緊扣文本“四點(diǎn)”發(fā)力助推師生潤(rùn)澤成長(zhǎng)

王小霞

隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生的思維發(fā)展與提升越來(lái)越受關(guān)注。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)緊扣文本“趣點(diǎn)”“疑點(diǎn)”“支點(diǎn)”“延點(diǎn)”發(fā)力，引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀，深度參與文本內(nèi)涵探究、反思、拓展，用核心問(wèn)題助推學(xué)生高階思維的發(fā)展，從而達(dá)到提升核心素養(yǎng)的目的。

一、激發(fā)趣點(diǎn)深度參與，提升學(xué)生思維的活躍性

學(xué)生是閱讀的主體，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入沉浸式深度學(xué)習(xí)，是高階思維課堂的關(guān)鍵。教師首先要通過(guò)趣味揭題、巧設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，提升思維的活躍度。

1. 引趣揭題激期待。學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的動(dòng)力性環(huán)節(jié)。教師首先要引趣揭題，讓學(xué)生在期待中成為參與主體。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》，文中所描寫(xiě)的景色和雷雨過(guò)程是學(xué)生在日常生活中所體驗(yàn)過(guò)的，教師可以通過(guò)猜謎揭課題：“有位老兄脾氣大，愛(ài)發(fā)怒的就數(shù)它。發(fā)起怒來(lái)大聲吼，伴著成串淚珠下 （打一自然現(xiàn)象）?！币源思ぐl(fā)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)雷雨的了解，很快就能喚起學(xué)生對(duì)雷雨的回憶，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀期待。

2. 巧設(shè)情境活思維。小學(xué)生的思維形式是以形象思維為主，教師應(yīng)根據(jù)文本巧設(shè)情境，以形入境，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)話文本。如在《雷雨》一課教學(xué)中，在細(xì)讀課文時(shí)可以分別展示雨前、雨中、雨后的情景課件，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、富有感染力的學(xué)文情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到什么、聽(tīng)到什么，課文哪些自然段描寫(xiě)了你看到的景象？學(xué)生在回憶和表達(dá)中思維高度活躍，融入語(yǔ)境主動(dòng)與文本對(duì)話，即使平常內(nèi)向的學(xué)生也能產(chǎn)生自我表現(xiàn)的勇氣，加入樂(lè)于表達(dá)的行列，使原本單一、平白的課堂變得“彩色、立體”，充滿(mǎn)生氣。

二、誘發(fā)疑點(diǎn)深度探究，提升思維的創(chuàng)造性

前瞻性的、高質(zhì)量的、具有思維張力的問(wèn)題是啟動(dòng)學(xué)生高階思維的鑰匙。因此，教師要設(shè)置問(wèn)題，誘發(fā)疑點(diǎn)，精準(zhǔn)切入，讓學(xué)生思維迅速發(fā)散，提升學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

1. 航燈指引導(dǎo)方向。教師要緊扣單元人文主題、單元語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)問(wèn)題及課文重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些精當(dāng)?shù)膶?dǎo)思導(dǎo)讀問(wèn)題作為“航燈”，詢(xún)題讀文，指引學(xué)生探究學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，教師先給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題“人為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行”“人究竟是從哪里來(lái)的”吊起學(xué)生胃口，引發(fā)好奇心，再讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文。學(xué)生們情不自禁揣著問(wèn)題自己走進(jìn)文本，自然地建立起語(yǔ)言實(shí)踐的對(duì)話平臺(tái)，創(chuàng)造性思維就有了扎實(shí)的起點(diǎn)。

2. 蛇打七寸擊要害。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。要開(kāi)展具有思維深度的對(duì)話，教師就要善于抓住文本挈領(lǐng)全文、揭示文旨的重點(diǎn)詞、中心句、重點(diǎn)段扣穴而擊，直奔重點(diǎn)，以“點(diǎn)”為“領(lǐng)”，而后“提領(lǐng)而頓”，多快好省地實(shí)現(xiàn)“百毛皆順”的效果。如在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》一文時(shí)，教師圍繞“發(fā)現(xiàn)”一詞，組織學(xué)生默讀思考：“我”那非凡的發(fā)現(xiàn)，是怎么發(fā)現(xiàn)的？并出示學(xué)習(xí)計(jì)劃：①找出有關(guān)的句子;②理解有關(guān)的句段，把它概括成一句話或一個(gè)詞語(yǔ);③在白紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單的發(fā)現(xiàn)流線圖。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、師生對(duì)話中找到了課文描寫(xiě)“我”用功和努力尋找的兩個(gè)詞——“癡迷”“翻來(lái)覆去”，促使學(xué)生理解作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，對(duì)文本的“形”與“神”積極感悟和內(nèi)化，最后突破教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)雜的問(wèn)題上有條不紊地理性地選擇判斷標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)表不同意見(jiàn)和創(chuàng)新想法，達(dá)到思辨能力與實(shí)踐能力齊飛，創(chuàng)新思維與求異思維共生的效果。

三、撬動(dòng)支點(diǎn)深度分析，提升學(xué)生思維的概括性

語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)“不應(yīng)求全而應(yīng)求聯(lián)”，要溝通知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系，形成整體性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。無(wú)論閱讀什么樣的文本，概括是檢驗(yàn)“讀懂”的最基本標(biāo)志。教師要善于挖掘文本語(yǔ)用價(jià)值，抽絲剝繭，撬動(dòng)支點(diǎn)，讓思維情感更有深度和活力。

1. 思維導(dǎo)圖梳脈絡(luò)。小學(xué)生以形象思維為主，繪制思維導(dǎo)圖能將多重思維顯性化，幫助學(xué)生整體分析一篇文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點(diǎn)等，提高學(xué)生的理解能力、觀察能力、邏輯能力，獲得整體感知。例如教學(xué)五年級(jí)《將相和》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容制作一個(gè)思維導(dǎo)圖，厘清層次，找出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。還可以將實(shí)踐、地點(diǎn)、人物也加進(jìn)去，根據(jù)描寫(xiě)人物言行的句子，分析人物的性格特點(diǎn)，梳理每個(gè)故事的前因后果，感知廉頗和藺相如的人物形象。

2. 層層剝筍抵內(nèi)核。精巧的細(xì)節(jié)揭示了文章的中心內(nèi)容和思想。教學(xué)中應(yīng)以細(xì)節(jié)為支撐點(diǎn)，層層深入，步步遞進(jìn)，串聯(lián)理解，猶如剝筍一般，始露其表，逐層及里，初剔外圍，漸觸內(nèi)核，及至最后豁然顯現(xiàn)主題的光輝，才能培養(yǎng)起學(xué)生的概括能力。比如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《天窗》一文時(shí)， 教師設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的追問(wèn)：一問(wèn)是讓學(xué)生自讀，看圖了解“鄉(xiāng)下的房子為什么要開(kāi)天窗”，讓學(xué)生對(duì)天窗的概念由抽象變?yōu)榫唧w;二問(wèn)是學(xué)生小組合作探究“在什么情況下小小的天窗成了孩子‘唯一的慰藉’”，讓學(xué)生明白天窗的功能和神奇作用;三問(wèn)是水到渠成地歸納理解了“為什么發(fā)明天窗的大人們是應(yīng)得感謝的”。

四、把握延點(diǎn)深度拓展，提升學(xué)生思維的發(fā)散性

拓展訓(xùn)練是課堂教學(xué)的延伸，也是對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，更是開(kāi)闊學(xué)生視野、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。教師要在教學(xué)中挖掘豐富的“延點(diǎn)秘妙”，適時(shí)適度拓展，激發(fā)學(xué)生的想象力，使課堂有著弦外之音、言外之意、韻外之致。

1. 適時(shí)補(bǔ)白釋內(nèi)涵。文本留白是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的源泉，教師應(yīng)順應(yīng)文本情境，適時(shí)補(bǔ)白，曲徑通幽，引進(jìn)一灣活水，使文本內(nèi)涵以立體的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)課文《我變成了一棵樹(shù)》，教師可以抓住文章中“各種形狀的鳥(niǎo)窩”“丁零丁零的聲音”“水珠”、省略號(hào)等一系列留白，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，發(fā)揮想象，暢所欲言。

2. 內(nèi)化行文放異彩。語(yǔ)文課程視域中的高階思維訓(xùn)練必須堅(jiān)守語(yǔ)文本位，讓學(xué)生將自己的經(jīng)驗(yàn)與文本經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析比較，書(shū)寫(xiě)自己的理解感知，是對(duì)閱讀的豐富和拓展，是對(duì)文本的深度感知，學(xué)生在積累語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言中生成高階思維。如學(xué)完《童年的發(fā)現(xiàn)》，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)童年生活中有哪些發(fā)現(xiàn)，并以“童年的發(fā)現(xiàn)”為題也寫(xiě)一篇習(xí)作，介紹自己的一次發(fā)現(xiàn)，而后讓學(xué)生們對(duì)習(xí)作進(jìn)行自評(píng)互評(píng)，能進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀評(píng)鑒能力，學(xué)生思維將在讀寫(xiě)結(jié)合中不斷靈動(dòng)進(jìn)階。

總之，課堂是學(xué)生思維馳騁的地方，是師生互動(dòng)、心靈共振、共同成長(zhǎng)的生命歷程。語(yǔ)文課要通過(guò)深度設(shè)計(jì)、深度課堂、深度學(xué)習(xí)，巧妙挖掘、運(yùn)用各種思維訓(xùn)練點(diǎn)，不斷追求學(xué)生高階思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（作者單位：福建省安溪縣人民政府教育督導(dǎo)室）