基于英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計

【摘要】《新課標(biāo)》提出以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為指向的英語學(xué)習(xí)活動觀，為英語教師課堂教學(xué)活動設(shè)計開啟了新思路，指明了新方向。本文旨在英語學(xué)習(xí)活動觀理論基礎(chǔ)上，開展各種各樣、層層遞推的英語閱讀活動，讓學(xué)生在理解、運用和遷移創(chuàng)新思維過程中實現(xiàn)語言、思維和文化同步發(fā)展，讓學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)活動觀; 核心素養(yǎng); 閱讀教學(xué)活動

【作者簡介】謝晶晶（1990.01-），女，寧夏永寧縣閩寧第二中學(xué)，碩士研究生，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。

一、引言

初中英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)活動的重要組成部分，是實現(xiàn)語言、思維、文化融合，實現(xiàn)立德樹人的最佳途徑。不難發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂活動中，老師更側(cè)重語篇中碎片化的信息以及語言知識的解析，卻孤立了語言背后所蘊含的真正意義，迫使語言、思維、文化分離。因此，英語學(xué)習(xí)活動觀理論的提出，為廣大英語教師指明了方向。如何在不同種類的英語閱讀活動中讓學(xué)生思維一步步從低級思維向高級思維過渡，實現(xiàn)語言、思維與文化同步走，將是本研究的重中之重。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀的基本內(nèi)涵

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語學(xué)習(xí)活動觀是以發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)指向的英語學(xué)習(xí)活動觀。該理論認(rèn)為在英語教學(xué)活動中不僅要關(guān)注學(xué)生語言知識與技能的訓(xùn)練與發(fā)展，更應(yīng)該重視學(xué)生思維能力以及文化意識的培養(yǎng)與提升。因此，英語學(xué)習(xí)活動應(yīng)圍繞主題語境，引導(dǎo)學(xué)生在基于語篇的情境中理解語言知識、運用語言技能，在深入語篇的語境中利用所學(xué)知識分析、解決問題，從而在超越語篇的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新性的活動嘗試，體會他人觀點、態(tài)度、美德和品質(zhì)，進而實現(xiàn)語言、思維、文化同步發(fā)展。另外，英語教師在英語閱讀活動過程中要有實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)和使命。

三、英語學(xué)習(xí)活動觀下的英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計

1. 基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動。學(xué)習(xí)理解類活動主要包括感知與注意、 獲取與梳理以及概括與整合等內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動。閱讀教學(xué)中的導(dǎo)入、基于語篇的宏觀快速閱讀以及獲取細(xì)節(jié)信息的細(xì)節(jié)閱讀便是基本的學(xué)習(xí)理解活動。

（1）基于主題情境，開展導(dǎo)入活動。導(dǎo)入是開啟學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一把鑰匙，是閱讀教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)閱讀主題語境，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計有趣而生動的活動，引起學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生思考，從而順利引出主題。導(dǎo)入“pandas”這一話題時，教師通過“猜謎語”活動，依次給學(xué)生提供一些關(guān)鍵詞（animal、black and white、bamboo）讓學(xué)生進行猜測，成功激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生在輕松有趣的氛圍中開始了學(xué)習(xí)之旅。然后，教師繼續(xù)以大熊貓這個話題進行發(fā)問。如圖1所示，Do you like pandas？ What do they look like？ Where do they live？ What do they eat？ 通過這幾個問題讓學(xué)生充分提取已知的話題背景知識，樹立學(xué)習(xí)自信心，并為接下來的閱讀做好鋪墊。

（2）在創(chuàng)設(shè)的語篇情景中開展深入閱讀活動。為了避免學(xué)生因需要對語篇中出現(xiàn)的單詞、短語、句子、語法等進行有針對性的理解分析而降低了閱讀興趣，教師進行英語閱讀理解活動時需要圍繞主題創(chuàng)設(shè)良好的語篇情景，幫助學(xué)生積極融入語篇情景，獲取、概括和整合相關(guān)信息，讓學(xué)生的思維沿著一條主線一直走。導(dǎo)入環(huán)節(jié)成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及刺激學(xué)生提取主題相關(guān)背景知識之后，教師依托于情境要求學(xué)生快速閱讀，獲取與梳理語篇中有關(guān)大熊貓信息，進一步激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。Where do pandas live？ Who take care of pandas？ Why are pandas a symbol of China？ 教師可以通過學(xué)生的回答，了解其對于文本信息的理解，并及時補充和反饋。教師在補充和反饋過程中及時幫助學(xué)生在情境中感受和理解新單詞和短語，成功消除學(xué)生閱讀障礙。在獲取大熊貓基本信息基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)在語篇情境下提出需要學(xué)生概括的問題。如圖2所示， 該問題的答案需要概括與提煉。首先，為了激發(fā)學(xué)生興趣，老師通過提供數(shù)字線索幫助學(xué)生去整理和概括第一個問題，從而了解大熊貓過去、現(xiàn)在和將來的處境，形成結(jié)構(gòu)化知識。接下來，根據(jù)大熊貓?zhí)幘常页鱿鄳?yīng)的解決措施，幫助學(xué)生樹立解決問題意識。依托于語篇情境，學(xué)生完成這幾個問題之后，對大熊貓習(xí)性、現(xiàn)狀以及保護措施已經(jīng)有了一個宏觀上的感知與理解。

2. 深入語篇的應(yīng)用實踐類活動。應(yīng)用實踐類活動主要是描述與闡釋、推理與判斷、 內(nèi)化與運用等學(xué)習(xí)活動。復(fù)述語篇、討論和辯論等活動可以幫助學(xué)生運用篇章語言知識、提升學(xué)生語言技能，進一步內(nèi)化成結(jié)構(gòu)化知識。

（1）“思維導(dǎo)圖”式復(fù)述活動，內(nèi)化所學(xué)知識。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢是將零散的信息進行歸類整理，形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識。進行“思維導(dǎo)圖”方式復(fù)述語篇主要內(nèi)容活動時，學(xué)生可以通過小組合作，積極討論，將所獲取的信息進行篩選、梳理、整合、概括、繪圖和闡述，這個層層助推的手腦相結(jié)合的思維過程可以幫助學(xué)生運用和內(nèi)化習(xí)得的語言知識，提升學(xué)生語言表達(dá)能力、記憶力、邏輯判斷力以及語言綜合運用能力。幫助學(xué)生梳理完大熊貓這篇文章基本脈絡(luò)之后，教師借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生將零散的信息整合成整體的、系統(tǒng)的知識，實行語言內(nèi)化。如圖3所示，老師通過整體到部分，層層鋪開的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生回憶、概括與闡述語篇內(nèi)容。

（2）開放式問題，助推思維升華。深入語篇的開放式問題可以進一步激發(fā)學(xué)生深層次的思考，培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維。以“Why pandas are a symbol of China？”這一開放性問題引領(lǐng)學(xué)生再次審視語篇，對語篇信息進行再次梳理、分析、推理與判斷，進而整理成系統(tǒng)化的知識點，并引發(fā)學(xué)生深層次的思考，從多角度分析問題，逐步形成自己的見解。

3. 超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動。創(chuàng)新實踐類活動主要是分析與論證、批判與評價、 想象與創(chuàng)造等學(xué)習(xí)活動。不可否認(rèn)，創(chuàng)新實踐類活動是實現(xiàn)“立德樹人”目的的關(guān)鍵。因此，教師完成閱讀理解、實踐活動之后要引導(dǎo)學(xué)生超越語篇，學(xué)會推理、分析、判斷和評價語篇背后所蘊含的價值取向或作者觀點、態(tài)度等，進一步加深對主題意義的理解，將學(xué)到的知識關(guān)聯(lián)到自己的現(xiàn)實生活中，創(chuàng)設(shè)新相關(guān)聯(lián)的主題情境，運用所學(xué)語言知識、技能，進行多元思維，大膽想象，創(chuàng)造性地解決問題。教師讓學(xué)生在主題語境下進行合作、想象與創(chuàng)造性地解決問題的過程也是一次很好的立德樹人機會，不斷給學(xué)生滲透主題背后的情感、態(tài)度和觀點，在潛移默化中形成正確的價值觀，實現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

例如“pandas”這篇閱讀明線是在闡述大熊貓習(xí)性、現(xiàn)狀以及保護措施，但暗線是讓學(xué)生意識到保護動物、保護環(huán)境的重要性，并踐行于實際行動。如圖4所示，老師讓學(xué)生選擇一種瀕臨滅絕的動物（大熊貓、大象、鯊魚等），通過小組合作方式梳理、整合該動物的基本習(xí)性、特點，實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化為能力;在此基礎(chǔ)上完成一份保護該動物的倡議書、海報或手抄報，助推學(xué)生情感升華，實現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)活動觀理念下的英語閱讀活動是以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為指向的學(xué)習(xí)活動。因此，語言、思維、文化不再是孤立的，而是在層層遞進的活動中一步步助推學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力，思維能力以及文化意識，使三者融合為一體。學(xué)生沉浸在主題意義的氛圍中，學(xué)習(xí)過程從低級思維不斷向高級思維過渡的過程也充分體現(xiàn)了知識如何轉(zhuǎn)向能力，能力如何轉(zhuǎn)向素養(yǎng)，進而實現(xiàn)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為指向的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任舟.英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)的高中英語閱讀教學(xué)[J].課程教育研究，2019（4）：109-110.

[2]章策文.英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵、特點與價值[J].教學(xué)與管理，2019（7）：47-50.

[3]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.