解決問(wèn)題：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的“靈魂”

周瑩

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始，獨(dú)立編排了閱讀策略單元。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，如何讓單元的教學(xué)目標(biāo)更加突出，讓閱讀策略的教學(xué)內(nèi)容更加實(shí)在？筆者以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)“解決問(wèn)題策略”單元中的《納米技術(shù)就在我們身邊》一課為例，談?wù)勅绾纬浞掷媒滩?，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生習(xí)得并能運(yùn)用“解決問(wèn)題”的策略，培養(yǎng)學(xué)生“解決問(wèn)題”的意識(shí)。

一、現(xiàn)有解決問(wèn)題方法的不足

學(xué)生現(xiàn)有的解決問(wèn)題的方法有局限性，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1. 聽(tīng)：通過(guò)簡(jiǎn)單輸入解決問(wèn)題。

“上課要認(rèn)真聽(tīng)”是所有家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子的要求。但如果只是聽(tīng)，而不動(dòng)腦思考，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅會(huì)喪失解決問(wèn)題的能力，還會(huì)喪失思考的能力。

2. 問(wèn)：通過(guò)直接詢問(wèn)解決問(wèn)題。

從孩子上學(xué)開(kāi)始，許多父母就會(huì)諄諄教導(dǎo)：“你要是有不懂的問(wèn)題，要記得去問(wèn)老師?！币虼耍皢?wèn)老師”成為了學(xué)生最常用的解決問(wèn)題的方法。但如果一遇到問(wèn)題就直接問(wèn)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成不自行思考來(lái)解決問(wèn)題的習(xí)慣。

3. 查：通過(guò)有限查詢解決問(wèn)題。

學(xué)生從低年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)查工具書(shū)這一基本技能，通過(guò)長(zhǎng)期的反復(fù)實(shí)踐，這一技能已經(jīng)成為學(xué)生的“拿手本領(lǐng)”，一遇到不懂的問(wèn)題，學(xué)生可能就會(huì)去查工具書(shū)。但學(xué)生使用的工具書(shū)也較為有限，多以字典為主。

二、習(xí)得解決問(wèn)題方法

為了解決學(xué)生解決問(wèn)題方法的匱乏，統(tǒng)編版教材有了別具匠心的編排，在四年級(jí)下冊(cè)編排了以“自然和科技”為主題的閱讀策略單元，該單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決”。這一單元的精讀課文《納米技術(shù)就在我們身邊》，旨在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得“不懂的問(wèn)題，提出來(lái)和同學(xué)交流”這一方法，從而培養(yǎng)學(xué)生在合作交流中解決問(wèn)題的能力。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，筆者在該篇課文的教學(xué)中，采用了如下教學(xué)策略。

1. 活用課前預(yù)習(xí)，知曉方法。

通過(guò)《琥珀》和《飛向藍(lán)天的恐龍》這兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一定的解決問(wèn)題方法。因此，在教學(xué)《納米技術(shù)就在我們身邊》一文時(shí)，筆者精心設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)單，如針對(duì)難理解的詞，進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：“我通過(guò)______方法，理解了難懂的詞______ 。這個(gè)詞的意思是______?！鳖A(yù)習(xí)單的運(yùn)用，一方面是讓學(xué)生知曉自己已經(jīng)掌握的方法，另一方面是讓教師知曉學(xué)生現(xiàn)有水平，讓課堂教學(xué)能更有針對(duì)性。

2. 借助小組合作，溝通方法。

《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生在合作交流中解決問(wèn)題的能力，而實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，最為直接的方法就是小組合作。小組合作并不是為了解決更多的問(wèn)題，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注其他同學(xué)解決問(wèn)題的方式，讓學(xué)生能夠在交流的過(guò)程中恍然大悟：原來(lái)其他同學(xué)還能通過(guò)這樣的方式去解決問(wèn)題，在以后的學(xué)習(xí)中，我也可以。

3. 弱化教師角色，強(qiáng)化方法。

在以往的教學(xué)中，教師總是作為一名什么都會(huì)的“智者”，在課堂上“指點(diǎn)江山”。而筆者在這節(jié)課上，就弱化了教師“智者”的角色。如有學(xué)生提出問(wèn)題：“為什么最先進(jìn)的隱形戰(zhàn)機(jī)雷達(dá)探測(cè)不到？”這時(shí)，筆者反問(wèn)學(xué)生：“老師不是個(gè)科學(xué)迷，科學(xué)類(lèi)的書(shū)看得特別少，解決不了這個(gè)問(wèn)題，你們認(rèn)為想要解決這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該去請(qǐng)教誰(shuí)？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。于是，筆者及時(shí)進(jìn)行了“請(qǐng)教他人”這一方法的強(qiáng)化。筆者告訴學(xué)生：當(dāng)我們遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，我們就要開(kāi)始思考怎么解決。“請(qǐng)教他人”固然是個(gè)非常好的方法，但是這個(gè)“他人”要有選擇，這樣解決問(wèn)題才能事半功倍。

三、運(yùn)用解決問(wèn)題方法

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，因此，學(xué)生僅僅只是習(xí)得解決問(wèn)題的方法是不夠的，還要嘗試著運(yùn)用。在《納米技術(shù)就在我們身邊》這一課中，筆者為了讓學(xué)生運(yùn)用解決問(wèn)題的方法，進(jìn)行了如下實(shí)踐。

1. 查閱資料解決字詞障礙。

課堂伊始，筆者先引導(dǎo)學(xué)生回顧已掌握的解決問(wèn)題的方法;然后在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況的過(guò)程中，運(yùn)用“查找資料”這一解決問(wèn)題的方法來(lái)幫助學(xué)生掃清字詞障礙。如有學(xué)生提出對(duì)“病灶”這個(gè)詞語(yǔ)不能理解，筆者提問(wèn)：“有什么辦法能解決這一問(wèn)題？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)“查閱資料”的方法是最為便捷的。當(dāng)學(xué)生通過(guò)查閱工具書(shū)知道了“病灶”這一詞的意思后，筆者繼續(xù)追問(wèn)：“你們明白‘病灶’的意思了嗎？不明白的話還能怎么解決？”這樣，不斷打開(kāi)學(xué)生的思維，讓他們知道獲取資料的方法多種多樣，不僅可以查閱工具書(shū)，還可以觀看相關(guān)視頻、搜索網(wǎng)絡(luò)、閱讀相關(guān)書(shū)籍等。

2. 請(qǐng)教他人解決文中疑難。

《納米技術(shù)就在我們身邊》是一篇說(shuō)明文，文中除了有很多科學(xué)術(shù)語(yǔ)難懂之外，還有很多內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，因此，在課前的預(yù)習(xí)單中，學(xué)生也提出了很多對(duì)課文內(nèi)容的疑問(wèn)。為了解決這些疑問(wèn)，在教學(xué)過(guò)程中，筆者引出了本節(jié)課最重要的解決問(wèn)題方法，即請(qǐng)教他人。筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這“他人”不僅包含了家長(zhǎng)、教師，還包含身邊的同學(xué)，要多向同學(xué)請(qǐng)教，彼此互相交流。之后，筆者還讓學(xué)生明確：我們還可以根據(jù)問(wèn)題的不同，選擇不同的對(duì)象去請(qǐng)教。

3. 用問(wèn)題拓寬知識(shí)視野。

《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇課文帶著學(xué)生走進(jìn)了神奇的納米世界，但課文的內(nèi)容只是納米世界這座冰山的一角。在課前的預(yù)習(xí)單中，筆者設(shè)置了這樣一項(xiàng)任務(wù)：“納米技術(shù)在生活中還有哪些應(yīng)用？請(qǐng)你查閱相關(guān)資料，并寫(xiě)下來(lái)。”在課堂上，筆者讓學(xué)生對(duì)查到的資料進(jìn)行交流，讓學(xué)生體會(huì)課文最后一段話的意義，激發(fā)學(xué)生了解更多納米世界相關(guān)知識(shí)的欲望，以此拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

在本節(jié)課的課末，筆者先是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)的解決問(wèn)題的方法進(jìn)行回顧，明確解決問(wèn)題的方法;然后通過(guò)“一節(jié)課，短短的40分鐘，并未能完全解決你們所有的疑問(wèn)，那怎么辦？”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生帶著所學(xué)的解決問(wèn)題的方法，繼續(xù)學(xué)習(xí)。

總之，教師不能僅僅只是幫助學(xué)生解決問(wèn)題，而是要教授學(xué)生解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)及生活中能夠自主運(yùn)用解決問(wèn)題的方法去解決遇到的問(wèn)題。

（作者單位：福建省廈門(mén)雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校 本專(zhuān)輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán) 林彥 劉貞輝）

編后記

問(wèn)題是思維的動(dòng)力，問(wèn)題是創(chuàng)新的源泉。教師在深入研讀教材和掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，可以創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題，厘清問(wèn)題層次，讓學(xué)生習(xí)得并運(yùn)用解決問(wèn)題的策略，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)，助推學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本專(zhuān)輯圍繞“聚焦問(wèn)題 解決問(wèn)題 以問(wèn)促學(xué)”進(jìn)行了探討，可供參考。