文化自信視域下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)的研究

【摘要】高職英語(yǔ)教學(xué)主要以英美文化的單向輸入為主進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，大學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸的西方思想、價(jià)值觀和文化意識(shí)形態(tài)會(huì)不可避免地對(duì)其三觀產(chǎn)生一定的影響，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)，堅(jiān)定以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為根基的文化自信，這有助于增強(qiáng)大學(xué)生的民族認(rèn)同感和文化責(zé)任感。本文在文化自信視域下從專業(yè)崗位特色的角度對(duì)融入高職英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行分析，并對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的人才培養(yǎng)方案、教材、教師、教學(xué)、評(píng)價(jià)五個(gè)維度進(jìn)行系統(tǒng)研究，構(gòu)建傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)的有效路徑和科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】文化自信;中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;高職英語(yǔ);專業(yè)崗位特色

【作者簡(jiǎn)介】胡寶菊（1978-），女，漢族，廣東清遠(yuǎn)人，廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院公共課教學(xué)部，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教育、職業(yè)教育。

當(dāng)代大學(xué)生的文化自信首先體現(xiàn)在對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信，堅(jiān)定文化自信的關(guān)鍵就是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而堅(jiān)定文化自信的核心是向世界弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。文化自信視域下的高職英語(yǔ)教學(xué)就是要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)文化教學(xué)的實(shí)踐中，使以西方文化單向輸入為主的英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹形魑幕⒅?、中西文化雙向輸入的文化教學(xué)模式，增強(qiáng)大學(xué)生的民族認(rèn)同感和文化責(zé)任感，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)辨別復(fù)雜的思想文化環(huán)境，塑造包容開放的文化心態(tài)，提升對(duì)世界多元文化的鑒賞力。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)的必要性

語(yǔ)言是文化的重要載體，文化依靠語(yǔ)言得以保存、傳播和發(fā)展，不了解一種語(yǔ)言所承載的文化就不能從根本上掌握這種語(yǔ)言。在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)主要以英美文化的單向輸入為主進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)言的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等英語(yǔ)技能的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，而在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所接觸到的西方思想、價(jià)值觀和文化意識(shí)形態(tài)不可避免地對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的三觀會(huì)產(chǎn)生一定的影響，沒(méi)有中國(guó)文化輸入的英語(yǔ)課堂無(wú)法保持文化教學(xué)的生態(tài)平衡，無(wú)法使學(xué)生在文化比較的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)對(duì)文化的鑒賞力，所以在英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為根基的文化自信有著非常重要的意義，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)作為西方文化輸入的特殊陣地，需要承擔(dān)起傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中如果不了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，就無(wú)法用英語(yǔ)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)中國(guó)文化，無(wú)法用英語(yǔ)流利地向世界講好中國(guó)故事，會(huì)導(dǎo)致跨文化交際低效或者失敗。所以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)中，充分發(fā)揮高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的主渠道作用勢(shì)在必行，通過(guò)兩種語(yǔ)言與文化的比較學(xué)習(xí)，有助于拓展學(xué)生的文化視野，提升學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信，把學(xué)生培養(yǎng)成為兼具國(guó)際視野和民族情懷的現(xiàn)代職業(yè)人。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)的研究背景

西方學(xué)者在20世紀(jì)60年代就開始關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)中的文化問(wèn)題，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)如果結(jié)合相關(guān)的文化知識(shí)和文化背景，使用起來(lái)會(huì)更加熟練和得體，并對(duì)語(yǔ)言和文化在課堂教學(xué)中如何合理地結(jié)合進(jìn)行了深入研究。除了英國(guó)和美國(guó)的學(xué)者對(duì)文化教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，其他國(guó)家的學(xué)者也認(rèn)識(shí)到了文化教學(xué)的重要性，在外語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)研究方面取得了很多突破性進(jìn)展。西方文化教學(xué)研究主要是以英美國(guó)家的語(yǔ)言和文化為研究對(duì)象，關(guān)于中國(guó)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)的研究還需要結(jié)合我國(guó)的國(guó)情和高職教育的實(shí)際情況進(jìn)行探索分析，得出適合我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)并具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)策略。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的關(guān)于文化教學(xué)的研究主要從傳統(tǒng)文化失語(yǔ)、傳統(tǒng)文化解析、傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的滲透等方面進(jìn)行研究，提出了很多文化教學(xué)的方法和策略?？傮w來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性研究成果較多，科學(xué)理性的分析性成果較少，對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職不同專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中“融入什么內(nèi)容”“怎么有效融入”沒(méi)有提供具體的可行性的研究成果，缺乏從人才培養(yǎng)方案、教材、教師、教學(xué)、評(píng)價(jià)等多維度系統(tǒng)性的研究。本文通過(guò)梳理分析國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，找出中國(guó)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)的研究瓶頸，在現(xiàn)有高職英語(yǔ)文化教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，探討和分析在高職英語(yǔ)教學(xué)中基于專業(yè)崗位特色角度中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化應(yīng)該融入什么內(nèi)容，怎么有效融入等問(wèn)題。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵及高職英語(yǔ)文化教學(xué)現(xiàn)狀

1.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族在歷史發(fā)展進(jìn)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，是中華民族幾千年的歷史文化積淀，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)和傳承發(fā)展，對(duì)人類文明和社會(huì)進(jìn)步具有積極的推動(dòng)作用。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范、意志品質(zhì)等不僅承載著先輩們的智慧精髓，更是滋養(yǎng)當(dāng)代中國(guó)人精神世界、提振當(dāng)代中國(guó)人精神力量的源頭活水和不竭動(dòng)力。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族智慧的結(jié)晶，蘊(yùn)含著豐富寶貴的文化資源和積極向上的育人元素，是中華民族屹立于世界之林的獨(dú)特精神標(biāo)識(shí)，是增強(qiáng)中華民族向心力和凝聚力的根本和動(dòng)力。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺、文化自信和跨文化交際能力，推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新，提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的國(guó)際傳播力。

2.高職英語(yǔ)文化教學(xué)現(xiàn)狀。高職院校的英語(yǔ)教學(xué)多為公共英語(yǔ)課教學(xué)形式，主要以語(yǔ)言知識(shí)體系為教學(xué)重心，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力為主，對(duì)文化教學(xué)的重視程度低，所占的比重也較低。而本來(lái)占比較低的文化教學(xué)又是以西方文化輸入為主，中國(guó)傳統(tǒng)文化涉及較少，學(xué)生缺乏本土文化的滲透和積淀，無(wú)法流利地用英語(yǔ)表述中國(guó)傳統(tǒng)文化，難以實(shí)現(xiàn)母語(yǔ)文化與目的語(yǔ)文化的雙向交際，導(dǎo)致跨文化交際能力的培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。另外，中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中融入內(nèi)容的范圍不清晰、文化教學(xué)的專業(yè)特色不突出、文化教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善、教師雙語(yǔ)文化素養(yǎng)不理想等也是目前高職英語(yǔ)文化教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。所以對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)現(xiàn)狀的研究有助于探索優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的有效融入路徑。

四、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職英語(yǔ)教學(xué)的融入內(nèi)容

1.通識(shí)傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于融入高職英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容可以依據(jù)國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人層面的要求來(lái)進(jìn)行分析。首先從滿足國(guó)家和社會(huì)層面要求的角度，分析研究可融入高職英語(yǔ)教學(xué)的通識(shí)傳統(tǒng)文化教育，例如保家衛(wèi)國(guó)、家國(guó)同構(gòu)的社會(huì)傳統(tǒng)，把個(gè)人追求與社會(huì)目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)的儒家信念;敬畏尊重自然，關(guān)愛社會(huì)和他人，與自然、社會(huì)和諧相處的優(yōu)良傳統(tǒng);講仁愛、重民本、守誠(chéng)信、崇正義、尚和合、求大同的理念;仁義禮智信“五?！薄⑿┲倚哦Y義廉恥“八德”等中華傳統(tǒng)美德。通識(shí)傳統(tǒng)文化教育適用于融入各個(gè)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)，就中西文化理念進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)與分析，引導(dǎo)學(xué)生正確處理語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中西文化進(jìn)行比較和思考，樹立文化傳播和跨文化交際的意識(shí)。

2.基于專業(yè)崗位特色的文化教學(xué)內(nèi)容。在通識(shí)傳統(tǒng)文化教育的基礎(chǔ)上再?gòu)膶I(yè)崗位特色的角度，即滿足個(gè)人發(fā)展需求的層面進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入內(nèi)容的拓展與補(bǔ)充，找準(zhǔn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與專業(yè)崗位特色的契合點(diǎn)，進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的拓展與升華，例如培養(yǎng)承受挫折的健康心理和堅(jiān)強(qiáng)意志，奮發(fā)向上，開拓進(jìn)取，將工匠精神內(nèi)化于心、外化于行。基于專業(yè)崗位特色進(jìn)行文化教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)相融合，需要了解開設(shè)英語(yǔ)課程的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)教學(xué)進(jìn)行中西文化比較學(xué)習(xí)，把專業(yè)、文化、英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，形成相互融合、互相促進(jìn)的良性循環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的同時(shí)更深入地理解母語(yǔ)與目的語(yǔ)的文化背景知識(shí)，以“和而不同”的方式處理不同文明之間的關(guān)系。

五、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職英語(yǔ)教學(xué)中的融入路徑

1.人才培養(yǎng)方案的制訂?；趯I(yè)崗位特色需求，高職英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合形成專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)或者行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。既然是與各個(gè)專業(yè)相結(jié)合，那么首先要從各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案入手進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué)的宏觀規(guī)劃。各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定本專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)文化教學(xué)的內(nèi)容范圍以及相關(guān)的規(guī)范和考核要求，政策先行，可以從宏觀上科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)中增加傳統(tǒng)文化教學(xué)的比重，體現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化教學(xué)的重視。通過(guò)對(duì)高職專業(yè)崗位特色進(jìn)行分析，在通識(shí)傳統(tǒng)文化教育基礎(chǔ)上探索融入不同專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容界定依據(jù)。

2.教材的選擇與規(guī)劃。教材是教學(xué)的主要依據(jù)，教材可以是通用教材，可以是校本教材，還可以是教學(xué)材料。但無(wú)論是哪種形式，內(nèi)容上要包括中國(guó)文化和西方文化兩種文化的教學(xué)資源。聽、說(shuō)、讀、寫、譯的語(yǔ)言技能培養(yǎng)要通過(guò)英漢兩種語(yǔ)言所負(fù)載的文化教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，并最終實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的培養(yǎng)和提升。所以高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教材要體現(xiàn)通識(shí)傳統(tǒng)文化內(nèi)容和基于專業(yè)崗位特色的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，并與西方文化形成對(duì)比學(xué)習(xí)，在比較中進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，正確處理好中西方文化之間的比較、碰撞和交融。

3.教師文化素養(yǎng)的提升。教師的素養(yǎng)直接影響和決定課堂中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)的融入效果，總體來(lái)說(shuō)大多數(shù)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言文化素養(yǎng)要好于母語(yǔ)文化素養(yǎng)，這是由于長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)偏重于西方文化輸入偏重的結(jié)果所致。教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動(dòng)提升雙語(yǔ)文化素養(yǎng)，不僅要有較深的西方文化素養(yǎng)，還要有較強(qiáng)的傳播母語(yǔ)傳統(tǒng)文化的意識(shí)和文化自信，注重積累不同語(yǔ)言文化素材進(jìn)行對(duì)比分析，把握課堂教學(xué)中中西文化比重適度原則，引導(dǎo)學(xué)生樹立平等的文化意識(shí)和跨文化交際意識(shí)。

4.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展。通識(shí)傳統(tǒng)文化教學(xué)課堂活動(dòng)采取中西語(yǔ)言和文化比較方式，依托中西方文化載體培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言技能。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入形式可采用中國(guó)故事英語(yǔ)聽力、傳統(tǒng)節(jié)日英語(yǔ)解說(shuō)、民俗民風(fēng)英語(yǔ)閱讀、傳統(tǒng)文化英語(yǔ)寫作和優(yōu)秀詩(shī)詞英語(yǔ)翻譯進(jìn)行語(yǔ)言技能和跨文化交際能力的培養(yǎng)。課后活動(dòng)采用優(yōu)秀影視英語(yǔ)配音大賽、古今文化英語(yǔ)演講大賽、中西文化英語(yǔ)辯論大賽、民俗民風(fēng)英語(yǔ)展示活動(dòng)、愛國(guó)主題英語(yǔ)網(wǎng)站創(chuàng)立等形式進(jìn)行鞏固?；趯I(yè)崗位特色的傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行融入，例如建筑專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中講述工匠精神可以從創(chuàng)造悠久中國(guó)歷史角度融入，從閃耀著工匠精神的杰出代表人物角度融入，從為后世弘揚(yáng)工匠精神的先賢思想角度融入。

5.評(píng)價(jià)機(jī)制的合理設(shè)置。要保證優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效地融入高職英語(yǔ)教學(xué)，就要把傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)表達(dá)能力、中西文化比較分析能力、中西文化鑒賞能力納入高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，建立科學(xué)合理的能力分層考核標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。全面客觀的評(píng)價(jià)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)的課程目標(biāo)至關(guān)重要，它能幫助教師獲取教學(xué)反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更加有效地融入英語(yǔ)教學(xué)中。完善傳統(tǒng)文化教學(xué)融入英語(yǔ)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)建設(shè)，形成系統(tǒng)化考核評(píng)價(jià)機(jī)制，形成可供同類課程借鑒參考的有價(jià)值的評(píng)價(jià)體系。

六、結(jié)語(yǔ)

本文從宏觀著眼，微觀入手，基于專業(yè)崗位特色對(duì)可融入高職英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容選取進(jìn)行研究，厘清了高職院校對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際訴求，從人才培養(yǎng)方案、教材、教師、教學(xué)、評(píng)價(jià)五個(gè)維度進(jìn)行系統(tǒng)性研究，為傳統(tǒng)文化內(nèi)容選取依據(jù)提供可參考可借鑒的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)的有效路徑和科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。在全球多元文化交融的背景下，多元文化的交流和溝通成為時(shí)代的主題，中西文化在相互尊重、相互平等的原則上進(jìn)行雙向交流才是真正有效的交流，才能維持和諧的文化生態(tài)平衡，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)有利于促進(jìn)中西方文化有機(jī)融合、共同發(fā)展，堅(jiān)定師生的文化自信，使師生樹立正確的、辯證的文化觀，以兼容并蓄的態(tài)度對(duì)待多元文化，提升中國(guó)文化傳播力和英語(yǔ)表達(dá)力，用英語(yǔ)向世界講好中國(guó)故事。

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