認(rèn)知目標(biāo)分類觀照下的閱讀思維能力培養(yǎng)

熊碧荷

問(wèn)題是思維的動(dòng)力，問(wèn)題是創(chuàng)新的源泉。在課堂教學(xué)中，教師常常會(huì)努力創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題，以求帶動(dòng)學(xué)生的思考，但有時(shí)收效甚微。究其原因有三：一是設(shè)計(jì)問(wèn)題的角度往往從教師自身出發(fā)，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而設(shè)立問(wèn)題，忽略了從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，為他們量身定制問(wèn)題;二是設(shè)計(jì)的問(wèn)題“多”而“碎”，甚至是“亂”，對(duì)問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行提煉、篩選、整合，有的問(wèn)題屬于淺層思維，有的問(wèn)題超綱超標(biāo);三是學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，教師沒(méi)有給予策略指導(dǎo)，沒(méi)有給足學(xué)生思考的時(shí)間。因此，教師要在深入研讀教材和掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，用“認(rèn)知目標(biāo)分類”理念指導(dǎo)教學(xué)，在“多”的問(wèn)題、“碎”的問(wèn)題、“亂”的問(wèn)題中進(jìn)行提煉、篩選、整合，設(shè)置“問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)”，達(dá)到解決問(wèn)題有方向、鏈接問(wèn)題有順序、思維提升有品質(zhì)的目的。

一、問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)化，直指思維品質(zhì)

作為教學(xué)定向的基本問(wèn)題具有統(tǒng)領(lǐng)性，它能夠?qū)W(xué)生閱讀文本過(guò)程中的其他問(wèn)題起統(tǒng)帥作用?；締?wèn)題是綱，其他問(wèn)題是目，只有抓住了基本問(wèn)題，才能做到綱舉目張?；締?wèn)題的提出和最終獲得解決，是認(rèn)知價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的最必要和最關(guān)鍵的著力點(diǎn)。

1. 關(guān)注語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)重心轉(zhuǎn)移和內(nèi)容重構(gòu)。

以思維能力培養(yǎng)為核心的閱讀教學(xué)，要關(guān)注語(yǔ)文要素，圍繞教學(xué)目標(biāo)，摒棄細(xì)碎雜亂的提問(wèn)習(xí)慣，以思維著力點(diǎn)為綱目，確定基本問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)以問(wèn)題統(tǒng)整代替細(xì)碎提問(wèn)的課堂教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)。

（1）依標(biāo)定向——厘清“問(wèn)什么”的問(wèn)題。聚焦課堂教學(xué)的核心問(wèn)題，以幫助學(xué)生改變因問(wèn)題多而不知所措的局面，有利于提升學(xué)生思維的深刻性;根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行分類，厘清問(wèn)題層次，有利于提升學(xué)生思維的條理性。

（2）以理定序——厘清“怎么問(wèn)”的問(wèn)題。根據(jù)閱讀文本，以核心問(wèn)題為導(dǎo)向構(gòu)建問(wèn)題鏈，旨在用具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題鏈消除以往因問(wèn)題雜而形成的雜亂無(wú)章的毛病，有利于提升思維的流暢性。

2. 尋找交集點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的精準(zhǔn)定位。

學(xué)生理解和感受有困難的地方，就是教師要幫助解決的教學(xué)點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師要先尋找到文本中需要理解和感受的主要內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知主要障礙的交集點(diǎn)，再根據(jù)交集點(diǎn)設(shè)計(jì)具有客觀性的基本問(wèn)題。如《烏鴉喝水》是一篇寓言故事，從課題出發(fā)的問(wèn)題有：“烏鴉為什么要喝水？烏鴉在哪兒喝水？烏鴉是怎樣喝到水的？”前兩個(gè)問(wèn)題淺顯易懂，學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和檢索課文中的信息，很快就能得到答案?！盀貘f是怎樣喝到水的”這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，是基于文本與學(xué)生認(rèn)知提出的“接地氣”的真問(wèn)題。教師圍繞這一關(guān)鍵問(wèn)題，設(shè)置了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生自由讀課文，想一想——烏鴉遇到了哪些困難？它是怎么解決的？第二個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生上臺(tái)演示“把小石子一顆一顆放到瓶子里”，并觀察瓶子里的水慢慢升高的過(guò)程，直觀地感受烏鴉解決困難的經(jīng)過(guò)。第三個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生思考——烏鴉遇到困難，為什么能夠把它解決了？這是一只怎樣的烏鴉？第四個(gè)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題——如果你是烏鴉，你會(huì)用什么辦法喝到水？由此可見，學(xué)生先是通過(guò)閱讀找到文章的關(guān)鍵點(diǎn);然后通過(guò)大腦的思考找出這些關(guān)鍵點(diǎn)的用意，知道烏鴉在遇到困難時(shí)能樂(lè)觀面對(duì)、積極想辦法解決;最后學(xué)生試著創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。從查找、識(shí)記、理解到分析、綜合、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造，學(xué)生的認(rèn)知水平逐級(jí)提升。

二、問(wèn)題系列化，持續(xù)驅(qū)動(dòng)思考

問(wèn)題統(tǒng)整教學(xué)應(yīng)以基本問(wèn)題為中心，按認(rèn)知目標(biāo)分類，由淺及深，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的、螺旋上升的、結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題串。問(wèn)題串往往先讓學(xué)生形成對(duì)閱讀材料的初步認(rèn)識(shí)，考查學(xué)生的記憶水平;再激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工，從而深化理解;接著引導(dǎo)學(xué)生深入探究課文的內(nèi)在本質(zhì)特征，從應(yīng)用知識(shí)和發(fā)展思維的角度提出建構(gòu)新知識(shí)的問(wèn)題，并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從淺表的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃鹊膶W(xué)習(xí)。一組連續(xù)的問(wèn)題串會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷地思考，層層深入，螺旋上升，體現(xiàn)思維邏輯的層次性和深刻性。

如教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，問(wèn)題串的有效設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入：①“戰(zhàn)士”和“壯士”有什么區(qū)別？你從哪些詞句中體會(huì)到他們是壯士？找出相關(guān)描寫，四人小組交流。②課文第二自然段和第四自然段分別用了一定的篇幅對(duì)敵人進(jìn)行描寫，有些同學(xué)認(rèn)為這些描寫對(duì)表現(xiàn)五壯士的英雄氣概沒(méi)有幫助，可以刪掉，對(duì)此，你有什么看法？③結(jié)合課文第二自然段的相關(guān)內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)“既關(guān)注了人物群體，又描寫每一位戰(zhàn)士”的好處。請(qǐng)你學(xué)習(xí)并運(yùn)用這種點(diǎn)面結(jié)合的寫法，寫一寫在校園生活中給你留下印象最深的活動(dòng)或場(chǎng)景。可見，抓住閱讀本質(zhì)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)、選擇與梳理，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)、運(yùn)用與遷移，實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)的有機(jī)融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)，創(chuàng)造可能性和廣闊性，使思維的維度更加豐滿起來(lái)。

三、問(wèn)題實(shí)踐化，提升思維能力

教師要以提升思維能力為出發(fā)點(diǎn)，先幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)主題;再根據(jù)具體問(wèn)題、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立解決問(wèn)題的“腳手架”，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐;當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師再進(jìn)行指導(dǎo)，以完善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。解決問(wèn)題需要教學(xué)策略，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)“腳手架”，對(duì)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行合理分配，確定這些教學(xué)點(diǎn)分別要用哪些教學(xué)環(huán)節(jié)去實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生先上一級(jí)臺(tái)階，再上另一級(jí)臺(tái)階，最終實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的目標(biāo)。

如《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文。三年級(jí)學(xué)生第一次接觸文言文，不僅要讀懂文言文，還要對(duì)文言文產(chǎn)生興趣，注釋的作用就非常重要了。如何巧借注釋讀懂文言文？這是三年級(jí)學(xué)生存在的共性問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)了以下流程，在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。首先，教師制作微課《看注釋? 學(xué)古文》，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)微課，不僅了解了注釋的含義，還知道了注釋是與詞語(yǔ)一一對(duì)應(yīng)的，同時(shí)，學(xué)生還學(xué)會(huì)了做筆記。然后，在理解文言文的過(guò)程中，教師引進(jìn)繪本，要求學(xué)生借助注釋或生活經(jīng)驗(yàn)，為繪本找到課文中相對(duì)應(yīng)的句子，并說(shuō)明理由。這一環(huán)節(jié)的目的，是讓學(xué)生通過(guò)注釋，在自主探究中了解文言文大致的意思。接著，學(xué)以致用延學(xué)小古文，根據(jù)注釋，同桌互相說(shuō)說(shuō)《放風(fēng)箏》這篇文言文大致的意思。最后，讓學(xué)生發(fā)揮想象，把《司馬光》的故事生動(dòng)地講一講。運(yùn)用教學(xué)策略，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中給予了支架式的幫助，同時(shí)還設(shè)置了延伸開放式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，拓展了思維的廣度與深度，實(shí)現(xiàn)了對(duì)整個(gè)知識(shí)的完善、提煉和升華。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程目標(biāo)，并用認(rèn)知目標(biāo)分類理念厘清問(wèn)題層次，進(jìn)行系統(tǒng)排列，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行信息加工、邏輯推理、獨(dú)立思考，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展及創(chuàng)造性思維發(fā)展。

（作者單位：福建省南平實(shí)驗(yàn)小學(xué)）