探究有效的教學方法，提升學生審美素養(yǎng)

黃旭振

美術(shù)學習不是單純的技能訓練，更是一種文化的學習;欣賞評述領(lǐng)域則是文化學習的重要陣地。近年來，筆者在美術(shù)教學中的欣賞評述領(lǐng)域有不少困惑，因此也向一些同行咨詢學習，在交流中得知，欣賞評述課程在部分學校不受重視，教學實施情況并不理想;部分學生到了高年級后美術(shù)素養(yǎng)還很低，審美感受力、鑒賞力很欠缺，評述時只能用“好看、奇怪”等貧乏的詞匯。

有感于此，筆者在教學中根據(jù)學生的情況增設了優(yōu)秀美術(shù)作品欣賞的校本課程，希望能進一步開拓孩子的視野，提高審美能力。下面筆者就結(jié)合《凡·高、馬蒂斯、列維坦作品欣賞》的欣賞課談談幾點心得。

一、重視課前準備，為學生搜集資料創(chuàng)造條件

教學中，筆者布置了一個課前準備環(huán)節(jié)，讓學生搜集畫家的相關(guān)資料，有針對性地關(guān)注自己感興趣的作品。然而筆者發(fā)現(xiàn)，同樣一節(jié)課，在不同班級效果都不一樣。究其原因，素材搜集的多少及對材料熟悉的程度是一個重要因素，而學生對畫家及其作品的興趣、投入的情感則是更主要的原因。由于筆者對學生的課前準備不夠重視。因此，只有較自覺有準備的班級接近筆者預想的教學目標，這也是本課不理想的主要原因之一。欣賞評述專題課不同于其他課型，對作者生平、作品背景、創(chuàng)作理念（想法）一定要有所了解，否則，一節(jié)課下來要么是滿堂灌，要么是表面熱鬧實際卻不得要領(lǐng)。

那么，教師在學生準備的環(huán)節(jié)要做什么呢？首先，要教給他們搜集的方法，借助網(wǎng)絡媒體、書籍，去圖書館、書店摘抄或復印。特別是使用計算機、網(wǎng)絡比較方便快捷，教師要教給學生搜索下載資料的方法。其次，要為那些有困難的學生創(chuàng)造條件。我校留守兒童較多，家里沒有電腦，教師可以和信息技術(shù)課的任課教師協(xié)商利用信息課進行查找摘抄，還可以和學校圖書館、縣圖書館聯(lián)系推薦相關(guān)書籍。再次，教師在期初就應制訂好計劃，并提前數(shù)周通知學生，這樣可以有更充裕的時間準備。最后，也是筆者以前常忽視的，要提醒學生熟悉了解搜集到的材料，對其進行整理，找出自己感興趣或有疑問的部分進行課前預習，這樣更有利于保證課堂省時高效地進行。

二、創(chuàng)新方法，使學生想說、敢說、會說

欣賞評述課要求有感而發(fā)。學生感受如何，和欣賞作品的選擇、學生的審美積淀與口語表達能力，以及問題設置都有關(guān)系。以生為本就是要尊重學生的年齡心理特點和欣賞水平，不能認為學生的見解都是膚淺粗糙的。這一點，筆者感受特別深，當筆者問到三位畫家各自的特點時，學生有許多精彩的回答，舉例如下：

生1：列維坦的生活就像被烏云遮住，到后來被慢慢一點一點撥開了。他的畫如同他的生活。凡·高的生活歷經(jīng)坎坷，但他心中仍向往光明，他的作品是他想象中的世界，他喜歡黃色，因為這樣的色彩能釋放他的情感……

生2：馬蒂斯的色彩讓人感覺是隨意涂抹，但其實不然，他的作品雖然變形得很厲害，但富有極大的想象力。列維坦的畫既樸實又抒情，他的畫是從茫茫黑夜變成了早晨的霞光……

……

筆者很驚訝，學生有些單純幼稚卻又精妙優(yōu)美的評點無疑給筆者帶來意外的驚喜，他們的感受比筆者更真切也更精彩。當然，更多時候是這樣的問答場景：

生3：老師，這張畫的人一點都不像，還不如我們班某某的畫好看。（評價馬蒂斯的《羅馬尼亞人的襯衫》）

生4：我覺得畫面黑乎乎的，色彩用得很少，人都有點變形了，不過光感還不錯。（評價凡·高的《吃土豆的人們》）

它們無疑在課堂交流中占了更大的部分?！安汇话l(fā)”，這樣的場面反而是更好地引導學生欣賞、理解畫家和作品的時刻。教師在這個時候怎么引導，是學生在這節(jié)課上是否有收獲的關(guān)鍵。筆者通常是這樣做的：

首先，學生的疑問先由其他學生來嘗試回答?！皠偛拍衬惩瑢W的這個問題有沒有人能夠幫他解惑？”用諸如此類的句式，把全體學生的積極性調(diào)動起來。教師不要一遇到問題就急于回答，最后變成一言堂，整節(jié)課都是教師在講，這樣對學生的學習興趣有很大影響。

其次，學生確實沒有辦法回答，或者回答得不得要領(lǐng)時，教師就必須引導了。一開始要肯定提問的學生的認真思考（保護質(zhì)疑的積極性），再根據(jù)不同的提問進行針對性引導。比如，評價《吃土豆的人們》的黑、變形等困惑，教師可以告訴學生這是在夜晚的昏黃的燈光下寫生后的再創(chuàng)作，畫家的技法在這個時期的確是不夠成熟，與一些精巧的畫作相比人物表現(xiàn)比較質(zhì)樸，但繪畫手法有很多種類，有細膩的也有粗獷的，沒有高低之分，即使是凡·高成熟時期他筆下的人物也是樸拙的，這是他的風格。另外，教師可以引導學生從資料中找到畫家的生平經(jīng)歷，讓學生感受到這幅畫中傾注了凡·高對底層勞動者的歌頌、對故土的眷戀。最后，筆者展示了米勒的《晚鐘》，和凡·高的這幅畫進行一個對比欣賞，從而加強學生對畫家情感的理解。

三、改進教學模式，促進學生發(fā)展

深入觀察本課教學的各個環(huán)節(jié)和各班授課效果，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，在評述時，一部分學生面對優(yōu)秀作品或無動于衷，或評語貧乏，或畏縮膽怯，很大一部分原因是他們在平時教學中缺少審美意識、審美能力的培養(yǎng)，缺乏生活學習中美無處不在的美育理念;無論是在繪畫、手工等內(nèi)容的教學中，都有學生作業(yè)展示、師生點評的環(huán)節(jié)，可是每每因為擔心學生作業(yè)時間不夠，筆者的講解浮光掠影、點評如蜻蜓點水，沒能留給學生更多思考、辨析、感悟和互動交流的時間，這樣到了專題欣賞課時學生自然就力不從心了。有鑒于此，筆者改進了教學，根據(jù)授課內(nèi)容適當補充范畫，讓學生潛移默化地感受身邊的美，掌握簡單的美學原理（點線面的排列組合、明暗色調(diào)的組織等）;學生也可以臨摹一些大師的作品，像凡·高的《星空》、馬蒂斯的《有窗戶的靜物》、蒙德里安《開花的蘋果樹》等，與大師對話，在畫面構(gòu)圖、色彩使用、節(jié)奏控制上能有更進一步的真切的感受。

總之，教師要緊跟時代腳步，提高學科專業(yè)素養(yǎng)的同時也要不斷拓寬知識面，深入了解學生的個性和不同年齡段的審美趣味，課前周密計劃、充分準備，積極探究實用有效的教學法，這樣才能把提高學生的審美素養(yǎng)落到實處。

（作者單位：福建省霞浦縣第二小學 責任編輯：蘇少偉）