淺談在整本書(shū)閱讀活動(dòng)中共讀的有效性

林永懷

為了提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生在小學(xué)階段儲(chǔ)備更多的語(yǔ)文知識(shí)，整本書(shū)閱讀越來(lái)越受到教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的關(guān)注。但在開(kāi)展整本書(shū)閱讀的活動(dòng)中，仍存在不少的問(wèn)題：教師雖布置了整本書(shū)閱讀的任務(wù)，卻沒(méi)有檢查學(xué)生是否完成了任務(wù);家長(zhǎng)對(duì)孩子整本書(shū)閱讀的情況不了解，沒(méi)有督促孩子完成閱讀任務(wù)。為了提高學(xué)生閱讀的效率，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的積極性，可以采用共讀的形式，吸引學(xué)生主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中，從而有效地完成整本書(shū)的閱讀任務(wù)。本文以《水滸傳》整本書(shū)共讀為例，談?wù)劰沧x在整本書(shū)閱讀中的積極作用。

一、共讀在整本書(shū)閱讀活動(dòng)中的體現(xiàn)

1. 圍繞“我看畫(huà)本”推進(jìn)課間共讀。

開(kāi)展整本書(shū)閱讀，首先要解決的是激發(fā)學(xué)生買(mǎi)書(shū)的欲望。小學(xué)生對(duì)圖畫(huà)類(lèi)的圖書(shū)比較感興趣，教師可向?qū)W生推薦《水滸傳》（繪畫(huà)版），該版本中有大量的圖畫(huà)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。教師可設(shè)定一個(gè)閱讀期限，要求學(xué)生在該時(shí)間內(nèi)完成這本書(shū)的整本書(shū)閱讀任務(wù)。為了在既定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，學(xué)生在課間紛紛拿出該書(shū)共讀，教室洋溢著濃郁的讀書(shū)氣氛。

2. 圍繞“我說(shuō)好漢”進(jìn)行課上共讀。

《水滸傳》中有大量的人物，在課堂上開(kāi)展《水滸傳》整本書(shū)閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可讓學(xué)生介紹自己感興趣的人物，與其他同學(xué)一起分享自己閱讀的收獲。魯智深在《水滸傳》中是一個(gè)個(gè)性鮮明的人，大鬧野豬林等事件反映了魯智深的人物個(gè)性，很多學(xué)生都對(duì)他感興趣。在整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，有學(xué)生介紹說(shuō)：魯智深是個(gè)古道熱腸的人，他會(huì)幫助不認(rèn)識(shí)的人;他還是一個(gè)細(xì)心的、有智慧的人，行動(dòng)前會(huì)先進(jìn)行一番謀劃;他也是一個(gè)勇猛果敢的人，比如，聽(tīng)到史進(jìn)被抓后，他單槍匹馬去營(yíng)救。還有學(xué)生介紹武松，說(shuō)武松武力過(guò)人，并以醉打蔣門(mén)神、景陽(yáng)岡打虎等事件作為依據(jù)。這些閱讀分享，極大地調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生閱讀《水滸傳》整本書(shū)的積極性。

3. 以“評(píng)價(jià)《水滸傳》”為主題開(kāi)展共讀。

教師圍繞《水滸傳》整本書(shū)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)了5節(jié)課，將“評(píng)價(jià)《水滸傳》”作為活動(dòng)的主題，并從該書(shū)的思想、情節(jié)、人物等方面設(shè)計(jì)了相關(guān)的主題，每個(gè)主題中又設(shè)置了1～3個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生梳理《水滸傳》中的人物與故事情節(jié)。

在一次以“介紹林沖”為主題的閱讀活動(dòng)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生賞析書(shū)中對(duì)林沖出場(chǎng)的介紹、回想林沖的人物背景、分析林沖最后入梁山的必然性。隨后將林沖與宋江聯(lián)系在一起，對(duì)比兩個(gè)人的人生背景，分析兩個(gè)人入梁山的主要原因。最后以林沖反對(duì)招安與宋江接受招安的情節(jié)，分析兩人作出截然不同抉擇的原因。主題活動(dòng)的開(kāi)展，可以引導(dǎo)學(xué)生從淺層閱讀向深層閱讀過(guò)渡，在共讀中發(fā)現(xiàn)之前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的信息。

在整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，教師引導(dǎo)活動(dòng)朝多元化方向發(fā)展，將課堂討論的廣泛性良好地展現(xiàn)了出來(lái)。同時(shí)，教師認(rèn)真關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)情更改閱讀主題，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀分析能力。

二、共讀在整本書(shū)閱讀活動(dòng)中的實(shí)踐價(jià)值

1. 訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

學(xué)生閱讀《水滸傳》，可以從中感受到北宋末年時(shí)期的歷史環(huán)境，從人物對(duì)話中發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格與特點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的魅力，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。如一個(gè)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中是這樣分析《水滸傳》語(yǔ)言表達(dá)特色的。

“魯智深道：‘俺們各守山寨本不應(yīng)去救……可留下張青、孫二娘、施恩、曹正看守山寨……二者恐那廝得了桃花。’”在句中，“俺們”代表以魯智深為首的梁山好漢，“那廝”指賊人。魯智深在語(yǔ)言表達(dá)方面邏輯緊密，有條不紊地交代了人員去留事項(xiàng)，從此方面可以看出魯智深是一位有頭腦且心細(xì)的人。在《水滸傳》中，與該類(lèi)表述類(lèi)似的語(yǔ)句還有很多，雖然沒(méi)有直接描寫(xiě)一個(gè)人物的個(gè)性，但卻可以在情節(jié)敘述中，將人物的性格魅力展現(xiàn)出來(lái)。

又如，一個(gè)學(xué)生是這樣鑒賞《水滸傳》的語(yǔ)言特色的。

“呼延灼看時(shí)，只見(jiàn)塵頭飛起，后面一彪軍馬飛奔而來(lái)……”“塵頭飛起”“飛奔”等詞，使文字描述的內(nèi)容具有畫(huà)面感，對(duì)塑造人物形象有良好的效果，將魯智深等人的形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了出來(lái)?！端疂G傳》中關(guān)于人物、場(chǎng)面的描寫(xiě)有很多可取之處，利用語(yǔ)言將故事場(chǎng)景勾勒出來(lái)，讓讀者可以透過(guò)文字看到生動(dòng)的場(chǎng)景。

《水滸傳》整本書(shū)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，可以幫助學(xué)生積累俗語(yǔ)、口語(yǔ)等素材，這樣學(xué)生在書(shū)面作業(yè)和日常對(duì)話中，就可以運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)言，使表達(dá)更為生動(dòng)、有趣，這對(duì)學(xué)生繼承民族語(yǔ)言以及提高語(yǔ)言表達(dá)能力有良好的促進(jìn)作用。可見(jiàn)，在整本書(shū)共讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書(shū)中人物的性格特征，品味書(shū)中的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，體會(huì)書(shū)中語(yǔ)言表達(dá)的魅力，從而提高學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面的能力。

2. 訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

隨著《水滸傳》整本書(shū)閱讀的進(jìn)行，學(xué)生從中獲得了不少的收獲，對(duì)文字的理解與分析能力得到了一定程度的提升。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行賞析，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的理解程度，還可以借助書(shū)中的故事情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在閱讀《水滸傳》的過(guò)程中，學(xué)生可以思考作者塑造人物的理由及這些人物出現(xiàn)的價(jià)值。如：作者為什么塑造宋江、武松等人物？學(xué)生可以有自己思考問(wèn)題的方式，可以按照思考點(diǎn)整理素材，尋找問(wèn)題答案。很多學(xué)生在閱讀中只能獲得一些比較直觀的體驗(yàn)，為了促使學(xué)生能更深入地理解書(shū)中內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)中內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，比較書(shū)中反映的社會(huì)生活與現(xiàn)今社會(huì)生活 的差異。在閱讀活動(dòng)中，有些學(xué)生因?yàn)闀r(shí)代背景差異，不能理解書(shū)中的一些內(nèi)容，于是對(duì)自己的閱讀理解與分析能力產(chǎn)生了質(zhì)疑。這時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

3. 提高學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的理解水平。

《水滸傳》是我國(guó)四大名著之一，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國(guó)古典名著，可以增加學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，提升學(xué)生對(duì)民族文化的自信心，為學(xué)生傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定基石。

總之，選擇共讀的方式開(kāi)展整本書(shū)閱讀，可以促使學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中，督促學(xué)生耐著性子讀完長(zhǎng)篇著作。教師應(yīng)積極探討在整本書(shū)閱讀活動(dòng)中共讀的形式，提高共讀的有效性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

（作者單位：福建省福鼎市龍山小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）