基于深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)

王華棕

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)無(wú)疑是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種方式，在問(wèn)題互動(dòng)中學(xué)生可以得到更多的思考路徑，從以考試成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式中脫離出來(lái)，放棄傳統(tǒng)讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)致力于將數(shù)學(xué)知識(shí)從呆板的書(shū)面文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)立體的事物，利用豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和理解，并在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)自身的思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決困惑。

一、 基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

當(dāng)前，數(shù)學(xué)課堂過(guò)于注重形式化教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)關(guān)注較少，再加上學(xué)生無(wú)法集中注意力等因素，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。有效提問(wèn)的教學(xué)要點(diǎn)首先就要符合學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生從教師的問(wèn)題中看到數(shù)學(xué)的趣味性，并不斷建立屬于自己的數(shù)學(xué)思考體系。教師可以創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容，比如時(shí)尚、動(dòng)漫、玩具或者數(shù)碼科技，讓學(xué)生伴隨著自己喜歡的話(huà)題進(jìn)行深度的思考，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成是趣味問(wèn)答活動(dòng)，幫助學(xué)生從不同的體驗(yàn)中尋找到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)路徑，從而完成深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

小學(xué)數(shù)學(xué)包含的內(nèi)容很多，就小學(xué)生自身的接受能力，以及數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特性而言，要想完成深度學(xué)習(xí)，須通過(guò)教學(xué)問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思考能力。有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生擺脫教材和教師的束縛，通過(guò)自身原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生利用探析式的教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)，自主進(jìn)行一些學(xué)習(xí)和探索，嘗試著創(chuàng)造性思考。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以使課堂變得更加豐富，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，提高課堂的豐富度，實(shí)現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)期并且高效的教學(xué)效果。

3. 用問(wèn)題實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)互動(dòng)。

教師用教學(xué)問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)的過(guò)程本身就是與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的一種體現(xiàn)。通過(guò)設(shè)計(jì)師生互動(dòng)教學(xué)問(wèn)題，教師和學(xué)生在進(jìn)行交流的過(guò)程中將獲得更多的解題思路，具體表現(xiàn)在：改變常規(guī)教學(xué)中你教我學(xué)的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生能夠積極地投入交流，并在交流時(shí)提升各項(xiàng)能力。所以教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要從自主學(xué)習(xí)的主體性原則入手，改變學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)。很多時(shí)候，由于教學(xué)理念的偏差，以及教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，學(xué)生很少有參與自主思考的空間和時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完全按照教師傳授的方法或者思路進(jìn)行解題。積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的數(shù)學(xué)思考，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生不斷地探索，從而完成深度學(xué)習(xí)。

二、基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

1. 利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度思考。

課堂教學(xué)過(guò)程中教師要想讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，要先設(shè)定明確的問(wèn)題導(dǎo)向，利用問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，并為學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)方向以及探究目標(biāo)，從而使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在周長(zhǎng)教學(xué)中，教師可以和學(xué)生到操場(chǎng)上去尋找?guī)缀螆D形，讓學(xué)生去尋覓生活中的圖形。鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)眼界，用自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師看到跑道可以提問(wèn)：“跑道是正方形的嗎？”看到籃球架上的籃板，可以提問(wèn)：“籃板是長(zhǎng)方形還是正方形呢？”通過(guò)提問(wèn)提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)公式和幾何圖形。接著教師可以實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：小明每天都在我們學(xué)校操場(chǎng)跑步，假設(shè)跑道是一個(gè)正方形，它的每條邊都是40米，他跑了一圈，你知道小明跑了多少米嗎？通過(guò)利用學(xué)生生活中的常識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生的探究意識(shí)被充分調(diào)動(dòng)，之后在學(xué)生自主思考的過(guò)程中，就可以開(kāi)展數(shù)學(xué)討論并回答教師的問(wèn)題，教師可以發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)周長(zhǎng)計(jì)算公式，致使有的學(xué)生回答得比較簡(jiǎn)單：有學(xué)生說(shuō)利用尺子等學(xué)習(xí)工具進(jìn)行操場(chǎng)尺寸的測(cè)量，從而得出小明跑步的距離，也有的說(shuō)要通過(guò)計(jì)算操場(chǎng)的周長(zhǎng)來(lái)推測(cè)出小明的跑步距離。而這時(shí)教師就要突出教學(xué)問(wèn)題的價(jià)值，用問(wèn)題指引學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn)，使學(xué)生意識(shí)到正方形和長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。比如，大家想一想：小明跑了一圈，實(shí)際上是一個(gè)什么圖形？周長(zhǎng)與正方形的邊有什么關(guān)系？使學(xué)生在教學(xué)問(wèn)題的思考過(guò)程中，加深了對(duì)周長(zhǎng)計(jì)算公式的理解，突出了深度學(xué)習(xí)的價(jià)值。

2. 創(chuàng)設(shè)趣味問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。

教師可以把學(xué)生喜愛(ài)的事物作為教學(xué)的素材，設(shè)計(jì)趣味的教學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生提供感性的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)模式的運(yùn)用，根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，促使其仔細(xì)觀察、實(shí)驗(yàn)以及整合提煉最終解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)充分鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的目的。

例如，在教學(xué)“多邊形面積”中，首先，提出趣味問(wèn)題導(dǎo)入：大家知道玩具車(chē)的面積應(yīng)該怎么測(cè)量嗎？積木的面積呢？學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題中有自己喜歡的事物，學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被激發(fā)。其次，教師可以給學(xué)生每人發(fā)一張白紙，然后在黑板上畫(huà)出一個(gè)不規(guī)則幾何圖形，接著提問(wèn)學(xué)生：“大家看看黑板上的圖形可以分解成什么形狀呢？為什么要這么做呢？”學(xué)生在教師的提示下，在白紙上畫(huà)出黑板上的圖形，而后進(jìn)行分解嘗試，用剪刀剪出分解的圖形。經(jīng)過(guò)學(xué)生的仔細(xì)觀察和拼接嘗試，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)原來(lái)黑板上的未知圖形能夠轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形和三角形，由已知的面積公式可以推導(dǎo)出未知圖形的面積。這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生深度地理解面積的概念，也可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生立體化分析問(wèn)題的能力。

3. 用漸進(jìn)性問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生空間幾何思維發(fā)展。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些能引發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題，并將問(wèn)題進(jìn)行層次劃分，幫助學(xué)生完成思維的拓張，從而促成深度教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體與正方體”時(shí)，教師可先由以前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形的圖片引入長(zhǎng)方體和正方體，展示一些學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的物體，如洗衣機(jī)、冰箱、微波爐和牙膏盒等等，此時(shí)教師可創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題：“長(zhǎng)方體由幾個(gè)面組成？組成長(zhǎng)方體的這些面有哪些形狀？有幾個(gè)面是一樣的？”學(xué)生簡(jiǎn)單思考后可以進(jìn)行快速的回答，然后教師提出深入性的問(wèn)題：“構(gòu)成長(zhǎng)方體的棱一共有幾條？它們的長(zhǎng)度相同嗎？根據(jù)棱的長(zhǎng)度對(duì)長(zhǎng)方體的棱進(jìn)行分組，怎樣分？”教師在教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)這樣不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就大大提高。

總而言之，在新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能拘泥于你教我學(xué)的課堂傳授式教學(xué)，如何創(chuàng)新教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)今教師應(yīng)該思考的重點(diǎn)。在教育體系的不斷發(fā)展中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)始越來(lái)越重視教學(xué)創(chuàng)新，符合新課程理念的精神，同時(shí)也符合素質(zhì)教育對(duì)人才的定位。教師需要從學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省連城縣朋口中心小學(xué) 責(zé)任編輯：念育?。?/p>