“讀思言”理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用研究

【摘要】在核心素養(yǎng)理念下，閱讀的思維模式和閱讀的形式從某些方面決定著閱讀的時(shí)效性;思考和閱讀中的積極反思決定著閱讀教學(xué)中學(xué)生的思維發(fā)展和師生之間的有機(jī)互動(dòng);言則是在閱讀的不同環(huán)節(jié)可以有閱讀的互動(dòng)和閱讀中的文化交際，可見(jiàn)讀思言理論對(duì)于閱讀教學(xué)的價(jià)值意義有多大，鑒于此論文將圍繞“讀思言”理論來(lái)探索如何開(kāi)展富有特色的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，這是論文選題的核心意義所在。

【關(guān)鍵詞】讀思言理論;初中英語(yǔ)閱讀;課堂教學(xué);實(shí)踐運(yùn)用

【作者簡(jiǎn)介】王霞，女，甘肅白銀人，甘肅省白銀市會(huì)寧縣四房吳鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師。

引言

讀思言理論是湖北省的一個(gè)明書工作室系統(tǒng)提出的理論，該理論的核心理念是“引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀觀念，尤其是引導(dǎo)他們系統(tǒng)思維的發(fā)展和綜合性的英語(yǔ)能力”，讀思言理論所探究的核心是語(yǔ)言思維發(fā)展，是學(xué)習(xí)者自主探究語(yǔ)言文本的綜合能力，從某些方面而言，讀思言理論是以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積極參與課堂的各種閱讀活動(dòng)，在閱讀活動(dòng)中可以非常好地將導(dǎo)讀、默讀和朗讀、思索、探索、交流，說(shuō)與讀的有機(jī)融合等閱讀策略融合在一起，從而更好地促進(jìn)了閱讀的藝術(shù)性和閱讀中的學(xué)生探究性。下文將圍繞特定的案例來(lái)全面探索整個(gè)初中閱讀教學(xué)。

一、 “讀思言”理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用的背景分析

在核心素養(yǎng)理念下，全新的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)迎來(lái)了重大的變革，尤其是閱讀理念和閱讀形式等各個(gè)方面均有了全新的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變是將學(xué)生從被動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)著轉(zhuǎn)向了主動(dòng)的語(yǔ)言探究者和語(yǔ)言摸索著。在這樣的大環(huán)境下，“讀思言”教學(xué)理論的優(yōu)勢(shì)就凸顯了出來(lái)，從某些方面講，“讀思言”理論從根本上將滿足學(xué)生中心和課堂全員參與與探究的理念。2016年發(fā)布的中國(guó)學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)將文化基礎(chǔ)、語(yǔ)言思維、跨文化基礎(chǔ)和語(yǔ)言實(shí)踐探究能力作為英語(yǔ)課堂育人的核心。在這樣的大前提條件之下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心應(yīng)該由一般性的閱讀逐步走向以多元思維培養(yǎng)為核心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，正是因?yàn)檫@一點(diǎn)初中英語(yǔ)老師在設(shè)計(jì)常規(guī)英語(yǔ)閱讀課堂的過(guò)程中，可以借助“義務(wù)教育階段英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)”和“初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”來(lái)總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)“讀思言”理論下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，突出學(xué)生與文本，學(xué)生與課堂，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)關(guān)系，從而讓課堂閱讀教學(xué)更加富有生機(jī)。

二、 “讀思言”理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用的原則分析

讀書是一個(gè)非常核心的過(guò)程，閱讀的過(guò)程是學(xué)生與閱讀文本做有機(jī)交互的過(guò)程，也是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本做深度分析，教師與學(xué)生之間做特色化互動(dòng)的過(guò)程。在多個(gè)閱讀階段中引導(dǎo)學(xué)生形成健康的閱讀思維和語(yǔ)言綜合分析能力。然而站在常規(guī)的初中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的角度上來(lái)滲透“讀思言”理論，需要遵循特定的教學(xué)原則，這些教學(xué)原則從本質(zhì)上對(duì)于系統(tǒng)提升讀思言理念在課堂教學(xué)中的積極滲透效能而言是頗為重要的：

1.思維性。在整個(gè)英語(yǔ)初中閱讀課堂教學(xué)中，讀的整個(gè)過(guò)程中要考慮讀寫結(jié)合，讀說(shuō)結(jié)合和讀書文化結(jié)合，要在導(dǎo)讀、默讀和導(dǎo)讀、思考與語(yǔ)言說(shuō)話中將學(xué)生的思維發(fā)展考量進(jìn)去，英語(yǔ)閱讀中的語(yǔ)言文化、詞匯認(rèn)知和句型探索以及文化素養(yǎng)都可以作為激發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的主要元素，思維性可以最大化提升閱讀中學(xué)生與文本之間的有機(jī)互動(dòng)性。

2.探究性。探究性主要指的是在整個(gè)課堂閱讀教學(xué)的過(guò)程中可以將閱讀文本中的閱讀主旨按照模塊來(lái)劃分，每一個(gè)模塊之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，老師的作用就是要圍繞探究性來(lái)設(shè)計(jì)出豐富多彩的閱讀活動(dòng)，這些探究性活動(dòng)可以引導(dǎo)初中生圍繞特定的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)做自主性探究，從而讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到有機(jī)提升。

3. 融通性。融通性原則是指在落實(shí)讀思言閱讀課堂的過(guò)程中，要以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)為核心，為學(xué)習(xí)者提供有機(jī)的課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們可以將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫融為一體，在閱讀的過(guò)程可以滲透寫的內(nèi)涵，在寫的過(guò)程中可以將口語(yǔ)交際融合起來(lái)。在閱讀的過(guò)程中可以將個(gè)人展示、小組互動(dòng)和全員參與融合起來(lái)，這樣的融通性可以提升初中生閱讀的全面參與性和閱讀能力。

三、 “讀思言”理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用的策略構(gòu)建

1.基于閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié) 構(gòu)建讀思言的閱讀創(chuàng)新導(dǎo)入課堂。在進(jìn)行初中英語(yǔ)特色化閱讀的過(guò)程中英語(yǔ)老師可以緊扣讀思言的理論來(lái)構(gòu)建有趣的課堂導(dǎo)入，可以讓初中生的閱讀課堂變得富有特色，具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃如下面的案例所示：

案例1：以八年級(jí)上冊(cè)的unit 1 “Where did you go on your vacation？”這一刻單元的閱讀教學(xué)為例，在正式進(jìn)入閱讀之前可以圍繞導(dǎo)讀與朗讀的環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)課堂導(dǎo)入。具體是老師提前設(shè)計(jì)一個(gè)課前中外度假的英語(yǔ)清單，這個(gè)英語(yǔ)清單可以引導(dǎo)學(xué)生做簡(jiǎn)單的導(dǎo)讀和朗讀，例如 ：list 1 ：In China， most students choose to go on a vacation in summer， they like to go to the beach，surf the internet， climb the mountain and visit some famous places of interest... list 2 ： westerners， beach， countryside vacation， ventures， go to the forest...很明顯第一個(gè)list已經(jīng)為學(xué)生準(zhǔn)備好了中國(guó)學(xué)生假日旅游的基礎(chǔ)信息，將中國(guó)學(xué)生外出旅游的特點(diǎn)展示了出來(lái)，而list 2則是將國(guó)外假期旅游的要點(diǎn)以核心詞匯展示了出來(lái)，卻沒(méi)有給學(xué)生做十分明確的論述。然后讓第一組學(xué)生即興朗讀list 1，而剩下的各組學(xué)生則在list 1的基礎(chǔ)上做深度分析，然后兩人一組完成問(wèn)題探究。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)大環(huán)節(jié)的導(dǎo)入可以非常好地引導(dǎo)學(xué)生熟悉本單元閱讀的話題和話題中所包含的文化內(nèi)涵，學(xué)生始終作為課堂閱讀的核心，老師在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生做引導(dǎo)和溝通，這樣一來(lái)可以非常好地提升讀的特色，并在兩個(gè)list的環(huán)節(jié)中提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和思維探究能力，經(jīng)過(guò)一系列的實(shí)踐后可以讓學(xué)生在正式進(jìn)入到閱讀環(huán)節(jié)前具備自我分析與探究的能力，讓閱讀變得有活力。

2.基于探究實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)建讀思言的閱讀任務(wù)探究課堂。閱讀的過(guò)程是一個(gè)全面探索的過(guò)程，在閱讀的過(guò)程中學(xué)生要全身心投入到閱讀的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，讓不同的學(xué)生發(fā)揮他們的個(gè)性化閱讀技能，另外閱讀的實(shí)踐性可以圍繞多個(gè)模塊展開(kāi)，讓抽象的閱讀內(nèi)容變成具體的閱讀實(shí)踐探究，這個(gè)理念也與讀思言的理念不謀而合，要很好地基于探究實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)構(gòu)建讀思言的閱讀課堂，可以按照下面的案例來(lái)做深度分析與探究：

案例2：以人教版初中八年級(jí)教材內(nèi)容的閱讀教學(xué)為例，可以以讀思言理論為核心來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐探究為主的課堂內(nèi)容，具體的做法是：例如在進(jìn)行Unit 3 “I'm more outgoing than my sister”這一單元的閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以將閱讀環(huán)節(jié)按照pre-reading， while-reading 和 post-reading三個(gè)核心關(guān)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)多樣性的探究?jī)?nèi)容。第一個(gè)環(huán)節(jié)中，英語(yǔ)老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)課前閱讀的熱身運(yùn)動(dòng)，可以非常好地激發(fā)初中生圍繞本單元閱讀的文化知識(shí)來(lái)做特定探索，例如第一小組圍繞“l(fā)ook at the pictures and say something about it”，例如：Group 1： S1： I can see a girl who is standing on the beach， she is outgoing and lively. S2： The boy next to the girl is shy， he looks at his book and says nothing. S3： I can see two girls who are dancing in the yard， they are sisters. 圍繞這樣的形式，各個(gè)小組將老師所設(shè)計(jì)出的圖畫利用口語(yǔ)交際的形式將這些圖畫用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，而表達(dá)的核心主要圍繞“personality（性格展開(kāi)）”，通過(guò)小組探究可以非常好地激發(fā)初中生的話題探究意識(shí)。到了while-reading，英語(yǔ)老師可以將閱讀文中的比較級(jí)作為一個(gè)特色要點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)讀中的活動(dòng)，具體是一個(gè)小組將閱讀文本中的表示比較級(jí)的內(nèi)容找出來(lái)，利用小組比拼和個(gè)人展示的形式來(lái)完成對(duì)本閱讀內(nèi)容的探索，完全將讀思言的理論核心滲進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的藝術(shù)性探索。

3.基于閱讀成果展示 構(gòu)建讀思言的閱讀成果分享課堂。閱讀成果要凸顯出來(lái)，就要按照學(xué)生讀思言的理論要求來(lái)設(shè)計(jì)各種成果展示為核心的閱讀過(guò)程，具體的閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如下面的案例所示：

案例3：例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Unit 9 “Have you ever been to an amusement park？”的過(guò)程中，可以在閱讀的三個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，引導(dǎo)幾個(gè)小組來(lái)做閱讀成果的有機(jī)探索，具體的做法是第一小組圍繞Have you ever been to ？ I have gone to/I have been to 和現(xiàn)在完成時(shí)的語(yǔ)法點(diǎn)來(lái)構(gòu)架“small dialogue& story-telling”來(lái)匯報(bào)本組的教學(xué)成果;第二小組要圍繞“課文中的閱讀文本的核心內(nèi)容進(jìn)行分析，以retelling， discussing based on the reading material”的核心形式向全班級(jí)匯報(bào)。像這樣的成果匯報(bào)形式可以在全班范圍內(nèi)掀起一陣熱潮，讓全體學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有深度地理解，而且思維品質(zhì)得到較好的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

讀思言理論是當(dāng)前一個(gè)比較好的語(yǔ)言教學(xué)理論，尤其對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，讀思言理論對(duì)于學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀的思維品質(zhì)的培養(yǎng)都十分有幫助，論文結(jié)合這一理論構(gòu)建了三個(gè)方面的有機(jī)策略，以特色案例對(duì)人教版初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)做了深入研究，為今后開(kāi)展更具特色的讀思言閱讀教學(xué)提供了最佳引導(dǎo)。

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