“三融”習作視域下的角色體驗習作教學探究

楊珠妹

“三融”習作指的是，習作教學融于學生的閱讀過程之中、生活經(jīng)驗之中、情感表達之中。統(tǒng)編版習作教學注重 “我筆寫我心”，因此，在教學中，筆者倡導學生角色體驗，入境入情，真情表達。

一、挖掘表達資源，確立角色形象

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，習作教學要引導學生關(guān)注生活，熱愛生活。在教學中，筆者通過創(chuàng)設(shè)情境，引導學生進入情境、進入角色狀態(tài)，激發(fā)他們的表達欲望。

1.? 校園小主人角色。

學生最感興趣的地方應(yīng)該是學校。學校有寬敞的場地，有游戲的伙伴，有教他們知識的課堂，有感興趣的話題……要把學生當作校園的小主人，充分利用他們在學校參加的活動，引導他們用心觀察，將豐富的校園題材當成習作素材，用筆去書寫，用心去贊美。另外，學生習作水平的提升，絕不可能是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。成長手冊及時記錄了學生學習生活的點滴經(jīng)歷，記錄了學生成長的過程，是學生習作不可缺少的資源。

2. 家庭小幫手角色。

家是幸福的港灣，家庭生活的樂趣最能觸動學生，也最能打開他們的話匣子。可以組織相關(guān)話題討論。如 “今天我當家”“假如我是媽媽”“家庭大聚會”等話題，可以幫助學生進入家庭角色，尋找自己的存在感;可以幫助學生體驗到長輩的辛勞;還可以幫助學生積累寫作素材。

3. 自然小博士角色。

外面的世界真精彩，蟲魚鳥獸、江河湖海、青山綠水、藍天白云……這一切都充滿著無窮的魅力，走進自然，去探索去觀察，去感受大自然的勃勃生機，做一個自然小博士?！段液投斓募s會》《相約石鎮(zhèn)》《?。〗鹎铩贰哌M自然，一次次的體驗，留下了一篇篇令人回味無窮的文字。

4. 社會小衛(wèi)士角色。

社會是一個大學校，社會生活背景下的學校才是真實的。讓學生多親身經(jīng)歷和體驗社會生活，感受生活中的正能量，既可以激發(fā)學生的習作動機，又可以讓學生感受生活中的溫暖。

①重要節(jié)日。濃濃的節(jié)日氛圍，學生都特別在意。教師可以引導學生觀察節(jié)日，寫一寫節(jié)日中的街道、節(jié)日中的市場、節(jié)日中的家庭……學生在節(jié)日里能感受到喜慶、歡樂的氣氛。

②突發(fā)事件。每一次突發(fā)事件的出現(xiàn)，總會激起學生飽含求知欲的好奇心，也總會在他們頭腦中留下一抹痕跡。教師多關(guān)注這些事件，并向?qū)W生介紹，這樣既可以激發(fā)學生的寫作興趣，又可以引導學生養(yǎng)成積累素材的習慣。

二、搭建平臺，訓練角色表達能力

習作教學一直強調(diào)課內(nèi)外聯(lián)系、多學科整合、貼近學生實際，字里行間都強調(diào)學生是習作的主角，教師要搭臺讓學生唱戲。

1. 說一說。

在習作教學中，教師要讓學生會說、敢說，幫助學生熟悉語言表達的幾種形式與技巧。不少學生怕習作，主要就是擔心沒東西可寫，字數(shù)會寫不夠。只要引導學生會說話，基本上就可以解決字數(shù)寫不夠的問題，這樣學生對習作的畏懼心理也就不會那么強烈了。

2. 聽一聽。

學生的耳朵特別靈敏，不同的聲響都能觸發(fā)他們的遐想。教師可以搭建平臺，創(chuàng)設(shè)各種有趣的聲音情境，撥動學生心底的那根弦。如筆者在指導學生寫作《我的心里怦怦跳》時，手拿一個大大的氣球，在教室里邊走邊在學生的耳邊用手揉搓擠壓。在筆者忽遠忽近的腳步聲中，學生或緊張或驚喜。之后，他們的習作，自然會流露出他們那時的情緒變化。

3. 演一演。

學生愛動好動，在習作中引入游戲、課本劇等，既有親切感、畫面感，又飽含趣味性。在表演的過程中，學生都有自己的角色體會，這樣寫出來的習作就不會千篇一律了。

三、陽光評價，鼓勵角色展示

評價很重要，恰當?shù)脑u價能夠促進學生持久保持習作興趣。筆者倡導通過積極評價和多樣展示，調(diào)動學生創(chuàng)作的積極性。

1. 積極評價。

①多樣化的評價標準。由于社會環(huán)境、生活經(jīng)歷、家庭背景的不同，學生的能力存在著差異，他們寫出來的習作自然也是參差不齊的。對于不同層次的學生，教師都要給予適當?shù)谋頁P與激勵，多發(fā)掘?qū)W生習作中的閃光點，從橫向和縱向，多維度、辯證地評價學生，激發(fā)學生的習作熱情。

②多層面的評價主體。在傳統(tǒng)的習作教學評價中，教師是主角，也是唯一的評價主體，學生只有被“審”的權(quán)力。在角色作文體系中，評價主體除了教師，學生、家長等都可以參與進來。教師評價、學生自評、學生互評、家長點評等有機結(jié)合，使評價結(jié)果更客觀。

③多樣化的評價形式。在傳統(tǒng)的習作教學評價中，評價的形式大抵只有等級制和分數(shù)制兩種。習作發(fā)下來，學生也只是去看自己習作的等級或分數(shù)，其他的就不看了。角色習作更注重形成性評價，鼓勵學生的個性發(fā)展，評價形式多種多樣，如“最美開頭人”“最帥細節(jié)處”“最佳構(gòu)思者”“感情最深處”“最美精煉詞”等。

2. 多樣展示。

我的習作我做主。學生暢所欲言，才能心情舒暢、思維活躍，才能保持旺盛的創(chuàng)作力。教師除了要指導學生習作外，還要積極設(shè)法展示學生的習作，讓他們嘗到成功的喜悅。

①班級貼吧展示。班級是學生最主要的集體生活空間，把學生的習作貼在班級里，學生在欣賞自己和別人習作的同時，還可以互相談感受、說體會、找差距……學生的習作登場亮相的過程，既是學生成為“小明星”的過程，也是學生樹立習作信心，找到習作樂趣的過程。

②班級小作家評選。通過評選、發(fā)表學生的習作，可以幫助學生樹立可貴的讀者意識。學生的習作只要公開發(fā)表一次，就可能改變學生對習作的態(tài)度和對習作價值的認識。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，展示學生習作的平臺越來越多，如可以在微博、微信、QQ上展示。在實際教學中，筆者采用的是辦班刊，每周一期，并根據(jù)學生發(fā)表習作的數(shù)量分別授予他們不同的稱號。在評選的過程中，學生不僅看到了自己的進步，還看到了自己的習作有越來越多的讀者，這對學生產(chǎn)生了很好的激勵作用。

③鼓勵積極投稿。學生的習作在班級或校園內(nèi)展示，可以對學生起到激勵的效果，但如果僅停留于此，對有些學生來說，成功的喜悅還是有限的。教師要創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵學生踴躍投稿，積極參加各級、各類習作競賽活動。

（作者單位：福建省政和縣南門小學 責任編輯：莊嚴）