“四部曲”培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

董春風(fēng)

語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一。口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，不僅具有很強(qiáng)的實(shí)用性，而且還對(duì)學(xué)生的綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)有著較高的要求。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，主要是幫助學(xué)生規(guī)范口語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，明確口語(yǔ)表達(dá)的基本要求和常見(jiàn)方法，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的技巧。本文結(jié)合教學(xué)課例，闡述培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的四條途徑。

一、因材施教，糾正口語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題

口語(yǔ)交際對(duì)學(xué)生各方面的能力都有著較高的要求，當(dāng)學(xué)生在口語(yǔ)交際上感到吃力時(shí)，原因是多樣的，教師應(yīng)深入研究學(xué)情，找到學(xué)生自身的不足之處，對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生克服困難，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。同時(shí)，在上口語(yǔ)交際課時(shí)，教師也要多給學(xué)生鍛煉、展示的機(jī)會(huì)。一方面，能訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力;另一方面，也能讓教師更加清晰地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

以統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第八單元“口語(yǔ)交際：趣味故事會(huì)”為例。講故事這種形式相較于現(xiàn)實(shí)場(chǎng)合的口語(yǔ)表達(dá)，對(duì)學(xué)生的要求更高，學(xué)生需要自己搜集和整理故事，并將故事完整、生動(dòng)地呈現(xiàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生講述故事的表現(xiàn)，分析學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平，并給予評(píng)價(jià)和意見(jiàn)。比如，有的學(xué)生在講故事時(shí)常常使用“然后”“那個(gè)”等詞匯，這就體現(xiàn)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的詞匯量不足、指代不清等問(wèn)題，教師在之后的教學(xué)中就可以針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)精確度。有的學(xué)生存在口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或不習(xí)慣說(shuō)普通話(huà)等問(wèn)題，教師應(yīng)針對(duì)這種情況，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)口語(yǔ)表達(dá)的方式，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)表達(dá)的邏輯性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)情境對(duì)話(huà)，或在閱讀文本的時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生講述文本的大致內(nèi)容。通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，可幫助學(xué)生改掉錯(cuò)誤的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，提升口語(yǔ)表達(dá)的能力。

二、循序漸進(jìn)，逐步克服心理難關(guān)

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生學(xué)不好口語(yǔ)交際，并不是因?yàn)樗麄兡芰Σ蛔悖谡Z(yǔ)表達(dá)上有缺陷，而是因?yàn)樾睦淼脑颍哂陂_(kāi)口。要想幫助這些學(xué)生提升口語(yǔ)交際能力，僅在技巧上進(jìn)行引導(dǎo)是不夠的，還要幫助他們克服畏懼口語(yǔ)交際的心理。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單復(fù)述開(kāi)始，到能夠脫稿完成較為復(fù)雜的語(yǔ)段陳述，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中，逐步培養(yǎng)起自信。

以統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元“口語(yǔ)交際：該不該實(shí)行班干部輪流制”為例。這一口語(yǔ)交際主題與學(xué)生的班級(jí)生活息息相關(guān)，教師可以在課堂上舉辦一場(chǎng)辯論賽，讓學(xué)生自選正反立場(chǎng)，通過(guò)觀點(diǎn)陳述和駁斥對(duì)方來(lái)表達(dá)自己的意見(jiàn)。由于這一主題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生的表達(dá)欲望就比較強(qiáng)烈。教師一方面要引導(dǎo)參賽學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn);另一方面也要通過(guò)設(shè)置“自由辯論”“場(chǎng)外提問(wèn)”等環(huán)節(jié)，盡可能地給予更多的學(xué)生有開(kāi)口表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生都能夠參與到辯論中來(lái)。

三、廣泛搜集，積累口語(yǔ)表達(dá)素材

在開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師不能只側(cè)重表達(dá)方法與技巧的教學(xué)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累口語(yǔ)表達(dá)的素材。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓“生活大課堂”充分發(fā)揮其作用，教師可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間、將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)從教師手里轉(zhuǎn)交給學(xué)生的教學(xué)方式。教師可以將素材搜集的任務(wù)安排給學(xué)生課下自主完成，課上只解決針對(duì)性的問(wèn)題和驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，鍛煉學(xué)生的信息搜集能力、整合能力及自學(xué)能力。教師還要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使它們富有趣味性，激發(fā)學(xué)生從生活中搜集素材的興趣，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生活中處處有素材，養(yǎng)成自主探索、積累素材的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第三單元“口語(yǔ)交際：愛(ài)護(hù)眼睛，保護(hù)視力”時(shí)，為了深化學(xué)生對(duì)保護(hù)視力重要性的認(rèn)識(shí)，教師可以將學(xué)生均分為五至六個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在組內(nèi)自由分工，完成班級(jí)視力情況調(diào)查、視力保護(hù)知識(shí)搜集、演講稿整理等工作;讓學(xué)生充分進(jìn)行自主探索與學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)互幫互助互相交流，最后在課堂上進(jìn)行成果匯報(bào)。

又如，在教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)“口語(yǔ)交際：講民間故事”時(shí)，教師可以事先為學(xué)生整理好一些耳熟能詳?shù)拿耖g故事，并制作成兩個(gè)微課小視頻：一個(gè)微課小視頻將故事內(nèi)容以繪本的形式呈現(xiàn)，并配上簡(jiǎn)單的文字對(duì)話(huà);另一個(gè)微課小視頻由教師講述故事內(nèi)容。學(xué)生看完教師準(zhǔn)備的兩個(gè)微課小視頻后，可以試著將微課繪本視頻的故事內(nèi)容講解一遍，并將故事的大致內(nèi)容以文字的形式記錄下來(lái)。在課堂口語(yǔ)交際練習(xí)時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生分享自己記錄的筆記。另外，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)新的民間故事，并以繪本的形式制作成課件，要求學(xué)生口語(yǔ)簡(jiǎn)述故事內(nèi)容。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能夠提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的歸納和總結(jié)能力，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到提升。

四、重視邏輯思維培養(yǎng)，做到表達(dá)清晰流暢

口語(yǔ)交際能力的重要考察指標(biāo)包括表達(dá)是否清晰、主題是否明確。有些學(xué)生在口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易陷入一種誤區(qū)，即認(rèn)為口語(yǔ)交際重點(diǎn)在于“說(shuō)”，只要做到滔滔不絕即是成功，至于說(shuō)了什么、說(shuō)得怎么樣，這些都不重要。這當(dāng)然是錯(cuò)誤的想法。教師要訓(xùn)練學(xué)生精簡(jiǎn)和篩選語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生明確哪些語(yǔ)言是必要的，哪些是不必要的，靈活地調(diào)節(jié)語(yǔ)言的精度。同時(shí)，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)有邏輯性，做到表達(dá)清晰、流暢。

例如，在統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第四單元“口語(yǔ)交際：即興發(fā)言”中，教材列舉了一些即興發(fā)言的情境。如：班級(jí)里來(lái)了新同學(xué)，班主任讓你代表全班同學(xué)向他表達(dá)歡迎;你在學(xué)校作文比賽中獲獎(jiǎng)，老師臨時(shí)讓你發(fā)表獲獎(jiǎng)感言;等等。這些情況下的即興發(fā)言，由于時(shí)間緊迫，事先沒(méi)有太多準(zhǔn)備的時(shí)間，需要學(xué)生快速組織語(yǔ)言，臨場(chǎng)發(fā)揮。教師可以以第一種情境為例，引導(dǎo)學(xué)生羅列即興發(fā)言中應(yīng)當(dāng)包含的重要內(nèi)容，將其概括成幾個(gè)點(diǎn)，并根據(jù)重要度和邏輯關(guān)系調(diào)整好順序，標(biāo)注哪些需要盡可能詳細(xì)地說(shuō)明，哪些簡(jiǎn)單略過(guò)即可，簡(jiǎn)單羅列一個(gè)提綱。這種訓(xùn)練能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)快速整理提綱的能力，提高學(xué)生將提綱轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)表達(dá)的熟練度，擺脫發(fā)言逐字打草稿的習(xí)慣。因?yàn)楫吘股钪性S多口語(yǔ)交際的場(chǎng)合都是即興的、臨時(shí)性的，往往沒(méi)有充分的時(shí)間去撰寫(xiě)草稿、背稿，一旦對(duì)草稿產(chǎn)生了依賴(lài)性，再鍛煉脫稿能力就需要付出更多的努力了。

總之，要想提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，就必須多方面發(fā)力，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要，衡量學(xué)生自身的情況，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓學(xué)生做表達(dá)流暢、邏輯清晰的口才達(dá)人。

（作者單位：福建省福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）