也就會有所提升，所以教學語言對學生的影響是非常大的。

六、貼近社會生活，提高學生的英語認知能力

初中英語教學內容更多地需要貼近生活，以此可以有效激發(fā)學生們的學習熱情，所以老師在備課的過程中可以將英語課堂提問的內容轉變?yōu)橘N近社會生活的內容，而學生通過生活中的事例能夠更快地進行回答。尤其是英語課本中的知識，隨著新課標的改革，開始接近于社會生活中的事情，并在課堂教學提問中提高學生的社會認知能力，所以有技巧的課堂教學提問讓學生受益匪淺。尤其是學習有關英語的內容時，學生并不認為這些英語單詞在生活中有何作用，而通過提問就可以讓學生有所認識，記憶起來也更加方便。

例如，在部編版七年級英語下冊課本中，其中“It's raining！”這篇文章中，老師就可以通過天氣展開提問，尤其是在一年四季中，老師都可以展開象征性的提問，面對不同的天氣有著什么樣的表現(xiàn)方式，而這就需要老師根據課本展開課前準備，以此才能夠更好地激發(fā)學生們的學習興趣，貼近社會生活的提問，更能夠引起學生們的注意力，從而也能夠提高學生們對英語相關內容的認知能力，從而有效提升教學效果。

所以，在學習的過程中就不僅僅局限于課本中的內容，而是將目光放在生活當中，對英語的認識也會有所改觀。因此初中英語課堂教學更應當貼合社會生活，從而使課堂教學內容變得豐富起來。

七、課堂提問方式多樣化

初中英語課堂提問方式，不能僅僅只是針對老師提問學生，還可以對此展開學生之間的相互提問，從而更能夠激發(fā)學生之間的感情，共同學習英語。尤其是面對性格內向的學生，面對老師的提問或許并不愿意起來回答，但是與學生之間的提問可以很快得出想要的答案，尤其是英語這門課程，更多的是學生之間的提問與回答，幾乎所有內容的第一幅圖都是學生之間的對話，所以學生之間的交流也是非常重要的，這也是老師進行課堂教學提問不可忽視的一個重要的地方。

所以老師在進行提問的過程中，需要讓學生們展現(xiàn)相對應的提問討論，將學生分為兩人一組或多人一組，以此來激發(fā)學生們的學習興趣，多人一組更能夠營造學習的氣氛，從而在學習的過程中更容易讓學生們接受。例如，部編版七年級英語下冊課本中，其中“Can you play the guitar？”這篇文章中，有的學生有著喜歡的運動項目，通過多人一組提問回答能夠讓學生之間相互交流，從而更好地了解身邊學生的愛好，從而增進學生之間的感情，學習也會一起努力，一起進步。

所以，老師展開課堂提問的方式可以多樣化，提高學生學習的新鮮度，多樣化的提問方式更能夠激發(fā)學生們的學習熱情，在此過程中提高英語課堂教學效率，使課堂教學提問達到預期效果。

八、增強教師綜合素質

為了促進英語課堂教學效果，老師也應當及時增強自身的綜合素質，所以課堂教學提問技巧也是老師綜合素質的一種表現(xiàn)。老師的綜合素質提升方式就需要從校方展開，開展課堂教學提問的學習會議，讓豐富經驗的老師展開教學，當年輕的老師能夠學習相關提問方式，將該方式運用到教學當中，完善自己的教學方式，有效達到良好的教學效果，所以提升老師教學綜合素質是非常重要的。

其次，初中英語老師也應當注重自身的教學素質，在課堂教學的過程中才能夠更好地體現(xiàn)教學意義，為學生做好榜樣的作用，提問內容才會更容易讓學生接受，從而提升學生英語學習的興趣。老師面對日常備課問題就需要完善提問方式，提高課堂教學活躍性，以一種活躍的方式展開英語教學。

九、結語

初中英語教學階段，課堂教學提問一定程度上能夠激發(fā)學生們的學習興趣，并在此過程中讓學生們感受英語教學的趣味性，從而學生在英語課堂教學中集中注意力。所以，老師展開相關內容的提問，更多地貼近課本中的內容，更多地接近生活中的事例，才能夠使學生感受英語教學就在身邊，生活中處處有英語，以此激發(fā)學生們學習的熱情。課堂教學氛圍的提升，既培養(yǎng)了學生們的思考能力，也培養(yǎng)了學生們的思維能力。

參考文獻：

[1]張鑫.探究課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J].名師在線，2021（17）：15-16.